應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模式的《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)
——以黃芪為例

劉雯，馬雯芳

（廣西中醫(yī)藥大學(xué)，廣西南寧 530001）

中藥鑒定學(xué)是研究和鑒定中藥的品種和質(zhì)量，制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尋找和擴(kuò)大新藥源的應(yīng)用學(xué)科。中藥鑒定學(xué)在繼承祖國醫(yī)藥學(xué)遺產(chǎn)和傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代自然科學(xué)的理論、知識(shí)、方法和技術(shù)，系統(tǒng)地整理和研究中藥的歷史、來源、品種形態(tài)、性狀、顯微特征、理化鑒別、檢查、含量測(cè)定等，建立規(guī)范化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及尋找和擴(kuò)大新藥源的理論和實(shí)踐問題。簡(jiǎn)而言之，就是一門對(duì)中藥進(jìn)行“保質(zhì)、尋新、整理、提高”的學(xué)科。本課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生具備解決中藥材品種和質(zhì)量問題的能力[1]。中醫(yī)藥高等院校中藥學(xué)專業(yè)均設(shè)有該課程，是一門重要的專業(yè)課，對(duì)中藥學(xué)人才培養(yǎng)起到重要作用。在《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)過程中，教師作為教育者，思維模式更加側(cè)重于“教”，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，思維模式側(cè)重于“學(xué)”，二者并不完全對(duì)等，教師對(duì)學(xué)生往往并不是十分了解，教師心中所想與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需往往會(huì)存在偏差，因此，教師難以將教學(xué)目的準(zhǔn)確地傳達(dá)給所有學(xué)生。新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該“教+學(xué)”并重，并且以此為中心，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，有序地安排各個(gè)教學(xué)要素，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，從而保證教學(xué)效果[2]。

加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的Douglas Kerr 最早于1978年提出BOPPPS 模型。由于人的專注力大約只能維持15min，而BOPPPS 模塊的基本概念即是基于此因素，將教學(xué)內(nèi)容切割為一個(gè)個(gè)小單元，每個(gè)小單元大約15min。每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)有其起承轉(zhuǎn)合，所有小單元組合而成的單堂課程，也同時(shí)遵循起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)。BOPPPS 便是依據(jù)起承轉(zhuǎn)合的脈絡(luò)，將課程切分為六個(gè)階段，依序?yàn)榕恚瘜?dǎo)言(Bridgein)、學(xué)習(xí)目標(biāo)／結(jié)果(Objective/Outcome)、先測(cè)(Preassessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、后測(cè)(Post-assessment)及摘要/總結(jié)(Summary)[3-4]。近年來，全球超過100 所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)踐證明，BOPPPS 確是一個(gè)有效果、有效率、有效益的教學(xué)模式[5-7]。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

《中藥鑒定學(xué)》內(nèi)容基本由個(gè)藥組成，每個(gè)個(gè)藥可以作為一個(gè)獨(dú)立的小單元，比較適合采用BOPPPS 模型。課題組成員早期曾嘗試運(yùn)用此模式，效果較好[8]。筆者以黃芪為例，按照BOPPPS 教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。

表1 基于BOPPPS 模式的黃芪鑒別教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 導(dǎo)言-圖片

導(dǎo)言主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引入課堂內(nèi)容。圖片的方式簡(jiǎn)單直觀，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。現(xiàn)今人們都注重養(yǎng)生，藥膳會(huì)頻繁出現(xiàn)在人們的餐桌上。以含有黃芪的藥膳圖片作為導(dǎo)入，可以讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，提高對(duì)黃芪藥材的熟悉度。通過詢問學(xué)生“具有補(bǔ)氣第一藥之稱的是哪個(gè)藥材？”，一方面復(fù)習(xí)了《中藥學(xué)》的知識(shí)，另一方面引出課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)目標(biāo)-PPT 展示

在教學(xué)過程中，合理制定教學(xué)目標(biāo)非常重要，因?yàn)樗薪虒W(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。要體現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，分別是認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要保證其精準(zhǔn)度和可觀測(cè)性。學(xué)生看到目標(biāo)之后要知道自己的精力應(yīng)當(dāng)放在哪里。教師根據(jù)目標(biāo)可以觀測(cè)到學(xué)生是否在執(zhí)行任務(wù)并能看到學(xué)生的執(zhí)行結(jié)果。

1.3 前測(cè)-開放式問題

為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備情況，設(shè)計(jì)開放性問題：（1）同學(xué)們知道黃芪的藥用部位是什么嗎？大家都知道是地下部分，那它到底是根、根莖、塊根還是塊莖呢？（2）通過預(yù)習(xí)，關(guān)于黃芪的鑒別，大家記住了哪些關(guān)鍵詞呢？

1.4 參與式學(xué)習(xí)-PPT 結(jié)合實(shí)物展示教學(xué)

參與式學(xué)習(xí)是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以實(shí)踐的方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。通過PPT 講授的方法闡明黃芪的法定來源、產(chǎn)地及栽培情況。以黃芪藥材和飲片為教具，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過眼觀、手摸、鼻聞、口嘗的實(shí)踐，掌握黃芪藥材的重點(diǎn)性狀鑒別特征。纖維鑒別以黃芪橫切面顯微圖片和黃芪粉末顯微圖片為素材，展示黃芪的顯微鑒別特征。以開放性問題的方式引出黃芪的主要化學(xué)成分。通過PPT 講授的方法總結(jié)優(yōu)質(zhì)黃芪的性狀鑒別特征及含量測(cè)定的要求，以及黃芪的藥理作用、功效。

1.5 后測(cè)-真?zhèn)舞b別實(shí)例

后測(cè)是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。后測(cè)采用PPT 展示黃芪與相似品種紅芪，讓學(xué)生根據(jù)上述知識(shí)對(duì)黃芪進(jìn)行準(zhǔn)確鑒別。

1.6 總結(jié)-思維導(dǎo)圖

這個(gè)模塊是整合知識(shí)、梳理框架的一個(gè)過程。參與式學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是有可能會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。在總結(jié)這個(gè)模塊，教師設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)黃芪的鑒別方法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而向?qū)W生重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后布置思考題：除了傳統(tǒng)的鑒別方法，還有什么方法可以用于黃芪的鑒別？讓學(xué)生在課下繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2 討論

BOPPPS 作為一種新的教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)非常明顯，既打破了常規(guī)的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂常態(tài)，又避免了翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)模式給學(xué)生課下帶來的壓力，使教學(xué)過程更加順暢，師生關(guān)系更加融洽。BOPPPS 模式為《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)提供了一個(gè)行之有效的設(shè)計(jì)思路，但是如何具體應(yīng)用還需要進(jìn)一步研究和探索。BOPPPS 模式的六個(gè)模塊設(shè)計(jì)中，要注意銜接問題，一定要環(huán)環(huán)相扣，逐步達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。參與式學(xué)習(xí)更是要精心設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們帶著興趣主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。筆者實(shí)踐證明，BOPPPS 模式可以提高《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，值得在教學(xué)中進(jìn)行推廣。