崗課賽證融通職業(yè)教育育人方式改革實踐路徑研究
——以《櫥窗設計》課程為例

胡少華

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院名師工作室，江蘇 宜興 214206）

一、崗課賽證融通教學改革實施的背景

2021年4月，全國職教大會第一次提出推動"崗課賽證"綜合育人理念,這是新時期國家對職業(yè)教育提出的新要求，旨在增強職業(yè)教育在新時代社會發(fā)展中的適應性，為職業(yè)教育育人方式改革指明了新方向。

目前國內(nèi)部分高職院校針對“崗課賽證”教育教學研究進行了積極探索，但目前研究多集中于宏觀理論或課程體系的研究，而聚焦某一門專業(yè)核心課程的“崗課賽證”融通路徑的研究還不多見。而對接企業(yè)工作崗位、聚焦崗位綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程建設正是推進“崗課賽證”綜合育人的落地環(huán)節(jié)和基本抓手。

二、《櫥窗設計》課程實施崗課賽證融通的邏輯遵循

近年來，為滿足紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)鏈不斷完善帶來的對服裝終端視覺營銷人才的需求，全國高校陸續(xù)開設服裝陳列與展示設計專業(yè)及相關(guān)課程。櫥窗設計是紡織服裝企業(yè)視覺營銷崗位群重要的組成部分，《櫥窗設計》課程亦是高校服裝陳列與展示設計專業(yè)的一門崗位核心課程，在教育部服裝陳列設計1+X等級證書中含有對該項技能素養(yǎng)的考核要求。特別是世界技能大賽商品展示技術(shù)項目、全國商品展示技術(shù)技能大賽等更是針對櫥窗設計而設置的競賽項目。

對全國開設《櫥窗設計》課程的職業(yè)院校進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程目前主要存在以下問題：教學內(nèi)容和方法過度強調(diào)知識傳授，學生實踐能力欠缺、職業(yè)綜合素養(yǎng)不高；課程教學與產(chǎn)業(yè)融合度不高，導致人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)、學生崗位核心能力不強。基于此，本研究以《櫥窗設計》課程改革為切入點，遵循崗位、課程、競賽、證書一體化設計原則，探索“崗課賽證”融通模式下的櫥窗設計課程教學實施優(yōu)化路徑，旨在提升櫥窗設計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有效對接服裝產(chǎn)業(yè)對視覺營銷人才的需求。

三、《櫥窗設計》課程崗課賽證融通教學改革實施路徑

本課程改革聚焦高素質(zhì)高技能復合型創(chuàng)新型櫥窗設計人才培養(yǎng)，通過融櫥窗設計“崗”、世界技能大“賽”、服裝陳列設計1+X等級考“證”要素于《櫥窗設計》“課”，優(yōu)化課程供給，構(gòu)建四位一體的《櫥窗設計》課程體系，將“崗賽證”融入《櫥窗設計》課程標準、內(nèi)容、過程、評價等育人要素當中，全方位培養(yǎng)櫥窗設計、商品陳列設計方向的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.構(gòu)建《櫥窗設計》課程崗課賽證融通的課程標準

課程基于政校行企多元參與制定的服裝陳列與展示設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，明確《櫥窗設計》課程定位，厘清《櫥窗設計》課程對應的崗位能力、服裝陳列設計1+X職業(yè)技能等級證書以及商品展示設計技能競賽四要素內(nèi)在的邏輯關(guān)系，結(jié)合職業(yè)技能等級標準、商品展示設計大賽標準，以學生櫥窗設計崗位核心能力素養(yǎng)提升、增強學生就業(yè)力與發(fā)展?jié)摿槟繕耍瑥秃闲纬伞稒淮霸O計》融通課程標準。

2.構(gòu)建《櫥窗設計》崗課賽證融通的課程模塊化體系，形成融通的育訓項目

（1）課崗融通

以櫥窗設計師、服裝陳列師崗位工作內(nèi)容倒推確定《櫥窗設計》課程內(nèi)容，以櫥窗設計工作任務知識點、技能點、素質(zhì)點融合為基礎，將服裝企業(yè)櫥窗設計師崗位任務轉(zhuǎn)化為課程教學項目和學習任務，瞄準紡織服裝行業(yè)企業(yè)展示設計技術(shù)發(fā)展新趨勢，及時把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標準納入教學，把企業(yè)的典型案例、設計項目引入教學，實現(xiàn)課程教學與工作崗位的深度融合，增強學生就業(yè)力。

