基于產教融合的創新創業人才培養體系研究

田鳳權，李虹

（沈陽工程學院 經濟管理與法學院，遼寧沈陽 110136）

黨的十九大報告提出深化產教融合、產學研結合、校企合作是高等教育，特別是應用型高等教育發展的必由之路。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》和黨的十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》均提到推進職業教育高質量發展，必須始終把產教融合、校企合作作為培養應用型技術型人才的核心。

應用型人才的培養，離不開產教融合，將大學生創新創業教育融入基于產教融合的專業教育是培養當代大學生創新意識和創業精神、提升學生實踐能力的重要途徑[1]。因此，產教融合與創新創業教育是目前全面提升學生素質與能力，滿足社會需求的必然選擇。

1 產教融合與創新創業教育

產教融合通常是指生產與教育的一體化，在生產實踐中教學，在教學中生產，生產和教學密不可分，水乳交融[2]。產教融合已成為高校自我發展及服務經濟發展的重要途徑。創新創業教育是將創新教育與創業教育相融合，培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力[3]。

目前我國高校的人才培養模式存在一些問題，如部分高校并未真正把創新創業教育融入人才培養方案，專業教育與創新創業教育脫節；創新創業教育所占的學時較少；創新創業教育的內容未能滿足個性化的需求，不能充分發揮學生的特長，不能有針對性地進行多樣化的職業取向培養，缺乏差異化的創新創業教育與專業教育相結合的課程模塊的設置。實際上，創新創業教育的開展離不開校企協同與產教融合[4]。以專業建設帶動創新創業教育，以創新創業教育刺激就業，提升畢業生的專業能力和社會適應性是人才培養的必然選擇。

基于產教融合的創新創業人才培養體系研究，就是在產教融合的理念下彌補原有應用型人才培養模式的不足，構建產教融合的創新創業人才培養模式與途徑，從而解決人才培養模式中存在的產教融合度不夠，依存度缺乏，學生創新能力差，缺乏創業理念、思維、精神、素養和創業行為，以及人才培養目標不明確，學校教育體制、人才培養模式與產業發展相脫節等問題[5]。

2 產教融合的創新創業人才培養體系的構建

產教融合的創新創業人才培養體系主要包括四方面內容，如圖1所示。

圖1 產教融合的創新創業人才培養體系的構建圖

2.1 產教融合的創新創業人才培養課程體系的構建

創新創業課程體系是人才培養的核心環節，是實現創新創業人才培養目標的根本保障[6]。創立模塊化的課程體系是產教融合的創新創業人才培養體系的關鍵。在課程體系構建中，除了保留原有的基礎課程模塊、專業基礎模塊外，還應該融入基于產教融合的創新創業教育內容。首先，開設獨立的創新創業教育模塊，讓學生了解創新創業的基本理論與方法途徑；其次，在專業模塊中開設創新創業類課程，緊緊圍繞產教融合的特點，把創新創業思維融入行業的管理與創新實際，圍繞專業特色進行模塊化課程改革，實現創新創業教育、課程體系設計、行業管理實際有機結合。具體包括：公共基礎模塊、專業基礎模塊、融入創新創業教育的專業理論課程模塊和融入創新創業教育的專業實踐課程模塊。

2.2 產教融合的創新創業人才培養教學模式的構建

在課程實施中，注意創新創業理論與實踐的結合，遵循理論—實踐—理論的模式，強調實踐性、創新性、職業化，突出學生實踐能力與創新能力的培養。

首先，采用多種教學手段，實行課內培養與課外創新創業活動培養相結合的教學模式。圍繞培養目標積極開展多媒體教學實驗，探索多媒體教學的規律和教學模式，并充分利用本專業的立體教學資源庫，大力擴展學生的自主學習與創新實踐。其次，運用基于工作過程的情景教學模式。在教學中通過教師自行設計與模擬軟件相結合模擬實際場景，注重學生的校內學習與物流企業的實際相融合，使學生在模擬典型工作情景、工作流程的環境下學習，提高學生的創新創業能力與社會適應能力。再次，滲入項目導向的教學理念，開展基于項目導向的教學模式。以單門課程或模塊化課程群為核心，根據培養目標要求及模塊化課程的特點設立實踐項目，培養學生專業知識的應用能力、創新能力、合作能力。

2.3 產教融合的創新創業人才培養實踐平臺的構建

為了有效地培養學生創新思維與動手實踐能力，提升創新創業素質，實踐教學體系的構建應包括產教融合下的認知性實踐、模擬操作性實踐及開發設計性實踐。多元化的實踐內容可以實現學生理論學習與實踐操作的結合、教師科學研究與學生的創新創業活動相結合、理論知識與社會實踐相結合。依托校內外實踐基地，以理論的教與學為基礎，注重引導學生參加校內模擬實習和校外企業體驗式或頂崗式實習，突出培養學生動手操作能力。鼓勵學生參與教師科研課題，通過科技活動小組的形式讓學生初步了解和體會科學研究過程，培養本科學生的創新思維能力和科學探究興趣。通過引導學生參加學生社團活動、“挑戰杯”競賽、創新創業訓練計劃項目、學科專業設計大賽以及社會實踐活動，提高學生理論知識的實際應用能力和創新創業能力。

