“雙高”建設中以“六個融合”為導向的高職院校文化育人研究

張妍妍，李鵬

（徐州工業職業技術學院，江蘇徐州 221140）

2019年，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，是國家現代職業教育體系建設的重要內容，也是職業教育高質量發展的重要推動力[1]。“雙高計劃”的實施，將引領職業院校走上持續尋求改革創新、產教科融合的發展之路，使職業院校逐步建設成為富有內生動力、特色鮮明、支撐經濟產業發展的高質量、高水平職業院校[2]。

新時代高等職業教育對“高素質技術技能人才”的培養要求，已不再僅是對技術技能人才的培養，而是對高職人才的思想政治、職業素養和文化素養等方面也提出了更高的要求。因此，文化育人在高職院校“雙高計劃”建設過程中需要充分發揮作用，形成具有鮮明特色、引領創新改革的文化育人模式，以促進高職院校技術技能人才各項“高素質”的養成[3]。

1 “雙高計劃”建設院校對文化育人的現實需求

1.1 “政行企校”對高職人才綜合素養的現實需求

在“政行企校”共建交流中，通過調研得知，對高職人才最重要的素養需求集中在八個方面：嚴謹負責、忠誠敬業、精益求精、吃苦耐勞、團結奉獻、創新攻堅、學習進取、技術技能。這些需求對高職院校文化育人提出了迫切的需要，需要文化育人充分發揮作用，成為高素質技術技能人才培養的重要補充。

1.2 高職人才終身可持續發展的現實需求

現代經濟產業已進入高質量發展階段，產業革新愈加迅速，對專業知識、技術技能的需求也是日新月異。高職院校三年的知識及技術技能教育內容、時長和實踐訓練都有限，存在容易被替代，與職業、崗位不匹配等問題。決定高職人才終身可持續發展的關鍵素養還在于人才的道德品質、進取精神、行為習慣、通用能力及文化修養。通過文化育人，高職學生能夠獲得較好的終身發展能力和社會競爭力。

1.3 “雙高計劃”高職院校文化育人的現實需求

高職校園文化育人是高職院校思政育人的重要載體[4]，但在“雙高”建設背景下，體現高度價值認同、鮮明職業特色和注重質量、引領創新的“雙高”院校校園文化還沒有建立完善。現有的高職院校文化育人仍存在硬件文化環境建設不足、軟件文化實踐育人體系不系統、與第一課堂教學融入不深和職業文化及特色文化不凸顯等問題[5]。文化育人沒有發揮應有的全過程浸潤作用。文化應成為師生共同行為習慣和內生動力，成為院校高質量發展的助推動力[6]。

2 以“六個融合”為導向的文化育人的建設內涵

“價值認同、情感陶冶、文化素養、工匠精神”是“雙高”賦予高職院校新時代文化育人的重要任務目標，探索構建以“質量與創新、職業與學業、藝術與技術、傳統與現代、地方與學校、中國與世界”六個融合為元素的校園文化育人內容體系，實現職業技術技能和職業精神培養高度融合，將有助于更好地提升文化育人的成效[7]。

2.1 質量與創新

落實立德樹人根本任務，使職業教育的價值認同體現在技術技能培養的全過程。新時代中國制造的質量意識、工匠精神，是高職院校文化建設的主要追求和高職人才的基礎底色，應作為“雙高”建設院校文化育人的重要元素。讓學生在成為工匠的過程中，認同質量在生產制造過程的重要價值，尋找技術技能革新的創新方法。

2.2 職業與學業

加強職業與學業教育的有機融合，應作為文化育人的重要內容。加強勞動教育、融入企業文化、職業和崗位標準，引導學生對自身專業及職業形成歸屬感與自豪感，引導學生養成吃苦耐勞、嚴謹負責、精益求精的職業素養和職業行為習慣[8]。這對高職學生更早適應職業、崗位要求具有重要的推動作用，也使高職人才迅速成為助力產業發展的人才縮短了適應的過程，能實現學校教育與企業用人的無縫銜接。

2.3 藝術與技術

文化素養與技術的有機融合，亦應作為文化育人的重要組成內容。美育是人持續發展的能力，藝術與技術技能的結合才能制造出有靈魂、有生命、有價值有意義的產品。人們對幸福生活的追求將從解決基本需求轉為對精神、人文和藝術的更高追求和體驗。高職人才具有一定的文化藝術素養，再與技術技能有機結合，將有效提升現代產業發展的競爭力和生命力。

2.4 傳統與現代

中華優秀傳統文化及技藝博大精深，要堅持傳承與創新，以促進民族傳統工藝、民間技藝傳承創新。高素質技術技能人才更應該將中華優秀傳統文化及技藝融入現代產業的生產制造中，讓傳統文化的優秀技藝在現代工藝中得以創新發揚，讓其中的優秀精神得以在現代產業中得到傳承與發展[9]。

