小學數學互動課高效構建途徑探究

梁志遠

隨著課程改革的不斷深入，小學數學的課堂形式悄然發生了變化。互動教學課堂教學形式成為時代潮流，雖說互動教學運用過程中存在著或多或少的問題，但總體而言它對于促進學生自主學習有著積極影響。互動教學，是指將教學的過程當作是不斷動態發展著的、教師的“教”與學生的“學”相結合統一的、持續相互影響的過程，并以此產生“教”“學”共振，達到提高教學效果的一種教學模式。構建高效的小學數學互動課堂，能促進學生對數學的喜歡，使學生不畏懼數學課堂上的問答，讓學生更好地掌握小學數學知識。

一、小學數學互動課的現狀以及存在的問題

1.傳統教學觀念的影響。傳統的數學教學課堂仍以知識傳授為中心，并且想讓學生在小小年紀就盡量掌握更多的知識，其本質仍是灌輸式教育。小學數學作為小學教學中的重要科目，也不可避免地也存在著這樣的問題，教師對于學生在數學課堂上的反饋并不在意，只注重對學生的知識灌輸量，忽視學生的主觀能動性。這樣的情況不利于學生對數學知識的掌握。此外，大多數教師和學生之間的地位不平等，學生懼怕教師，不敢與教師在課堂上進行互動。這也導致學生在學習數學知識的過程中，仍處于被動地位，只能不斷接受教師灌輸的知識，缺乏對數學問題獨立自主的思考，對教師的依賴性較強。

2.教學方式過于單一。部分教師的教學方式比較單一和重復，會對學生的學習積極性產生負面影響，尤其是影響學生注意力的集中。如果整節課的教學方式又單一枯燥，教師一味地講解數學知識，忽視學生的互動，肯定會影響小學數學互動教學的展開，影響小學數學的課堂教學效果。

3.互動提問淺顯且針對性弱。不少教師雖然注重互動教學，但是對于互動教學的問題和提問方式，并沒有進行精心的設計和優化。互動問題過于淺顯簡單或者晦澀難懂，都不利于學生的思考，無法發揮互動問題的切實作用，難以促進良好的小學數學互動課的形成。

二、構建小學數學高效互動課堂的有效途徑

1.建立師生平等的教學環境。師生平等的教學環境，是構建小學數學高效互動課堂十分重要的前提條件。教師和學生雙方之間應該構建良好的平等、民主溝通、共同合作的關系，這有助于師生在課堂上進行平等的對話，這樣學生才敢于積極提出問題，提出自己的想法。同時，教師也應多鼓勵學生去自主思考問題，引導學生獨立解決問題。教師的“教”和學生的“學”相結合，為小學數學課堂注入新的活力，煥發新的面貌，也激發了學生的學習興趣，是真正尊重學生的主體地位。

建立師生平等的教學環境，需要教師在日常生活和教學中多做努力，并不是短短一節課就能改變教學環境。首先，教師要尊重學生，尊重學生天馬行空的想法和見解。其次，日常生活中，教師要多和學生進行交流溝通。有的學生畏懼教師，只有進行良好的溝通交流，才可以消除學生的這種恐懼心理，進而可以在課堂上與老師和其他同學進行互動。最后，教師需要營造輕松、愉悅的課堂互動氛圍，懂得聆聽學生的意見和建議，并且針對學生表達模糊、思考問題緩慢的問題，不要急于催促學生回答，而是給學生充足的思考和回答的時間，尊重學生的發言，更好地與學生進行互動。

2.創設多元化的問題教學情境。創設多元化的問題教學情境，是構建小學數學高效互動課堂的重要保證之一。由于學生思維不成熟，對于抽象、復雜、枯燥、乏味的數學知識的學習效果不理想，而創設生動形象的問題教學情境，可以引導學生與教師進行數學學習的互動，激發學生數學學習的熱情，促進學生對數學知識的探究欲望。同時，小學數學互動課堂還可以將抽象的小學數學知識變得更加淺顯易懂，從而提升小學數學知識的講述力，提高小學數學互動課堂的活力。

