卓越工程師背景下高校電類專業基礎課程教學模式研究

姜軍，劉龍花

（1.西藏大學 信息科學技術學院，西藏拉薩 850000；2.西藏阿里高級中學，西藏拉薩 850000）

目前，在卓越工程師建設背景下，培養新型人才面臨的難點與挑戰是怎樣在現有課程教學中提高學科交叉復合度，增強學生工程實踐意識，提升學科創新水平。電類專業基礎課程的特征與高校生源地區的差異性，使得班級情況比較復雜，同時，學生對知識的接受能力不同，而教師授課進度難以改變，導致部分學生知識掌握不牢固、成績偏低。筆者根據一線教學經驗，針對電類專業基礎課程，尋找新的教學方法以及實踐方法，致力于在卓越工程師培養計劃的背景下，設計適合院校電類課程的教學改革，通過彈性教學改革和實踐方案促進教育質量的提高。

1 傳統教學存在的問題

1.1 學生能力存在差異，對教學內容吸收程度不同

在傳統授課模式中，課時是有限的，而電類專業基礎課程包含的內容較為繁雜，且多數與數學公式有關，需要大量時間進行推理證明，這種情況導致部分學生難以在有限課時吸收大量教學內容。

因學生來自各個地區，加之學生語言、教育程度的差異，以及思維方式的不同，勢必會導致學生學習能力有差異。如果一刀切，要求面面俱到，會導致任課教師的教學負擔增多，授課難度增加，進而增加學生的課業負擔。

雖然教師努力使學生掌握更多的教學內容，將所學知識串聯成系統性的知識結構，但也會出現與其他課程聯系不夠緊密的情況（如一味地跳過數學推導，會導致學生只知道結果而不清楚原因及過程，沒能鍛煉其舉一反三的能力），學生的知識結構不完善。

1.2 傳統教學方式存在弊端

由于不同地區的學生的教育資源并不相同，導致部分學生學習效果不佳，少數學生對理論知識的接受度不高，對布置的課后作業并未認真完成。筆者也曾嘗試將課后作業改為課堂當堂練習，但這會占據大量的課堂時間，導致課程進度緩慢。再者，花費大量時間敦促部分學生學習也會影響其他學生的學習進度。

使用板書進行授課雖然會讓大部分學生從容跟上進度，積極回應教師，但是會耗費較長的時間，使得授課效率較低，并且因為沒有多媒體設備的輔助，一些比較抽象的知識點沒有辦法向學生形象地表述。而多媒體授課的優點是效率高，可動態展示一些理論原理及抽象復雜的知識點，不過，若在授課過程中全部應用多媒體，因其中知識點較多，學生不能很好地進行課堂互動，教師難以實時接收學生的反饋，因此不能及時掌握學生知識吸收情況。

圖1 傳統教學方式弊端

1.3 考核方式單一

傳統的考試內容較為單一，多數為理論知識點，試卷習題一般都會選取平日的課后練習題，導致大部分學生只將課后作業進行記憶，考試題不夠創新。而對于學習能力相對較好的學生而言，又覺得考試內容不具有挑戰性，沒有辦法靈活運用各類知識。學生的考核結果不應該只是單純地由課堂表現、平時成績以及期末考試卷面成績構成，這與卓越工程師背景下的新工科創新實踐型人才培養要求不相符。

2 彈性教學模式的改革措施

彈性教學模式[3]旨在對不同層次的學生進行分層次教授。該教學模式是筆者多年的授課經驗所得，重視學生的差異性，充分考慮學生個體情況。根據學生的水平制定教學標準，進行不同程度的教學，也就是“因材施教”。該種教學模式使得學生能夠積極主動地學習知識，使大部分學生能基本掌握電類專業基礎課程的核心理論與實驗內容。

圖2 傳統考核方式

2.1 因材施教，制定教學內容

對于不同學生學習能力的差異以及掌握知識水平的不同，可將學生進行分類，這樣教學能較多地從學生角度出發。既能相應減少學生課業壓力，又可使學生獲得有效的學習成果。

采用劃分層次法，分層制定教學標準，可分為兩個層次：一層為較差生，二層為較優生。對一層學生的要求是掌握基礎知識，在此基礎上能應用基礎知識來解決基礎性問題；對二層學生的要求相對高一些，要求在掌握基礎知識的基礎上有一定的知識儲備量，具有進行相關研究的專業能力。