2.5 地方與學校

“雙高”建設院校還應立足服務地方區域經濟發展，共建服務地方的平臺和機制，促進地方建設發展和學校的自我發展。要將地方文化、地方產業、地方社區、企業及農村等地方文化元素，融入校園，以各類共建活動促進學生成長成才。

2.6 中國與世界

“雙高計劃”強調，要讓中國職業教育走向世界，建成有中國特色的職業教育，將中國職業教育標準、職業教育文化向世界推廣，成為世界職業教育的引領者。因此，要加強中國職業教育與世界職業教育的交流，讓高職人才認識世界，也讓世界認識中國的特色職業教育。

3 以“六個融合”為導向的文化育人建設路徑

在將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節的基礎上，融入“六個融合”文化育人元素，選擇“三類課堂”作為文化育人的實施路徑，推進第一課堂主題化、第二課堂課程化、第三課堂項目化的路徑建設。在實踐中積累豐富、多樣、開放的實踐活動載體，并建立評價機制，最終形成立體、多元融合的高職院校特色文化育人新格局[10]。

3.1 第一課堂專題化建設

要充分利用第一課堂主陣地，豐富原有第一課堂教學內容、創新教學方式方法、挖掘更多教育載體，將原有以知識、技術技能為主的課堂教學智育內容，拓展豐富為以“六個融合”為元素的德育內容[11]。

將第一課堂充分進行專題化建設：加強課程思政建設，在專業課教學中，發揮專業課程的價值引領作用，提煉專業課程中的思政元素；加強專業教育，將專業發展現狀、前沿技術信息、發展前景、素養要求等專業教育內容融入每門課程的教學中；加強學業及職業規劃教育，將學業與職業規劃有機統一，明確奮斗目標、素質要求及實施計劃；加強企業認知教學，在實訓實操課程教學中融入企業認知教學，使學生充分走入企業，了解企業文化、生產實況、需求及困難，融入企業精神氛圍及素養要求。

3.2 第二課堂課程化建設

以課程化建設方式推進校園文化實踐活動的開展，根據“六個融合”文化育人元素，分類設計第二課堂素質培養模塊，選擇優質實踐活動課程內容，精心組織開展并達成實踐活動既定課程育人目標，形成較為科學系統而又內涵豐富的校園文化實踐活動課程體系[12]。

通過優化校園文化實踐活動課程供給、活動課程自主選修，滿足學生素養提升的個性化需求。做好第二課堂活動的頂層設計，將“六個融合”文化育人元素充分融入活動課程體系中。例如：系列主題團課，加強思想政治素養學習；“六文明”大學生文明修身工程，開展自律養成教育；“一院一品”專業文化系列活動，推進專業、職業文化及其素養的養成；“中華優秀傳統文化及技藝傳承”系列活動，實現中華優秀傳統技藝的傳承與創新；高雅藝術進校園活動、博雅通識系列講堂，實現人文藝術、通識知識的普及；“學術科技”“技能競賽”和“創新創業”系列活動，提升學生科研及創新能力等[13]。

3.3 第三課堂項目化建設

高等職業教育人才培養區別于普通高等教育最主要的特征是，高等職業教育更側重于實操工作過程中人才所需的技術技能及品質素養。充足有效的第三課堂實踐實訓項目是高等職業教育加強人才培養的重要載體，也是區別于普通高等教育的特色人才培養方式。堅持工學結合、知行合一，不斷加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力培養，提升勞動教育和工匠精神培養成效。

將第三課堂實踐實訓進行項目化建設，以不同的個性化需求為培養側重點，開設實踐實訓項目課程[14]。例如，“專業模塊化實訓課程”項目，培養各專業專項技術技能所需的特定素養；“1+X”證書實訓項目，培養學生復合型技術技能，豐富學生的就業本領；“勞動課程”項目，在勞動中讓學生動手實踐、磨煉意志，培養學生正確勞動價值觀和良好勞動品質；“大師工作室”項目，聘用“大國工匠”“全國技術能手”等工匠大師，培養學生執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；“工學交替”項目，打通校企人才緊密對接的最后一公里，開展崗位素養精準、精細化培養。

4 總結展望

在“雙高計劃”建設過程中，校園文化育人對于高職院校人才培養質量的提升起著重要作用，我們要緊密結合新時代職教人才培養所需，明確文化育人的教育目標，深挖校園文化育人的文化元素，構建豐富、分層次的育人路徑和載體，讓文化育人融入人才培養的各個環節。

另外，我們還應探索建立可量化的、信息化的文化育人情況評價機制，將思想政治素質、科學文化素質、身心健康素質、實踐能力素質四種維度納入學生發展質量評價體系，建立集支持、評價、改進為一體的量化賦分信息化平臺，及時診斷培養情況，評價培養質量，分析問題及原因，進一步調整培養方式，實現校園文化育人效果的提升。