創新創業項目驅動下的高校導師投入現狀及影響機制的研究

劉珊慧

(江西農業大學計算機與信息工程學院，江西南昌 330045)

高校作為高層次專業人才的培養基地，承擔為社會輸送創新型人才的責任。各高校通過開設創新創業相關課程、鼓勵大學生參加創新創業大賽、用項目競賽成績置換選修課程學分等方式，不斷提高學生創新創業能力。其中亟須解決的問題是要建立一支成熟、優質的創新創業導師隊伍[1]。

1 研究背景

開展創新創業教育，導師是首要資源。創新創業教育成功的關鍵在于導師的指導水平。因此要高度重視成熟穩定的創新創業導師隊伍建設工作，它是創新創業人才培養水平和質量的基本保障。

創新創業教育起源于美國，美國從本科教育到碩士教育，都會涉及創新創業的內容，有專職和兼職兩類導師。其中專職導師從事創新創業教育課程授課和培訓；兼職導師可聘請經驗豐富的成功人士[2]。日本高校內的創新創業導師由各行各業成功人士擔任。英國對創新創業導師更加強調經驗和實踐能力。調查表明，發達國家的創新創業教育更具針對性，特別重視創新創業導師隊伍建設。有些國家為創新創業導師提供網絡資源交流平臺，導師可交流創新創業成功經驗，對建設成熟的導師隊伍有非常重要的參考價值。

國內高校積極探索創新創業教育改革的舉措[3]。目前關于國內大學生創新創業教育模式、課程體系設置等方面的研究較多，也有關于創新創業導師隊伍建設的研究，但缺少專門針對導師投入現狀及影響機制的研究。

本文對創新創業導師投入現狀及影響機制進行研究。通過調查高校創新創業導師投入現狀、創新創業項目管理辦法和制度等，以相關理論為基礎，跟蹤導師指導過程，建立相應制度，確立創新創業導師的影響機制，并通過影響機制讓導師進行自我管理和控制，調動導師教學積極性，達到學校、導師和學生共同發展的最終目標。

2 研究理論基礎

本文立足于“創新創業導師投入及影響機制”的核心問題展開分析，關于創新創業導師投入心理及影響、推動創新創業導師個體發展的理論主要有三大體系：

2.1 教育心理學相關理論

教師心理是教育心理學的一部分。研究導師在創新創業指導過程中的心理特點和心理品質，會影響導師投入工作的質量。

研究的內容主要有：

（1）創新創業導師的心理角色。導師因任務多元復雜，需要扮演多種角色[4]，如大學生心理咨詢、人際關系處理、專業文化傳播等都需要導師參與其中，每種角色都有其特定的心理與行為表現。

（2）創新創業導師認知能力的形成及其對指導學生項目的影響。從培養質量角度來看，導師的科研創新和實踐水平直接影響學生創新實踐能力的培養，對學生創新創業項目進行積極督促和激勵，有利于項目順利開展。

（3）創新創業導師的人格特征對項目指導效果的作用。導師兢兢業業、愛崗敬業、有很強的創新意識等人格特征對項目指導的效果明顯，學生也更能潛心進行鉆研。

（4）創新創業導師指導態度的影響。在大學生創新創業項目的申報、實踐、結題等過程中，導師的投入和指導態度非常關鍵。導師面臨教學和科研方面的任務還要指導學生進行創新創業，需平衡兩邊的工作。

2.2 人本管理理論

人本管理是以人為本的管理制度和方式。把創新創業導師作為學校重要的資源，通過培訓、激勵、評價等多種管理手段，使創新創業導師感受到學校及相關部門的重視，調動導師工作積極性，從而實現學校、導師和學生共同發展的目標。

2.3 人性假設Y理論

人性假設Y理論認為人具有自我指導和自我表現控制的愿望，大多數人愿意對工作負責、對他人負責。以Y理論為指導，高校進行創新創業教育改革的重要任務之一是創造一個優良的工作環境，激發創新創業導師潛能。這就需要學校建立完善的創新創業導師管理制度，讓導師實現自我管理和控制。

3 創新創業導師投入存在的問題及改進措施

重視創新創業導師在學生創新創業項目開展過程中的地位和作用，首先要調查導師投入的現狀[5]，分析存在的問題，提出改進措施。

3.1 存在的問題

（1）創新創業導師的知識體系不健全。

從知識領域來劃分，創新創業導師分兩種：一種是創新創業理論教育的理論導師，另一種是進行思維訓練的專業類導師。理論導師創新創業理論知識比較全面，有較成熟的創新創業經驗，但未與學生所學專業滲透融合。部分專業類導師加入創新創業導師隊伍的積極性不高。一是部分導師創業教育理論不夠系統全面。二是部分導師認為創新創業教育與其專業研究關聯不大，所以只指導和專業相關的活動。創新創業教育需要交叉知識體系[6]，專業教育與創新創業教育未有效融合。

