基于職教云的混合式學習模式研究
——以《建筑材料》課程為例

黃越

（吉林電子信息職業技術學院 建筑工程學院，吉林吉林 132021）

高職院校傳統教學模式重課堂、重教師，但在為學生創造自由、獨立的學習環境方面存在不足，嚴重影響學生自主學習能力的培養和發展[1]。近年來，隨著互聯網和信息技術的快速發展，高校教師正積極將先進教學理念和互聯網工具相融合，開展豐富多彩的信息化課堂改革（如MOOC、藍墨云班課、雨課堂等），實現課堂教學的數字化、網絡化、智能化和多媒體化，為學生建立自主、交互、共享、開放的學習環境[2-3]。

1 基于職教云的混合式學習模式概述

混合式學習（Blended learning），是在20世紀80年代興起的E-learning學習模式的基礎上演變而成的。目前教育界對混合式學習還沒有一個權威性的界定，不同學者對混合式學習進行了不同角度的詮釋。

2004年，何克抗教授在國內率先正式提出混合式學習這一概念。何克抗教授[4]指出“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[4]”。

2 《建筑材料》混合式學習模式設計

2.1 課程基本情況

《建筑材料》課程是建筑工程技術、工程造價等土建大類專業的一門專業基礎課，課程具有較強的通識性，是大一新生的必修課。課程主要介紹建筑工程中常用建筑材料的基本性質、檢測試驗方法、檢測結果評定及工程應用，培養學生能根據工程特性和環境特點合理、經濟地選擇和使用建筑材料，并能獨立進行建筑材料性能檢驗；學會對檢測結果進行數據處理和工程評價；能利用各種信息資源獲取與學科有關的資源，并加以利用和研究，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”。

我院《建筑材料》課程已開設20多輪，課程基于施工員和材料員崗位需求進行設計，以常用建筑材料進場檢驗為主線，以材料檢驗試驗典型工作任務為載體，通過建筑材料檢測試驗帶動理論知識點學習，將基礎理論知識與技術實踐知識有機融合，采用理實一體化的教學方式，依托職教云平臺進行“線上+線下”混合式教學，打造融“理論-實踐-素養-證書”為一體的專業核心課程。圍繞課程內容，開展職業素養教育，進行思想和價值引領，實現立德樹人根本任務。

課程教學內容包括建筑工程中常用建筑材料的基本性質、檢測試驗方法、檢測結果評定及工程應用，采用碎片化資源形式，設計兩條資源使用主線，分別對應校內學生和校外學習者。每個試驗內含一個職業素養點，課程是《建筑施工技術》等后續專業課程的重要支撐，也是建造師、造價工程師、建筑八大員等職業資格考試和土木工程混凝土材料檢測、建筑工程施工工藝實施與管理等“1+X”證書考試的主要模塊。

2.2 教學總體設計

采用“以培養職業能力為核心，以真實工作過程為主線，以真實工作任務為載體，以案例項目化驅動課程”的教學理念，以智慧職教平臺為依托，遵循“三環聯動式”教學設計，進行“線上+線下”混合式教學，融“教、學、做”于一體。

以完成建筑材料進場檢驗為總任務，分解為10個工作模塊、30個項目、72個任務點。通過任務驅動的教法，引導學生課前自主探究、課中小組合作完成任務探究和任務實施、課后任務拓展。利用在線開放課中的微課、動畫、PPT、文檔資源輔助學生進行課上課下自主學習，利用建材檢測虛擬仿真模擬軟件和建材實訓室完成課內實踐教學，利用職教云平臺實現全程教學管理，適時采集數據，依據平臺記錄，實現個性化學習和差異化指導。

采用“三環聯動式”和“線上+線下”混合式教學模式（如圖1所示），教師有序推進教學活動，有效突破教學重難點；學生參與教學活動積極性更高，能更高效地達成學習目標。

圖1 “三環聯動式”教學模式圖

2.3 教學活動設計

通過任務驅動的教法，引導學生參與課前自主探究、課中小組合作完成任務探究和任務實施、課后任務拓展三個學習環節。

（1）“功”在課前。

課前1-3天，教師發布課程任務書，學生通過職教云平臺查看任務書、明確任務要求，通過在線開放課程查看知識點講解微課、試驗講解微課、實操微課、演示動畫等線上資源，自主進行任務探究，小組討論利用思維導圖初步制定任務計劃，并上傳平臺。師生通過職教云平臺進行交流討論，答疑解惑。

教師通過查看課前任務完成情況，了解學生的疑難點，在課中針對這部分內容，利用動畫和虛擬仿真資源，重點講解，化抽象為形象，達成教學目標。

（2）“活”在課上。

課上教學以4學時為一個教學單元，共包括引任務、析原理、定方案、測仿真、練技能、講過程和評結果教學環節。

2016年以來，為防范金融風險，證監會發審呈現從嚴監管的態勢。市場數據顯示，2017年當年IPO項目436家，總融資額為2 301.53億元；其中，120個項目獲得創業投資企業投資，占比27.5%。相對而言，并購與回購仍然是創投企業實現退出的主要渠道。整個創投行業實現退出項目共878項，其中，通過并購、回購退出的項目分別為286、306項，合計占全年退出項目的67.5%；此外，近10%的項目通過新三板實現退出，增加了5.17個百分點。

