新高考背景下高校轉專業考試的現狀、問題與對策

劉玉婷

2016 年習近平總書記在考察中國科技大學時強調，青年是國家的未來和民族的希望，學生們肩負著時代的責任，要努力學習，做有理想、有追求的大學生；做有擔當、有作為的大學生；做有品質、有修養的大學生。[1]高校以培養高級專門人才為己任，學生的受益情況和知識能力發展程度是判斷高等教育質量發展高低的依據之一[2]。2014 年9 月，國家啟動新一輪高考改革，實行高考選考科目改革，高校不同專業指定不同選考科目要求，考生根據高校選科要求和自身興趣特長選擇考試科目。高校實行轉專業政策有助于滿足學生的專業學習需求，提高學生專長與高校特色專業人才培養的匹配程度。但大學生在轉專業中存在逃避艱苦專業、盲目追求熱門專業等問題，高校應從提升人才培養質量的角度探究轉專業考試功能，推進轉專業考試改革，通過轉專業考試優化人才培養配置，促進學生能力發展，提升高校育才功能。

一、高校轉專業考試的現狀

轉專業是每所高校每個學年都在進行的常規性教學管理工作，由教務處進行統籌、監督，各個學院負責制定具體的轉專業實施細則，組織轉專業考試。目前，高校轉專業的條件主要有以下幾種情形。

（一）以學科背景為轉專業的限制條件

不同專業的基礎知識要求不同，轉入院系要求轉專業學生必須具備相應學科背景。例如，2022 年北京大學環境科學與工程學院轉專業的基本學術要求為高中是理科生；武漢大學《2022 年數學與統計學院本科生轉專業的實施細則》中要求轉入學生為高考理科生；福建農林大學《2022 年農學院轉專業實施細則》中要求轉專業學生為高考錄取理工類或無文理分科省份高考選考科目有化學。除了根據學科特點要求學生具備相應的學科背景，2022 年廈門大學經濟學院按照理科生（含“3+1+2”模式物理組）、文科生（含“3+1+2”模式歷史組）、“3+3”高考綜合改革省份分開設定轉入學生的數量。轉入學生數量按經濟學院2021 年度三種類型單獨招生人數占全院招生總人數的比率確定，其中理科7 人，文科2 人，“3+3”高考綜合改革省份1 人。不同選科模式背景的學生參加該學院轉專業考試的難度不同。

（二）以大學課程成績或排名為轉專業的重要條件

目前多數高校仍然通過成績排名或者績點要求等硬性條件篩選轉專業學生。一些高校的優勢學科或熱門專業對學生的成績提出更高要求。例如，會計學是廈門大學管理學院的熱門專業，《廈門大學2022 年各學院接收轉專業工作方案》中要求轉專業學生的綜合成績排名應居于所在學院前25%，且平均績點高于3.2。工商管理是華僑大學入選國家級一流本科專業建設點，2022 年該校《工商管理學院轉專業細則》中要求轉入學生績點3.5 及以上或成績績點排名在班級前15%以上。部分高校在教務處發布的轉專業管理辦法中沒有提到成績要求，但在具體實施細則中隱藏著成績條件。例如，武漢大學《經濟與管理學院2022 年普通本科生轉專業綜合考試通知》中，GPA 占錄取綜合成績的40%。院系通過設置成績條件選擇優秀學生，有利于保證轉入學生的學習質量。

（三）以各學院面試和筆試為轉專業依據

一般具體的轉專業考試由各個學院負責組織開展，以面試和筆試為主，部分學院或專業只進行面試。例如，北京大學是國家雙一流建設重點高校，在其《2022 年校本部各院系轉院（系）轉專業接收工作具體方案》中有6 個學院采用面試+筆試的方式，18 個學院采用面試，2 個學院根據專業的不同，部分專業采用“面試+筆試”、面試的考試方式；福建師范大學是省屬重點建設高校，其《關于做好2022 年本科生轉專業工作的通知》中大部分學院采用筆試與面試相結合的方式，其中，數學與信息學院、物理與能源學院、地理科學學院、計算機與網絡空間安全學院等理工科學院要求轉專業筆試成績占總成績的比例超過50%，心理學院、社會歷史學院等學院不進行筆試，面試成績即為錄取成績；福建師范大學協和學院是獨立院校，其在《2021年各院系轉專業工作方案》中明確了32 個專業的具體要求，其中12個專業采用面試，其余以“面試+筆試”的方式。