（2）創新創業導師難以持續投入。

教師職稱晉升是按教師科研業績定標準，創新創業教育未納入職稱評定標準。因此導師的工作重心還是在專業領域，難以系統持續地為學生進行創新創業方面的專業指導、理論培訓等。激發大學生的創新創業精神以及提高大學生的專業能力，需要導師穩定且持續的指導[7]。

（3）創新創業導師管理方法不完善。

高校制定了導師管理辦法，且重點從導師的選聘、職責和權利方面做了規定，但對導師的培訓制度、考核辦法、激勵制度等并沒有在管理辦法中詳細說明。

3.2 改進措施

（1）建立導師培訓體系，完善導師知識結構。

創新創業導師既要參加學校以及相關部門組織的創新創業教育理論培訓、解讀新政策，又要參與專業培訓，提高專業水平。導師還可以去企業鍛煉，為指導學生創新創業提供實踐經驗。另外，還可以聘請創業成功的行業專家為導師進行培訓，培養一支專兼并重的導師隊伍。

（2）導師主管部門提升政策針對性。

高校需明確創新創業教育同專業教育一樣重要，可以將導師帶領學生參加競賽獲得的獎項、指導大學生創業成功的項目等評定指標量化，與科研業績、教學業績共同作為職稱評定標準，讓導師的教學、科研、創新創業指導齊頭并進。

（3）建立完善的創新創業導師管理制度。

要嚴格管理導師的評聘和評價，制定合理的導師考核制度、獎勵制度、評價標準和晉升制度、激勵機制，建立完善的管理制度。

4 創新創業導師影響機制的研究

本文從建立導師團隊、夯實導師創新創業理論、加強導師心理輔導和培訓、增強導師創新創業能力、加強導師管理考核等方面建立相應的制度，確立創新創業導師的影響機制。

（1）建立導師團隊。

建立校內導師、校外導師、專職導師、兼職導師的選聘、解聘條件和程序等，明確導師的工作內容，鼓勵優秀導師在不同高校流動，線下定時開展咨詢服務，利用網絡平臺提供線上咨詢，使導師能夠充分發揮指導作用。

（2）夯實導師創新創業理論基礎。

為促進專業學科與創新創業教育交叉融合，對于沒有接受過系統教育的專業導師和沒有接觸過各專業學科的理論導師，鼓勵他們通過自學、培訓等多種方式進行創新創業理論知識和專業知識學習。

（3）加強導師心理輔導和培訓。

定期開展對導師的心理輔導和培訓工作。導師進行創新創業指導活動，除了不斷地為學生提供專業知識解答，還要為學生提供心理疏導，因此導師需要掌握一定的心理學專業知識和技巧。

（4）增強導師創新創業能力。

建立導師培訓管理辦法，增強導師的理論知識和教學能力，同時要為導師提供外出學習的機會。在培訓中通過實際案例討論、創業體驗等多種形式，提升導師的專業指導能力。

（5）加強導師管理考核。

從考核流程、考核內容、考核指標等方面建立導師考核管理制度和方法，考核的參考依據是導師指導學生創新創業活動情況及結果的記錄，比如可采取面談、會議、郵件、微信等指導方式，并按規定格式存檔。

（6）建立導師激勵制度。

建立創新創業導師激勵制度，如對導師進行獎勵和表彰，對開展課程、講座、咨詢的導師給予補助，對獲得國家級或省級榮譽的導師，在職務晉升時予以優先考慮，適當開展優秀創新創業導師評選活動，提高導師榮譽感，提高導師的積極性。

（7）開展導師創新創業指導工作的綜合評價。

規范導師評價工作，對于導師的溝通力、責任心、指導記錄、業績等方面，可由學生、學校相關做出合理評價，為后續的續聘或解聘工作提供依據。

5 結語

創新創業導師隊伍直接影響高校創新創業教育的質量和水平。本文研究創新創業導師在指導過程中的投入現狀、所存在的問題及改進措施，確立創新創業導師的影響機制，對健全創新創業導師隊伍、規范導師的行為、提高導師的指導能力具有重要意義。通過影響機制讓導師進行自我管理和控制，充分挖掘導師的潛能，調動其積極性，推動高校專業教育與創新創業教育的融合發展。