“雙創”升級背景下高職院校“專思創”融合教學模式研究

黃德斌

（湖南交通職業技術學院，湖南長沙 410132）

創新是引領發展的第一動力。為深入實施創新驅動發展戰略，實現創新創業高質量發展，《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（以下簡稱《意見》）提出要強化大學生創新創業教育，將“雙創”教育納入必修課中，既要推廣高校創業導師制，又要支持高職院校深入產教融合，開展生產性活動[1]。該意見再次強調了創新創業教育的重要地位，也給高職院校教育教學改革提出了新的思路[2]。在此背景下，高職院校要以立德樹人為目標，積極推進教學模式的改革，將專業、思政、“雙創”教育相融合。但是“專思創”融合教育屬于創新的教學模式，具體開展和實施方案還在探索中，要將專業技能、思想政治素質和創新創業能力結合起來培養，還存在一定的困難，因此在教育教學中要結合實際，大膽進行創新。

1 “雙創”升級背景下“專思創”融合教學模式的重要價值

1.1 “專思創”融合是新時代人才培養的要求

社會主義新時代要求培養高技能人才，他們不僅要具備專業的技能，更要思想政治素質過硬，具備創新創業能力[3]。在傳統教學中，高職院校培養的是接觸市場和生產一線的專業技能型人才，對思想政治教育和創新創業能力缺乏重視，難以滿足新時代對人才培養的要求。在“雙創”升級背景下，對人才培養的要求也相應提高，思想政治教育工作越發重要。數字經濟產業需要大量的高技能人才，社會主義建設需要接班人，經濟新常態需要高質量的“雙創”型人才。立德樹人是根本任務，專業能力培養是目標，打造“專創融合，思創一體”的教學模式，能夠高要求、高標準、高質量地實現集價值塑造、知識傳授和能力培養于一體的目標。

1 .2“專思創”融合推動高職院校教育轉型

《意見》對高職院校創新創業教育提出了具體的規劃，支持高職院校專業群建設、職業資格框架的完善和技能技術人才的培養。“雙創”升級教育計劃已經融入高職教育體系當中，在融合教學模式的探索中，能夠不斷改善傳統高職教學模式，讓高職院校教育體系更加適應市場和經濟的發展，逐漸建立自身的特色。打造一大批一流專業，逐漸優化自身的教學模式、課程設置和人才培養方案。具體來說，可以實現高職院校創新創業服務全面升級，加快科技成果轉化應用，真正釋放校內企業活力，通過導師制、工作室模式等實現產教深度融合，打破過去學歷教育的模式。

1 .3“專思創”融合打造新型創新創業體系

“專思創”融合教育模式釋放了創新創業活力，提升了人才培養質量，帶動高職學生就業。能夠提升學生專業研發的興趣，以培養他們的專業技能為中心，為他們將來在工作崗位上從事基于專業的創新創業活動打下基礎。在“官產學”融合模式下，打破了高校單一培養人才的局限性，高職院校和企業、科研機構充分開展合作，共享實習實踐基地，投入的成本也大大降低，資源配置效率大幅提升。在深度融合過程中，知識、技術不斷實現持續動態創新，從而實現良性互動，形成一套復雜的協同發展的框架體系。通過“專思創”融合，能夠打造以實踐和項目為導向的“雙創”實踐體系，比如通過工作室和導師制帶動進行實際的科研工作，有利于實現規模經濟和產業集群，大幅提高創新創業教育的專業化水平。此外，思想政治教育融入“雙創”教育和專業教育，起到了價值觀引導的作用，為創新體系建立良好的共識[4]。

2 制約高職院校開展“專思創”融合教學的因素

2.1 思想觀念落后

盡管國家大力支持“雙創”教育，并且多次提出將思政教育和“雙創”教育融入專業教育中，但是在實際工作中卻存在部分學校、家長和學生認識不到位的問題。首先是對高職教育缺乏正確認識，認識不到職業教育的價值。其次是對“雙創”意識薄弱，對“雙創”政策缺乏了解，比如一些學生不知道自己為什么要具備創新創業能力，導致技能不夠扎實。第三是在“專思創”融合方面認識不到位，缺乏融合育人理念，部分教師認為“專思創”融合教學就是將專業、思政和創新創業教學的內容簡單疊加，這導致在融合過程中簡單拼湊，沒有建立深度融合的教育模式[5]。具體工作開展中不知道如何進行融合，思想政治教育融合流于形式。創新創業教育理念落后，以理論為主，缺乏實踐意識。專業教育還停留在理論教學思維，沒有考慮到創新創業教育的獨特性，應用性導向不足[6]。

2.2 教育資源不足

高校開設的“雙創”課、專業課和思政課都缺乏融合，首先是師資力量不足，缺乏融合人才，專業課教師創新創業和思政的知識不足，而思政課教師也缺乏創新創業聯系專業的能力，創新創業的教師多具有理論知識，缺乏實踐經驗，“雙師型”教師嚴重不足。高職院校和企業合作較少，導致學生缺乏實踐機會，在開展“雙創”教育的過程中，學生難以接觸前沿技術和設備。部分高職院校受限于經費，校內實訓基地不能滿足實際教學的需要，