（四）以專業基礎課程為筆試主要內容

大多轉專業考試的內容是轉入專業的大學基礎課程，理科類學院尤其明顯，大部分學院會指定書目與具體考核內容。例如，北京大學數學科學學院在2022年轉專業考試中明確筆試內容為《數學分析》《高等代數》和《幾何》，其中《幾何》考試范圍為上學期的全部內容；2022 年福建師范大學數學與統計學院轉專業筆試范圍是《高等代數》和《數學分析》；廈門大學數學科學學院2022 年轉專業筆試內容為《微積分》和《線性代數》。文科類學院的考試內容也幾乎是大學專業基礎課程知識，如福建師范大學海外教育學院漢語國際教育專業2022 年轉專業筆試內容為“現代漢語綜合知識”“中華文化基礎知識”；新聞傳播學類筆試內容為其專業課。對于大部分轉專業的學生而言，這些專業基礎課程都是他們不曾被教授過的，需要在短時間內通過自學掌握具體內容以應對轉專業考試。

（五）以對話問答為面試主要形式

不論是不同學校，還是同一個學校的不同學院，轉專業面試都采用對話式問答，面試問題主要包括專業基礎、思想政治以及對本專業的認識、轉入本專業的原因、大學學業生涯規劃等。如，福建工程學院在《2021-2022 學年各學院轉專業轉入方案》中注明材料科學與工程學院轉專業面試小組由3 名以上、副高級職稱以上的本專業教師組成，面試內容包括對轉入專業的認識與看法，對將來學習的計劃與設想；法學院轉專業考試只有面試，面試內容包括法學基礎知識和大學生學業生涯規劃。寧波大學在《2021-2022 學年第二學期2020、2021 級各專業轉入條件及名額》中提到法學院轉專業面試主要考查學生邏輯思維能力、語言表達能力、專業學習基礎、學習能力和發展潛力等。面試能夠展現學生的表達能力、心理素質以及對知識的快速反映。考官通過學生回答的內容以及表現，了解學生情況，考查學生對基礎知識的理解程度、個人素質、思維能力、語言表達能力、心理健康等。

二、高校轉專業考試存在的問題

轉專業考試是高校甄別學生是否適合轉入專業發展的選拔性考試，是決定學生能否順利進入新專業學習的重要環節。但目前高校轉專業考試仍存在諸多問題，無法滿足院系優化人才培養配置的需求。

（一）考試資格限制不合理

具有轉專業意愿的學生必須滿足院系專業提出的學科背景、學業成績等條件才能參加轉專業考試，獲得轉專業機會。部分理工類院系專業根據其學科基本素質要求轉專業學生具備相應的學科背景，但未根據新高考改革后學生情況變化調整轉專業政策。新高考改革省份的語文、數學、外語不分文理，選考科目組合多樣，學生的學科背景較之前復雜，不能用文理科簡單劃分。因此，部分高校轉專業政策更新相對滯后。大多數高校在具體的轉專業細則中還提出大學課程成績要求，未達到要求的同學無法參加該學院的轉專業考試，或者根據成績、績點進行排名錄取。轉專業的成績條件限制了參加轉專業考試的學生數量，各學院在一些原專業成績優異的學生中選擇，可能將那些適合在本專業學習，但原專業成績不佳的學生排除在外。原專業成績位列前茅的學生擁有根據興趣自由再次選擇專業的機會，而那些不適應原專業學習、成績不佳的學生卻無法改變現狀，這是一個悖論。高等教育發展過程中的機會均等原則指出按人才培養規格的要求，每個學生利用高等教育資源的機會都應該均等，每個學生得到的教育服務機會都應該均等，從而使學生在接受高等教育的過程中能夠得到充分而全面的發展。[3]每一個學生都應擁有參加轉專業考試的機會。高校為學生提供轉專業服務的初衷是為了讓學生專長和專業培養更加匹配，以興趣激發學生的學習動力。考試資格設置不合理可能使得那些真正需要轉專業的學生失去專業選擇的機會，他們只能留在無法適應的專業中浪費資源與時間，而那些能夠適應本專業學習且表現優異的學生可能因為有了選擇權而跟風轉入熱門專業，造成人才培養浪費。

