提高小學生語文閱讀能力的教學創新探討

令靜芳

閱讀教學，作為小學語文課程的重要構成部分，在針對學生展開課文閱讀講解的過程中，還需要著重培養學生的閱讀能力，讓學生掌握閱讀的相關技巧與方法，讓學生能夠自主進行閱讀，形成自主閱讀的能力。因此，作為語文教師，需要對培養學生閱讀能力的根本要求形成認識，反思目前閱讀教學中存在的一些問題，并通過合理措施對語文教學開展優化創新，融入閱讀能力要素，對學生實現有效培養。基于此，本文對小學生語文閱讀能力進行了相應的分析，提出一些建議，希望能為小學語文教師帶來啟示。

一、閱讀能力與培養要求

1.閱讀能力。閱讀能力，是語文課程核心素養的一部分。在《課程標準》中針對語文課程核心素養進行了闡述，閱讀能力是核心素養的一個方面。閱讀能力具體是指針對文本、文段、文字、圖文等不同形式素材進行瀏覽、分析、提煉、歸納、思考等方面的綜合性能力。從其基本內涵可以發現，閱讀主要是以文字閱讀為主，在此基礎上還涉及一些其他形式的閱讀。而在閱讀中，要對基本的文字內容進行瀏覽，要分析文字當中的內容，提煉其中的重點，歸納主旨思想，思考相關問題等。如果可以高效、快速地完成這些方面的閱讀任務，就說明學生具有較高的閱讀能力和水平。相反，如果無法在閱讀過程中順利完成相關的閱讀任務，那么就說明閱讀能力和水平不高。

2.培養要求。從小學階段的語文課程教學來說，對學生的閱讀能力進行培養，需要滿足一定的要求，因為小學階段屬于教育教學的奠基階段，這一時期的關鍵目標在于為學生一生奠定基礎，為以后更高級的學習活動創造良好條件，因此，培養小學生閱讀能力顯得尤為重要。在語文課程教學中培養閱讀能力，需要滿足的要求，主要有以下幾點。

一是閱讀興趣的建立。閱讀能力的形成，需要以興趣為基礎，讓學生對閱讀展現出積極性，這樣才能使學生有效參與進來，從而鍛煉其閱讀能力。所以，在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力，便需要滿足刺激學生興趣這一基本要求，如此才更加容易取得理想的教學效果。二是閱讀實踐的落實。閱讀能力的形成與水平提升，需要以實踐作為基礎。只有讓學生切實參與到閱讀中，對相關的閱讀技巧不斷進行磨煉，多積累一些閱讀經驗，這樣才能讓學生的閱讀能力和水平達到較高層次。三是以核心素養為導向。閱讀能力從本質上來說，屬于語文課程核心素養的一部分，在對學生開展閱讀能力培養的過程中，需要從宏觀上、整體上把握核心素養發展的根本要求，并以此為準繩指導閱讀能力的培養，這樣才能符合相關的教育要求。

二、問題反思

在小學語文課程教學中，對學生的閱讀能力培養，是一項應當受到重視的關鍵任務和重要教學內容，這就需要立足教學實際，反思目前存在的問題，為教學活動的創新優化指明方向。

首先，教學活動的趣味性不足，難以將學生的主動性激發出來，導致學生在閱讀教學中的參與不深入，難以掌握相關的閱讀技巧和方法。學生對學習的參與，在很大程度上會受到自身興趣的干擾，會直接影響學生的學習效果。趣味性的不足，會使語文教學呈現枯燥性、單調性，從而限制了學生在課堂中的學習表現和整體效果。

其次，課堂教學困于教師主導模式，學生在課堂中的閱讀實踐不足，缺乏足夠的鍛煉。閱讀能力，需要經過足夠的實踐鍛煉，才能達到較高的水平。如果缺乏實踐，只接受理論講解，那么學生的閱讀能力就難以得到理想發展。從當前小學語文教學的實際開展來看，很多時候課堂教學還是由教師主導，學生在課堂中并未得到足夠的實踐鍛煉，從而導致學生的閱讀實踐不足。這樣，學生對于一些閱讀技巧和方法沒能得到實際利用，就無法對其牢固掌握，更談不上將其真正內化，進而轉化為自身的閱讀能力。