在第1學時中，進行引任務和析原理兩個教學環節，教師發布以真實任務為工作載體的任務書，并模擬施工交底流程進行任務解析。教師講與學生問交替進行，在互動討論過程中，融入理論知識點學習，由易到難，逐步引導。

在第2-3學時中，進行定方案、測仿真和練技能三個教學環節。在任務實施過程中，各小組自定計劃、自主完成各項任務，教師通過任務書和評分表對整體進程進行引導，只起輔助作用。學生如遇疑問，既可向教師詢問，又可通過課程網站中的微課和相關學習資料自行解決，這種線上線下相結合的教學方法，使課堂教學更加靈活，充分調動學生的主觀能動性，也能更好地適應不同學源的異步教學。采用AR/VR演練、虛擬仿真單人測驗、實操平臺小組練習等多種教學手段，以適應不同的任務類型和實踐教學條件。以企業標準設定工作流程，實踐過程注重職業素養培養。

在第4學時中，進行講過程和評結果兩個教學環節。通過講過程環節，鍛煉學生的歸納總結能力、語言表達能力和良好的心理素質。評結果環節，包括學生自評分數和教師評價系數兩部分，評分方式模擬企業薪酬模式，由扣分制變為給分制，以更好地激勵學生。同時輔以演講、搶答、小組問答競賽等形式，適度調整學生得分，營造競爭氛圍。

圍繞課程內容，積極開展職業素養教育，同時通過偉大工程巡禮、“平語”近人、中國建設者等教育環節，聚焦近年來我國重大工程項目與建設者的故事，進行思想和價值引領，實現立德樹人根本目標。在實踐中進行核心價值觀和創新意識的引導，并注重現場8S管理和職業素養的養成。

（3）“思”在課后。

課后，學生完成在線開發課程中的作業和查看專業拓展學習資源，鞏固所學，鼓勵學生關注新業態、新技術、新工藝，拓展學生思維，提升學生綜合問題解決能力。同時推送與偉大工程巡禮有關的紀錄片，幫助學生樹立正確的人生觀、道德觀和價值觀，培養學生的工匠精神。

（4）學習評價設計。

3 《建筑材料》混合式學習教學效果分析

經過多個學期的教學實踐，可以確定基于職教云的混合式學習在提高學生的主觀能動性、輔助教師實時掌握學生學習情況、增強師生互動與交流等方面具有非常良好的效果。具體表現為以下幾方面：

（1）實境實崗訓練，強化職業技能和職業素養。整個教學過程在校中廠進行，選取企業典型案例開展教學，各學習小組通力合作，按照行業企業工作流程完成相應任務，充分發揮學生的主體作用，培養學生樂于合作、善于交流、精益求精、吃苦耐勞的新時代工匠精神。

（2）采用層層遞進的教學過程，教學效果顯著提升。融合了信息化資源的遞進式教學過程，層層深入，符合不同層次高職學生的認知規律。學生滿意度、測試正確率、任務完成率、考證通過率均有明顯提升，保質保量地完成課程教學目標。

（3）過程性數據實時反饋，教學診改依據精準。教學平臺適時采集數據，教學診斷與改進有精準的數據分析支持，教師能夠及時了解學生學習進度和問題，有針對性地調整教學進程。

（4）仿真練習規范操作，節能高效。在任務實施過程中，借助仿真模擬軟件，虛實結合，突破教學重點。利用仿真軟件的錯誤提示功能，引導學生安全規范操作，熟練操作步驟，優化任務方案。

4 《建筑材料》混合式學習教學改革反思

基于職教云平臺的混合式學習模式將傳統的課堂教學和先進的網絡教學有機結合，打破了以教師為主導的單一課堂教學模式，實現了以學生為主體、以教師為主導的“雙主教學”，突出了學生在課堂中的主體地位。混合式教學改革充分發揮線上和線下兩種形式教學的優勢，真正做到了線上有資源、線下有活動和過程有評估[5-6]。

結合傳統課堂教學模式，以及職教云平臺靈活性、開放性、個性化與系統化的功能特性，構建了一種基于職教云的混合式學習模式，為提升課堂教學效果和學生主動學習能力提供新的解決方案，并將該模式應用于《建筑材料》課程的具體教學實踐中，取得了良好的教學效果，為高職院校開展混合式學習提供了參考方案。隨著混合式學習相關理論的不斷研究、對混合式學習模式的不斷探索及職教云平臺功能的不斷完善，基于職教云的混合式學習會在高職院校的課程教學中發揮更大的作用。