（二）考試方式較為單一

不同層次高校人才培養目標不同，不同類型專業所需要的基本能力也不同，單一的考試方式難以體現專業特色和高校人才培養標準。在高等教育普及化階段，社會人才需求多樣化，高校人才培養應避免同質化。不同層次、不同類型的高校在人才培養方面承擔著不同的任務。高水平大學致力培養創新型高端人才，引領國家經濟、文教、科技、軍事等方面走向國際舞臺中央；地方本科院校注重培養服務于地方的人才，以促進地方經濟社會蓬勃發展。[4]但目前不論是雙一流高校，還是普通本科；不論是理工類專業，還是人文類專業，各高校院系轉專業考試所采用的方式都是筆試和面試相結合或者只有面試。單一的考試方式難以全面考察人才，同時，考試方式對學生具有引導作用。筆試成績在最終成績中占比高，學生可能重視應試技巧、知識的死記硬背而輕視知識的實際運用。面試雖然具有靈活性，但是目前面試以問答式對話為主，通過對話了解學生的基礎知識水平以及學業生涯規劃，易形成模板，學生能夠提前準備好回答。在對話式的面試中，表達能力好、講臺經驗豐富的學生占據優勢，但講臺經驗不足、具有專業發展潛能的學生臨場表現可能就不盡如人意。不同院校專業對學生能力的培養側重點不同，僅以筆試和對話式面試來考查學生，難以全面了解學生的專業能力、創新思維等。

（三）考試內容科學性不足

轉專業考試中設置專業基礎知識考核的主要目的是檢測轉專業學生的學科基礎水平，以確保轉專業的學生能夠適應轉入專業的學業培養。大部分院校專業基礎知識考核的內容是大學基礎課程。轉專業的學生并沒有正式接觸過大學專業課程，只能通過自學的方式來應對轉專業考試。不同于高中階段所接受的基礎知識，高等教育所教授的是高深的專業知識，難度與深度都有明顯提高，這對需要兼顧原專業學習的轉專業考生造成較大壓力。我國高等教育的目標就是培養創新型人才。[5]考試內容難度過大可能導致學生為了通過轉專業考試，反復研究往年轉專業考試的內容重點以及學校限定的考試范圍，死記硬背知識點，放棄重要但考試不涉及的學習內容，忽視知識的系統性和靈活運用，這樣的學習方式不利于創新人才的培養。考試內容、考題難易程度安排不合理會扼殺學生的創新精神，引導學生走向千篇一律的應考模式，也會導致轉專業考試失去鑒別功能，無法考察學生的學習潛能。憑借機械記憶或短時間強化練習就能通過轉專業考試，會使一些不適合該專業學習的學生進入專業，而這些學生進入新專業學習后可能再次陷入迷茫或者未來不會從事相關工作，以致院系教育資源的價值沒有得到充分有效的利用。

（四）考試評價標準模糊

轉專業考試是按分數擇優錄取，通過分數評價學生表現。但大部分學校并未公開評分細則或者評分標準，轉專業學生無法得到具體的評價反饋。高校制定的評價體系應反映高校在評價學生的哪個方面和什么素質，所采用的評價指標應能夠突顯高校人才培養的特色。[6]轉專業考試評價標準的制定需要考慮專業特色、專業能力，根據專業人才標準制定合理的評價指標和分數比例，模糊的轉專業評價標準可能導致考試結果過于個人主觀。學生無法從考試中獲知自己的能力優勢與不足，考試的評價反饋功能未得到充分利用。考試的公平性從古代科舉考試至今就一直備受關注，在注重人情往來的中國社會，考試評價標準模糊容易使個人的主觀判斷、偏好選擇影響考試的客觀性，使轉專業考試出現不公平現象。不具備專業學習潛能的學生可能利用其家庭背景優勢進入其所期望的熱門專業中學習，而一些具有專業學習能力且有意愿進入該專業學習的學生失去了有限的轉專業機會。

三、高校轉專業考試存在問題的原因分析

轉專業考試存在的諸多問題使其弱化了人才甄選的意義，也背離了高校為學生提供優質服務，促進學生專業成長的初心。深入探究轉專業考試存在問題的原因，推動轉專業考試改革，切實發揮轉專業考試的重要作用。