例如，在教學部編版小學六年級數學“分數除法”一課時，教師要在準備教案時精心設計互動問題，互動問題要從之前學過的分數、倒數以及分數的乘法等與本課“分數除法”相關聯的知識點來準備和設計。這樣，不僅可以考察和復習之前學習過的相關知識點，還能夠自然地引導學生進入“分數除法”的學習。此外，上課時，教師要選擇適當時機進行互動問題的提問，一定要明白提問只是互動的一種手段，并不等同于互動，并且這種提問只是為了增強與學生的互動，促進小學數學互動課堂的開展。創設問題情境的教學方式，能增強師生之間的互動問答，促進小學數學高效互動課堂的構建。

3.運用多樣化的現代教學手段。現階段我國社會處于高速發展的信息化時代，數字化應用十分廣泛。教師應該緊跟時代的發展，提高自身對現代信息技術手段的運用能力，充分發揮現代信息技術的優勢，讓學生主動參與數學知識學習，更好地吸引學生的學習注意力，讓學生真正融入小學數學互動課堂之中。

例如，在教學部編版小學四年級數學上冊“平行四邊形和梯形”一課時，學生的空間想象能力比較弱，教師可以借助現代多媒體技術，直觀展示平行四邊形和梯形的特點，使枯燥的圖形特點，轉化為形象生動的知識。同時，教師還可以向學生展示日常生活中的平行四邊形和梯形，并適時向學生提問，讓學生主動回答在他們身邊的平行四邊形和梯形，進而讓小學數學知識的學習可以和生活實際相聯接，使學生更加明白平行四邊形和梯形在日常生活中的應用，為今后更高層次的數學學習打下基礎。

4.健全完善評價和激勵機制。小學數學的評價體系和激勵機制應該是全面的、多元化的，不應只以書面考試結果為單一的評價方式，而是要深入了解學生，在考核與提問之間把握尺度，運用正面激勵性評價，對學生進行鼓勵，使其可以在互動課堂上積極發表自己的觀點和見解。此外，還可增加教學效果反饋的互動環節，這樣教師可以更好地找到互動課中的不足之點，從而進行調整和改進，有效提升小學數學互動課堂的教學效果。

例如，在教學部編版小學數學五年級上冊“小數除法”一課時，需要學生學習“有限小數：小數點后的小數個數有限”“無限小數：經計算化為小數后，小數部分無窮盡，不能整除的數”“循環小數：從小數點后某一位開始依次不斷地重復出現前一個或一節數字的十進制無限小數”“純循環小數：從小數部分第一位開始的循環小數，即從十分位開始循環的小數”“混循環小數：一個數的小數部分從某一位起，一個或幾個數字依次重復出現的無限小數，即循環節不是從小數部分第一位開始的”等知識點，并充分理解它們之間的不同點，可以在解題時靈活運用。這時，教師應該鼓勵引導學生自主學習發現循環小數的特點，對于發現規律的學生及時進行正面評價。同時，教師可組織找“小數規律”的比賽，并提供一些小的物質獎勵，從而激發學生主動學習的熱情和興趣，更深入地掌握“小數的特點”，也更有效地促進學生和教師之間的良好互動。

總而言之，在小學數學課堂開展互動教學，不僅對教師是一項巨大的挑戰，對學生也是一場不小的考驗。因此，需要教師與學生平等對話，建立師生平等的教學環境，創設多元化的問題教學情境，運用多樣化的現代教學手段，使小學數學互動課更加有趣，吸引學生參與互動，健全完善評價和激勵機制，對學生進行正面鼓勵，鞏固教學互動的成效等。此外，教師要與學生相互學習，相互合作，共同構建高效的小學數學互動課堂，激發學生對于數學學習的主動性和創造性，真正感受到數學知識的魅力，享受數學學習的樂趣。