2.3 教學體系不健全

思政教育和專業教育缺乏深度融合，“雙創”教育和專業教育“兩張皮”，知識、能力和素質目標不明確，對接不暢[7]。這導致“專思創”融合流于形式，既沒有真正實現立德樹人的目標，也沒有提高學生的創新創業能力。在課程設置上，部分學校的創新創業教學活動并沒有落到實處。思政課程、專業課程和“雙創”課程之間缺乏融合和對接，教育內容沒有融會貫通，沒有融入大思政教學體系。教學實踐能力較差，仍以理論教學為主，不利于學生實踐能力的培養。部分教學模式生搬硬套，沒有結合本校和當地產業的特點，存在“水土不服”的現象[8]。

3 “雙創”升級背景下高職院校“專思創”融合教學模式的構建

3.1 革新思想觀念

高職院校人才培養應該以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人基本導向，培養信仰堅定、品德高尚、技能過硬的專業人才。社會各界都應該充分認識到高職院校職業教育的特殊性，改變傳統學歷教育思維，不斷發展職業教育的特色。高職院校領導層要主動變革，挖掘專業課內的思政資源和創新創業資源，建立“專思創”融合教學理念。要在全校范圍內形成創新創業教育意識，引導全校師生充分認識到大思政教育和創新創業教育與專業教育融合的意義。要建立大局意識，通過思想政治教育建立廣泛的共識，用正確的價值觀引導創新創業項目。特別是要扎實培養學生的技能，讓高職學生能夠適應工業4.0 時代的要求。職業教育要將產教融合、校企聯合作為發展方向，做好宣傳引導，創造良好的“專思創”融合環境，讓科研機構、企業和政府部門都能夠看清創新創業發展的方向。真正把思想政治教育和創新創業教育落實到專業教育課程中，從根本上實現教學改革。比如在《土力學》教學中，可以應用思想政治教育的科學方法將抽象復雜的力學知識用直觀具體的方式表達出來，再結合創新創業鼓勵學生積極進行實踐[9]。教學中還要改變觀念，以學生為主體，尊重學生的興趣愛好，培養他們的創新思維，激發他們的創造熱情。

3.2 加強教學保障

政府要完善相關法律法規，在現有指導意見的基礎上，進一步出臺相關法律細則，提供有力的法律保障。尤其要保證知識產權的保護、科技成果的轉化，確保在融合教育過程中出現的問題有明確權威的解決依據。政府要出臺政策，促進高職院校、企業和科研機構的合作交流，對企業予以一定的政策優惠，比如稅費減免、校企合作補貼等。對高職院校加大資金支持力度，建設校內實訓基地，給企業發展提供充足的資源。同時還要重視眾創空間、孵化基地等“雙創”平臺的建設，加強校企合作，明確雙方權利義務。比如在訂單式人才培養中，要明確校企雙方的責任，保障學生的利益，讓學生在企業實習實訓階段，自身技能水平真正有所提升。開拓融資渠道，給予“專思創”融合平臺以一定的資金支持，增加學生創新創業的動力。要借助創新創業實踐平臺帶領學生參加“雙創”實踐活動，讓學生接觸先進設備和技術，參與產品研發，了解產品設計和推廣，實現技術的轉化。高職院校還應加強“雙師型”教師隊伍建設，采用高職培養、企業聘請結合的模式，使教師積累實踐經驗。要給教師提供學習培訓、技術研發、成果轉化的機會，建立以賽促學、以學促能和企業培訓的模式。

3.3 完善教學體系

高職院校要建立以實踐為導向的教學體系，思政教學和“雙創”教學要緊扣專業課程，依托孵化基地打造“專思創”融合體系。具體來說，高職院校可以采用導師制教學模式，讓導師帶領學生進行實習實訓項目，在項目開展過程中，加強學生的思想政治教育和“雙創”能力培養。比如計算機專業的學生可以在導師的帶領下做企業項目，實現“專思創”的融合。優化課程設置，面向所有學科深入開展“雙創”教育和思政教育，并且打破傳統理論教學模式，走向企業和社會，積極開展實踐活動。比如可以通過舉辦思政活動的形式吸引事業有成的校友回報母校，這也有利于他們實現自我價值，并且幫助高職拓展社會關系。也可以在有關部門的指導下規范運用眾籌平臺等新形式，提升其透明度，群策群力提升項目的科學性。比如，通過舉辦創新創業大賽的方式吸引民間資本和企業資助“雙創”項目，還可以建立以技術、專利入股的融資機制，吸引企業的支持，校友資源也可以得到充分利用。

4 結語

高職院校是“雙創”人才培養的基地，相比于本科院校，其職業教育的特點具有天然優勢。在“雙創”升級背景下，高職院校要革新思想觀念，強化教學保障，完善教學體系，建立以實踐為導向的教學模式，全面對接專業、思政和“雙創”課程，培養高質量人才。