最后，課外閱讀存在不足，無法與課內形成聯動。對小學生閱讀能力的培養，不能局限于課堂閱讀教學。因為單純的課堂教學，時間有限，難以向學生提供足夠的閱讀空間。而課外時間較多，課外空間也很廣闊，將課外時間、空間利用起來，設置閱讀活動，對于培養學生的閱讀能力具有積極作用。結合當前小學語文課程的實際教學情況來講，課外閱讀存在一定的不足，學生在課外的閱讀較少，而且與課內教學沒有形成聯動，導致閱讀教學無法持續性開展，影響了學生閱讀能力的發展。

三、教學對策

培養小學生的閱讀能力，是課程改革提出的一個明確目標，是核心素養發展的組成部分。針對目前在教學活動中表現出的相關問題，語文教師要切實把握，并通過合理措施，對語文教學展開優化構建，融入閱讀能力要素，對學生展開針對性培養。

1.多元教學，提升趣味。在培養小學生閱讀能力的過程中，需要關注到教學活動的趣味性提升，以此吸引學生、刺激學生，充分發揮學生個體的學習動能，使其在閱讀教學過程中展現出更大的作用。要達到這樣的教學效果，便需要實現多元化教學，以更加多元的方式和手段，投入語文教學之中。一是媒體輔助。小學階段的很多課文，都涉及具體的景物、人物和事物，而且很多在網絡上能找到對應的素材。因此，教師可以從網絡中搜集與之相關的素材，再通過多媒體展示出來，對閱讀教學形成輔助，提高教學趣味。二是情境構建，為了讓學生對課文的內容與內涵形成有效理解，教師還可以采取情境構建的方法，結合課文內容，創設具體的情境，引導學生代入情境中的某個角色，在其中體驗相關的內容，達成對課文的理解。

2.增加實踐，強化鍛煉。在語文課堂上，除了對理論教學進行優化，還需要關注到實踐的增加，讓學生的閱讀鍛煉得到強化，在有效的實踐中，實現閱讀能力的提升。一是創設問題導讀。對于課文的講解，教師不必全盤負責，可以將閱讀的空間留給學生，以問題作為引導，讓學生在課堂上進行自主閱讀。具體來說，教師可以提煉課文要點，設置一些思考問題，然后通過這些思考問題引導學生開展閱讀。二是對比閱讀。小學課文在網絡上存在一些相似的文章，或是改編的文章。在課堂教學中，教師完成課文講解之后，便可以引入網絡上相似或改編的文章，引導學生進行對比閱讀，對照課文，閱讀拓展素材，理解拓展素材的內容，分析其與課文之間的異同。這樣的對比閱讀活動，可以對學生的閱讀能力起到鍛煉作用。

3.靈活設置課外閱讀。在培養學生閱讀能力的過程中，還需要關注到課外閱讀的設置，要通過課外閱讀，對課堂閱讀實現有效拓展，進一步強化學生的閱讀能力。首先，要立足課內教學內容，設置課外拓展閱讀，并將其作為課后練習作業，確保學生能夠在課外完成閱讀，提高自身的閱讀能力。其次，可以在課外構建一些實踐性的閱讀活動。如開展讀書角活動，每周組織一次，將學生集中起來，在讀書角一起讀書，分享各自的閱讀收獲。最后，可以組織表演活動，立足閱讀，讓學生分成小組，合作表演文本中的故事，將閱讀轉化為具體的表演。

在小學語文教學中，融入學生閱讀能力的培養，是教育發展的一個重要任務。作為語文教師，要切實把握閱讀能力的內涵，以語文教學為基礎，通過創新教學方式，強化實踐以及設置課外閱讀，讓閱讀能力培養得到有效的貫徹落實。