圖3 彈性教學模式

該方法的優點在于：可使平時基礎差的學生對基礎知識有更加深入的了解，對基礎知識掌握得更加牢固。對學習能力強的學生，不會影響其自由發揮，該方法可充分滿足個人學習需求。在教材把關上，以合適的教材為主，選用不同層次學生可以接受的教材，并且適當改變教學內容，在實際教學中進行刪減增加。

在數學公式模塊上，部分公式的推理和證明過程較為冗雜、需要大量時間，對于部分學生而言，較難理解、不好掌握，便可考慮適當刪減該部分內容，重點講述基本理論、核心內容和運算方式，這樣不僅能使課程內容完整呈現，又考慮了基礎較差、學習能力薄弱的學生。

近幾年，信息技術飛速發展，但教材更新沒有跟上時代的步伐，較為滯后，學校應積極順應時代的發展，如機器學習、神經網絡在各領域大放異彩，可開設人工智能導論等相關課程，促進機器學習和通信相關課程的融合。

在以學生為主體的教學活動中，為了開闊其視野，讓他們對該領域的發展有一定了解，我們需要在教學過程中引入新的理論和應用技術。在學院舉辦一些專題講座，聘請專家教授為學生講述相關領域的前沿信息。并在實際的教學工作中，積極使用網絡慕課資源，比如“學堂在線”“雨課堂”等，對于一些實踐課程，比如《Java》《機器學習》等，使用“51CTO”“嗶哩嗶哩”等優秀網絡資源，將優秀的教學課程推廣到學生群體中。

對于基礎較好、學習能力較強的學生，在教學活動中可延伸知識面；對于基礎薄弱、學習能力較差的學生，讓其對知識進行寬泛了解。這樣既能調動全部學生學習新知識的積極性，又能使學生體會電類學科課程的魅力。這也是實施彈性教學改革方案的一大目的。

2.2 尊重差異，制定教學方式

基于學生之間存在的差異以及知識掌握程度的不同，開展分層次教學，以“網絡慕課+實際線下教學”的方式，在教學中對不同層次學生進行分層次授課。

教師可在課前與學生溝通交流，線上預留一些問題和學習資源，根據學生的預習情況，在課前將學生分組，展開情境教學，使不同層次的學生互相交流，以問題為導向使其相互幫助，增強學生自主學習積極性，讓每一位學生都有參與感和滿足感。

在課下，學生可在線上進行學習，互聯網平臺中有優質的課程資源，教師可利用網絡平臺解答疑問，通過該平臺引導學生學習。互聯網平臺的課程延展了學習時間和空間，學生能以個人的實際情況進行選擇，積極自主學習，這種自主學習方式能夠達到較好的教學成果。

習題也依據學生層次進行選擇，進行彈性化的習題訓練模式，適合不同層次的學生，這樣既能提升基礎好的學生的成就感，又能提高基礎薄弱學生的信心，讓全部學生在濃厚的學習氛圍中感受學習的樂趣。

2.3 多樣化考核標準

考核方式分為兩種：線上、線下。其中線上考核涉及的維度較多，根據“雨課堂”“學堂在線”等線上課堂的實際學習情況，靈活利用線上資源的數據報表，在學生之間、小組成員之間進行多方面的評價，教師還可綜合考量網上平臺的作業完成情況、學習小組的相關討論以及慕課學習過程中的學習筆記等情況，對學生表現進行評價。線下考核分為兩種：階段性考核、期末試卷。提高階段性考核比重，考核方式具有靈活性、多樣性特點。相較于過去單純以期末考試成績和平時成績結合為成績依據，這樣的多樣化考核標準可更準確全面反映學生的學習情況。

3 結語

本文分析了傳統電工專業基礎課的教學內容、教學模式和考核標準。針對其中的問題，提出了因材施教層次法、尊重個性化差異以及多元化評價標準，這些舉措都符合現代高校的教改方向，構建了“互聯網+教學”“摩爾班級資源+教學”的教學模式。經過這次教學改革實踐，調動了學生對電氣專業的學習興趣，提高了學生各項能力。但教學改革不是一蹴而就的，而是需要循序漸進、持之以恒的努力。高校要培養高素質、全能型人才，就要結合自身實際狀態進行調整，優化人才培養方案。