（一）院系忽視轉專業考試的適用性

轉專業考試是高校內的一種特殊考試，是各學院對意愿進入本院系專業學習的學生所組織的考核，不同于高校其他課程考試，其具有獨特的人才甄選功能。一般的高校課程考試主要發揮評定、反饋功能，對經過系統學習之后的學生進行階段性學習成果檢測，評價學生對于課程知識的掌握程度以及靈活運用水平。而轉專業考試是具有鑒別和選拔性質的考試，從意愿進入本專業學習的學生中挑選出適合就讀本專業、具有專業發展潛能的學生。轉專業考試與課程考試的對象不同，轉專業考試的對象是在其他專業培養、未接受本專業系統教育的學生。這些學生未經過專業性的指導，其專業知識框架尚未形成系統，對專業發展等了解也有限。簡單地將大學課程考試的內容移植到轉專業考試上，難以達到甄別學生是否適合就讀于本專業的目的，無法全面了解學生的綜合能力，也會使學生疲于應對轉專業考試的學習，陷入投機考試的誤區。高校忽視轉專業考試與其他普通課程考試的不同，把轉專業考試等同于大學部分課程內容的考試，不僅可能造成學生的學習壓力過大，也沒有發揮其人才甄選的重要功能。

（二）院系人才選拔標準不明確

“培養什么樣的人”是院系專業人才培養需要明確的問題。部分院系對本專業人才培養認識、定位不清，在組織轉專業考試時就難以設計出能夠全面考查學生專業基礎能力的考試內容和形式。轉專業考試是甄別學生是否具備專業學習能力的選拔性考試，是二級學院在校內組織進行的自主招生考試。院校專業根據各自人才選拔標準選擇適合就讀于本專業的學生，每個專業都有獨具特征的專業素質要求，即使是同樣的專業，不同的培養目標所側重考察的學生素質也是不同的。例如，英語專業分為非師范和師范類，在選拔作為師范生培養的英語專業學生時應注重考查學生是否具有成為教師的崇高理想和潛質。對于人才選拔的標準不明確，可能導致轉專業考試不具專業特色，最終選拔出一些擅長考試的“同質”學生。院校專業期望通過轉專業考試鑒別學生是否適合就讀于該專業，這就要求轉專業考試的內容和形式在一定程度上能夠反映專業人才標準。如果轉專業考試不具備人才甄別功能，不僅不能幫助學生在準備轉專業考試過程中加深對專業的了解，逐漸清晰未來職業規劃，而且在一定程度上壓制學生的創新思維，引導學生練習應試技巧，不利于學生長遠發展，甚至還可能使一些不適于就讀本專業的學生通過轉專業考試進入到本專業。

（三）院系政策實施難度大

教育部根據社會需求、高校現有教育教學資源等因素編制各年度高校招生計劃，高校嚴格按照既定計劃數量完成錄取工作，專業資源與學生人數處于相對平衡的狀態，高校教育教學活動按計劃穩定且有序開展。隨著高等教育普及化，學生對專業選擇權等意識和要求的提高，院系為滿足學生意愿、使學生能力與專業培養更加匹配而提供轉專業服務。但由于高中階段職業生涯規劃教育的缺失，學生、家長對專業認識有限，熱衷于選擇擁有較好資源的熱門專業，造成熱門專業“門庭若市”的現象。在教育教學資源不變且充分利用的情況下，轉專業學生的大量流入會造成專業難以開展正常的教育教學活動，加大教學管理工作的難度，降低人才培養的質量。如何在學生意愿和教育教學資源負荷之間取得平衡對于各院校專業是個難題。轉專業工作還涉及課程、學分、績點等轉換工作，需要院校專業根據課程情況出具轉換方案以保證轉專業學生培養計劃的合理銜接。除去教務管理程序等問題，我國高校重視集體生活，學生活動仍然以班級為主，轉專業學生進入新的班集體，開啟新的學習方向，在其適應階段需要輔導員關注其身心情況，幫助其快速融入新的學習環境，順利開展學習生活。隨著現代教育理念轉變，高等教育服務性質凸顯，倡導以學生為中心，但高校轉專業政策的實施不僅需要考慮教育教學資源，還要考慮學生培養計劃、身心發展等諸多問題，工作煩瑣且需要多方配合。為提高教學管理工作的效率和保持教育教學活動的穩定，高校限制參與轉專業考試的學生數量，機械推進轉專業工作流程，未能真正站在學生成長、院校專業發展的角度優化轉專業工作，導致轉專業工作逐漸形式化。

四、高校轉專業考試改革建議

推動高校轉專業考試改革是為了更好滿足高校學生專業發展要求。在尊重個性發展的同時，院校專業應充分發揮高校轉專業考試人才甄別作用，讓合適的學生進入適合的院系，培養所長，使其滿足社會發展的需要，從而為社會、國家輸送更多棟梁之才。