（2）課證融通

將服裝陳列設計1+X職業(yè)技能證書對應的職業(yè)技能標準、職業(yè)技能鑒定考試大綱和試題庫融入專業(yè)教學計劃，設置與職業(yè)技能等級證書考核內(nèi)容相一致的專業(yè)課程教學模塊。如對服裝陳列設計職業(yè)技能等級證書中的理論與實操考核內(nèi)容進行梳理、分解、整合，基于職業(yè)資格證書考核的基本特點，設計以模塊化教學為特征的教學流程，將涉及櫥窗設計考核要點的內(nèi)容在櫥窗課程項目設置中有機融入，貫穿于櫥窗設計課程項目的理論測驗，對接課程任務的實操環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)技能水平，提升考證通過率。

（3）課賽融通

“賽”是課程教學的高端展示，是能力培養(yǎng)實訓體系的高端延伸和優(yōu)化手段。充分發(fā)揮“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”的課賽融通模式，提升學生實踐技能水平，著力提升課堂教學質(zhì)量。一是以賽促學，開發(fā)與賽項相應的教材和課件，將技能競賽成果轉(zhuǎn)化為教學資源，通過競賽心得整理、競賽規(guī)范整理、理論知識整理、微課視頻錄制等，迭代課程資源。將賽項設備轉(zhuǎn)化為教學設備、賽項任務轉(zhuǎn)化為教學項目、賽項標準轉(zhuǎn)化為教學標準、賽項評價轉(zhuǎn)化為教學評價等，實現(xiàn)課程升級迭代。二要以賽促教，通過大賽指導，了解行業(yè)企業(yè)對學生職業(yè)素養(yǎng)和技能的新要求，了解專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，促進自我提升。

（4）形成融通課程實施模式，建設標準化實訓場地

根據(jù)服裝陳列與展示設計專業(yè)學習特點，基于信息技術(shù)推進課堂革命，深化“線上線下”混合式課程改革。整合優(yōu)化《櫥窗設計》課程崗訓、賽訓、證訓融合的多層次漸進式育訓體系。探索借助數(shù)字賦能課堂，針對不同育訓任務，采用恰當?shù)男畔⒒虒W手段。建設“虛實結(jié)合，內(nèi)外聯(lián)動”的匹配櫥窗設計崗位、陳列大賽、技能考證的線上線下標準化實訓場地建設。

（5）構(gòu)建集教學、實踐、考證、比賽內(nèi)容于一體的教學資源庫

以增強學生實踐技能、提升職業(yè)綜合素質(zhì)為目標，構(gòu)建復合化教學資源庫。融入符合崗位需求、滿足競賽和考證培訓需要的數(shù)字化教學資源，如大賽精品課程、考證試題庫、品牌企業(yè)櫥窗案例庫等，優(yōu)化教材建設機制，打造融合“崗”、“賽”、“證”的新型《櫥窗設計》教材。

（6）建多元多維考核評價體系，形成融通課程評價模式

職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人本身是一種將產(chǎn)業(yè)要素、職業(yè)要素、教育要素等進行整合融匯而形成的一種社會化人才培養(yǎng)模式，建立與之相應的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制要注重人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的多元化，豐富人才的培養(yǎng)質(zhì)量評價的維度。

構(gòu)建校內(nèi)教師評價、學生互評、自評體系之外的企業(yè)導師評價、大賽專家評價、陳列師職業(yè)等級證書考評員評價的多元評價共同體，并對基于企業(yè)陳列設計、櫥窗設計崗位能力素養(yǎng)需求、世界技能大賽商品展示技術(shù)項目和服裝陳列設計1+X職業(yè)等級證書中的理實技能與素質(zhì)要求的多維評價標準進行綜合考量。同時注重過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，在課程實施中對課程教學組織和教學效果進行過程評價，采用“以學生為主體、授課教師為主導、多元評價共同體參與”的“全員、全方位和全過程”方式。

（7）構(gòu)建校企行賽師資，打造結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新協(xié)作團隊

打造“個性多元、優(yōu)勢互補”的《櫥窗設計》課程師資團隊，根據(jù)序化、分層的課程項目模塊，由校內(nèi)專任教師全程組織實施、企業(yè)櫥窗設計師、櫥窗設計大賽專家、服裝陳列設計1+X考評員（兼職教師）協(xié)同參與設計課程并實施。如企業(yè)教師參與課程校企項目環(huán)節(jié)授課，櫥窗設計大賽專家參與大賽實訓項目環(huán)節(jié)授課，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多元協(xié)同育人，促進學生職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

四、結(jié)語

本文探索了面向櫥窗設計崗位的“崗課賽證融通”高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)問題，積極深化現(xiàn)代職業(yè)教育育人方式的改革，旨在實現(xiàn)職教課程的“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”，提升《櫥窗設計》課程建設和教學改革的深度和效度，助力服裝陳列與展示設計復合型人才的培養(yǎng)。