2.4 產教融合的創新創業人才培養課外體系的構建

課外體系是指在教師指導或組織下，學生在課余時間自主開展的各項學術交流、專業調研、科技和文體活動等。使學生的課外學習自主化、專業化、社會化。除了修滿培養方案中規定的全部課內學分以外，還要求修滿社會調查、專業實踐與調查、參加各種學術講座、專業技能或資格證書、參加學科競賽或技能大賽、參加教師科研活動、發表專業學術論文等課外培養學分，在畢業前將其作為畢業資格條件進行審查，達不到課外培養學分規定要求者不能畢業。

3 產教融合的創新創業人才培養的保障途徑

產教融合的創新創業人才培養的保障途徑包括產教融合的創新創業人才培養的政策保障、師資隊伍保障、基地建設保障、評價體系保障四個方面，如圖2所示。

圖2 產教融合的創新創業人才培養的保障機制圖

3.1 政策保障

政策保障主要是建立符合產教融合的政策體系。加快制度建設，建立相應的組織機構，營造良好的組織環境，把創新創業教育過程中遇到的新問題、新情況，從政策與組織方面進行宏觀調控并加以解決。從人才培養角度制定相應的政策，積極與行業企業密切配合，必要時可成立包括企業人士在內的校董事會，整合各類科技發展專項資金，對產學研合作項目、大學生創新創業項目提供專項資金扶持。特別是在實施過程中遇到的具體問題，如基于產教融合的創新創業人才培養方案的實施問題，行業企業人士來學校教學的具體教學時間安排、課酬問題，學生實習實踐經費問題，參加專業涉及大賽所需經費、教師工作量核定問題、職稱評定問題等，這些都需要完善、詳細的實施政策予以保障，否則很難進行產教融合的具體實施。

3.2 師資隊伍保障

師資隊伍保障主要是強化隊伍建設，培育創新創業教師團隊?；诋a教融合的專業創新創業教師隊伍的建設是有效開展創新創業教育的關鍵。它要求教師既要有科研能力、創新能力，又要有一定的實踐經歷和理論知識的應用能力，同時還要有較強的奉獻精神。從人員來源上，不僅需要學校的教師，還應吸納行業內的從業人員，雙方都應進行培訓。高校教師應重點培訓其實踐能力，而企業從業人員則需補充專業理論知識和授課方法。

在具體操作上，應立足于原有的教學科研團隊，從為區域經濟建設和社會發展服務的角度出發，做好團隊發展規劃，凝練方向，聚集資源，與行業企業開展合作，在共贏的基礎上獲得企業的支持，聘請企業從業人員擔任兼職教師，形成穩定的教學團隊，發揮團隊整體優勢。在校企合作的基礎上，雙方共同進行課題研究，并且讓學生參與其中，提升教師的科研能力、工程實踐能力，同時培養學生的動手操作能力和創新創業能力。

3.3 基地建設保障

基地建設保障主要是注重基地建設，保障創新創業教育所需的硬件條件。建設教學、實習、就業“三位一體”的實習基地。通過學校與行業企業合作，利用校內外實踐基地，深入挖掘各種資源，搭建以行業意識、職業素養為基礎，以實踐應用能力、創新創業能力培養為核心的實踐教育平臺，依托行業、企業進行認知實踐、企業項目實踐、畢業實習、就業為一體的綜合實踐。學生在企業從業人員和學校教師的共同指導下完成基于崗位工作的畢業設計、企業真實項目實踐與研究，著重培養學生行業實踐能力和解決實際問題的創新能力。這類平臺的搭建一方面要整合校內資源，建立校內綜合實驗中心，注重多學科交叉共建，多高校資源共享，服務學生量大面寬，提高校內資源利用率；另一方面要充分利用校外資源，積極與企業合作，借助社會資源，通過雙贏模式，以企業需求為導向，以創新創業教育為目的，實現實習、實踐、就業、企業價值創造為一體的協同共生模式。

3.4 評價機制保障

評價機制保障主要是確立評價標準，構建創新創業教育的評價機制?；诋a教融合的創新創業教育評價機制的建設直接關系到最終的實施效果。它是激發學生、教師和企業三方積極性的關鍵。因此評價標準應該是多元化的，包括學校評價、同行評價、學生評價、企業評價、教育主管部門評價以及行業協會評價等諸多環節。根據評價結果，對于成績優異的部門和個人應給予表彰和獎勵。對于創新創業教育成績優異的教師，可以在職稱晉升時給予優先考慮。對于企業接納和指導學生付出的成本，可通過相關政策獲得適當補償或設立專項扶持資金。對于學生，可以設立專項獎勵或給予相應理論課程學分置換，對于優質創業項目，積極爭取社會投資資金和政府低息或無息貸款。