（一）明晰轉專業考試的功能定位

轉專業考試是校內自主招生考試，是專業人才選拔考試。院校專業應積極轉變轉專業考試觀念，從被動實施轉專業流程轉向積極把握主動權，根據專業人才標準不斷優化轉專業考試內容、方式，使合適的學生進入適合的專業學習。高等教育服務學生發展是以促進學生個人的提高、發展與完善等作為基本價值取向與根本追求[7]，應樹立“以學生為中心”的教育理念，從人才培養的角度落實轉專業政策。在滿足學生意愿，讓學生根據興趣選擇專業的同時，轉專業工作小組切實執行工作職責，不斷完善轉專業考試，使其能夠充分發揮作為轉專業政策核心環節的鑒別和選拔功能，實現興趣和專業潛能的雙向選擇，從而加強專業人才培養，發展學生潛能。

（二）放寬轉專業報考條件

應放寬轉專業考試的資格限制，為更多學生提供參加轉專業考試的機會，通過轉專業考試選拔人才，考核學生的基本知識和能力。現代大學生活是豐富多彩的，除了日常課程外，各種社團活動、學生會活動、各類比賽同樣構成學生大學生活的重要部分。把成績作為轉專業考試的門檻引導學生過度重視智育，忽視了其他綜合能力的培養和發展。高校是當今培養德智體美勞全面發展的社會高級人才的重要場所，應轉變以往只重視書面知識、人才選拔唯分數的思想觀念，注重學生素質能力的綜合培養。轉專業考試放寬報考資格限制，使擁有不同智能的學生獲得選擇自己意向專業的機會，也使各院校專業擁有更多可供選擇的學生，發揮轉專業考試的甄別功能，履行院校專業人才培養的職能，讓學生能夠在適合自己能力發展的專業中學習，充分挖掘和發展學生的專業潛能。

（三）實施轉專業考試綜合評價方式

不同考試形式考查學生不同方面的能力，應通過具有專業特色的考試方式讓學生了解自己的優勢智能，判斷自己是否適合該專業，從而準確地定位未來職業方向。考試不應局限于紙筆考試或對話式答辯，還可以是演講、實驗、小組討論或者模擬未來工作場所進行沉浸式情景考察，合適的考試方式能夠充分考察學生的綜合能力。“主題演講”可以考察學生的文字功底、語言表達以及舞臺表現力；通過“問題探究實驗”可以了解學生的動手能力和科研能力；組織“小組討論”以觀察學生的合作能力、組織能力；設置“專業情景”測試學生隨機應變能力以及專業素養。根據專業人才標準選擇不同的考試方式促使專業教師能夠深入觀察學生的性格特點以及各項能力，了解學生是否具備就讀本專業的基本素養。不同專業所培養、考察的能力、素養都不相同，各院校專業應明確適合就讀本專業且未來從事本專業相關工作所需要的基本能力和素養，以豐富多樣的考試形式來全面地考查學生。

（四）合理設置轉專業考試學科能力檢測

學科能力檢測的難度要合理設置，難度設置不合理的學科能力檢測無法準確了解學生的基礎學科水平，還可能引導學生片面學習，只了解、研究考試涉及的重點部分。院校專業應根據專業特色和人才選拔標準設計出能夠反饋學生專業基礎能力水平的考核指標。對于未接受過專業知識指導的轉專業學生，轉專業考試以考察學科基礎素養為主，了解學生是否擁有順利適應本專業學習的基礎能力，著重考察學生的創新意識以及知識應用能力。轉專業學生還需要兼顧原專業的學習，合理的考試難度可以減輕轉專業學生的負擔，避免為通過轉專業考試，而耗費大量的時間和精力，“填鴨式”地記憶轉專業考試相關內容，荒廢原專業的課程學習和能力培養，甚至可能誘發逃課、作弊等危機問題。

（五）保證轉專業考試的公平公正

在具體實施細則中應公開標明具體的評價方式，明確擇“優”錄取的標準，嚴格按照公示的細則展開轉專業考試，加強紀檢監察，全程監控防止人情介入，確保考試公平性，提高考試公信力。面試相對比較靈活，其結果可能因個人主觀而出現誤差。院校專業應根據專業特色或者考核內容制定明確的考核評價量表，在每一項評分指標中注明能力表現相對應的分數區間，緩解因評分標準不同而導致的結果不公平。在當年轉專業相關工作的公示文件中應將轉專業考試的評分標準以及轉專業工作小組人員進行公示。在確定轉專業工作小組成員名單時應避免有當年轉入學生的親屬參與。紀檢委員應切實履行工作職責，全程監督，保證轉專業考試過程的透明、公正。