4 產教融合的創新創業人才培養體系的實踐應用

將產教融合的創新創業人才培養體系在我校物流管理專業進行了初步嘗試，取得了較好的效果。

4.1 人才培養與創新創業同步，專業教育與創新創業課程互融

物流管理專業建設指導委員會校外成員（包括物流行業協會、物流企業從業人員）達到60%以上，共同探討、制定和優化物流人才培養方案，在教學計劃中融入創新創業理論課程，并將部分專業課程納入創新創業教育體系。采用了“三位一體”的基于產教融合的創新創業課程結構，如圖3所示。

圖3 產教融合的創新創業課程結構圖

（1）創新創業通識課程。

在學校開設的創新創業類選修課中至少修滿3 學分，這部分課程主要講授創新創業的基本理論，提高學生創新創業的理論基礎。這部分課程可由學校教師和企業人員共同完成，分別以講課和講座的形式完成。

（2）創新創業專業理論課程。

該課程包括倉儲管理、配送管理、物流系統分析與優化設計、物流運輸管理、供應鏈管理，教師在講授專業課程的同時，采用基于項目導向、任務驅動的教學方法，采取模塊化教學方式，進行創新創業引導，根據校企合作共同研制的課程標準，從專業理論課角度實施創新創業教育。

（3）創新創業專業實踐課程。

該課程包括物流仿真軟件操作、倉儲管理實踐、配送管理實踐、物流與供應鏈管理綜合設計等。這些課程在校內實訓室和物流企業中完成，由校企共同組建師資隊伍，提升學生的物流管理實踐能力和創新創業能力。學生在完成規定的實習內容后，還可以在校企指導教師的共同指導下，結合企業實際完成各類創新創業項目的研究，參加學科技能競賽。

4.2 學校與企業相連，實習、創新與就業一體

通過開展校企深度合作，與大型倉儲中心、配送中心、第三方物流企業、港口等企業建立穩定的產學研用基地，促進創新創業教育與專業教育的深度融合。這種合作解決了學校投入實驗室建設資金困難和實踐教學資源不足的問題。與企業共同開發實習就業一體化課程，開展物流營業網點站長助理培訓班項目，學生經過培訓后直接進入到該企業工作，達到實習就業一體化目標。另外，學生還可以利用進入企業實習的機會，進行企業現場調研，形成創新創業項目，參加大學生學科技能競賽。如以某“大創”項目為例，學生在某醫藥物流中心實習過程中，在學校和企業指導教師的共同指導下，收集企業的配送信息，優化該物流中心在沈陽市各連鎖門店的配送路徑，最終形成優化方案，該方案參加國家級物流專業學科競賽，獲得了二等獎的好成績。

4.3 課內與課外并重，理論學習與創新實踐并行

課內實踐體系主要滿足培養方案中集中性實踐教學的需要，而參觀認知性實踐、實際崗位操作性實踐（如某物流企業實際崗位操作）、模擬性實踐（模擬軟件操作、模擬實際情景操作）都是集中性實踐，學生物流專業實踐能力的培養應貫穿大學學習的全過程。因此通過行業企業調研、各類專業大賽、參與教師科研項目、參與企業舉辦的技能比賽及網絡模擬實訓等，保證實踐環節的連續性、自主性、創新性。為使產教融合下的創新創業教育具有可持續性、實效性，物流管理專業學生必須修滿創新創業理論課程3 學分、實踐項目4學分，其中實踐項目由創新創業訓練、創新創業競賽、創新研究、創業實踐、技能培訓與職業資格證書、勞動實踐與素質拓展等部分構成。

4.4 校內實習與校外實踐統一，教師科研與學生創新同步

通過完成上述各類項目，可對學生進行全方位實踐能力的訓練，鞏固了實踐教學基礎。但制定和實施各教學環節時，還要考慮每項實踐教學活動的優劣勢，注意教學內容的銜接性與協同性。如供應鏈模擬軟件實踐教學活動能夠從多角度鍛煉學生解決問題的能力，但無法保證其教學內容的真實有效性。在某企業倉儲配送實際崗位操作性實踐中，可使學生進行實地現場操作練習，一定程度上彌補了校內實踐教學的不足，但同時也存在不可輪崗而使得多數學生僅在一個崗位上進行實習、工作內容較為單一的問題，而校內模擬實驗室則可以解決這一問題。通過這些校企融合的具體實踐探索，學生基本達到物流管理領域能力培養的要求，在教師的指導下，學生參與實際科研項目，特別是校企共同承擔的科研項目，學生創新創業能力有很大的提升。