專業教學與課程實踐良性互動的探索與反思
——以《質性研究方法》課程為例

秦莉莉，梁麗霞，李偉峰

（濟南大學，山東濟南 250000）

目前，我國高校對社會學研究生的培養大都采用“課程講授+課后文獻閱讀”的傳統模式[1]，這一模式的最大缺點是忽視了實踐這一環節的重要性，導致學生缺少運用專業理論知識的實踐能力。《質性研究方法》是社會學研究生的必修課之一，這一研究方法也是社會學專業的學生必須熟練掌握和靈活運用的。因此，以建設《質性研究方法》優質課程為依托，發揮優質課程的輻射、帶動效應和資源整合作用，推動學科整體教學水平和質量的提升，促進專業教學與課程實踐的良性互動，讓學生把握學習的主體性，在實踐中掌握和運用專業知識。

1 專業教學與課程實踐良性互動的必要性

社會學是一門既重理論又重實踐的學科，對社會學人才的培養也要兼顧理論教學和實踐教學。要堅持理論聯系實際，在實踐中發現新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干[2]。《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》提出，要推進高等教育內涵發展，繼續實施高等學校哲學社會科學繁榮計劃[3]。基于此背景，本文提出建立社會學專業教學與課程實踐良性互動的教學模式，以提升人才培養質量、科學研究水平。

1.1 實踐是《質性研究方法》學習的內在要求

質性研究方法的本質特征是“到實地”，需要研究者長時間投身到研究對象現實生活的場景中，以達到對研究對象全方位、多層次的認識，《鄉土中國》《私人生活的變革》等社會學專著的撰寫都是在質性研究的基礎上進行的，質性研究方法這一本質特征要求教師在教學過程中重視課程實踐[4，5]。

1.2 專業教學與課程實踐的良性互動是社會學人才培養的合理模式

社會學在我國的發展歷經坎坷，直到20世紀80年代才重新恢復專業設置，相較于西方成熟的社會學培育體系，我國目前還處在探索階段，特別是在如何用專業知識解決實際問題方面面臨著較大的考驗。我國的高等教育一直注重培養學生的實踐能力，目前，不同層次的高校對學生的實踐都有具體的學分要求，但一些考核流于形式，對實踐活動的具體實施過程無嚴格的考核標準，學生在實踐過程中缺乏專業指導，實踐活動的隨意性較強，未能與社會學專業進行較好的結合，對學生專業素養的提高沒有太大的作用。所以，在社會學研究生的培養中要實現專業教學與課程實踐的有效銜接，使二者形成良性互動，共同促進社會學研究生專業素養和能力的提升。

1.3 促進專業教學與課程實踐良性互動是高校教師的職責使命

在研究生培養階段，高校教師的首要任務是“為學”的示范，為國家培養輸送合格、優質的專業型人才。對于社會學專業來講，不論是理論研究還是實證研究，其目的都是解決社會生活中存在的問題，推動社會的良性運行、協調發展，所以社會調查研究方法，尤其是質性研究方法是社會學專業學生必須掌握的。這就要求教師不僅要注重理論知識的教學，更要重視學生對理論知識的運用，使學生在課程實踐中鞏固理論知識。

2 以優質課程建設促進專業教學與課程實踐良性互動的探索

濟南大學對社會學人才培養一直秉持“重理論”“重實踐”的理念，在《質性研究方法》等優質課程建設過程中積累了較為豐富的教學經驗，通過整合校內外優質的教學資源，發揮優質課程的帶動和輻射作用，推動社會學專業整體教學水平和質量的提高，并促進專業教學與課程實踐之間形成良性互動。

2.1 把握建設優質課程的契機，整合校內外優質教學資源

在優質課程的建設過程中，濟南大學通過舉辦校內外學者學術講座、建設教學團隊、搭建教學平臺等方式進行資源的整合，服務于專業教學的開展。

首先，根據課程教學內容綱要，邀請各研究領域的校內外專家學者開展講座，尤其開設學科前沿知識講座，開闊學生的研究視野[6]。其次，建設教學團隊，近年來濟南大學社會學專業的師資力量得到進一步的提高，吸收了具有海外社會學教育背景的優秀人才，師資結構得到優化。在優質課程的建設中，組建課程教學團隊，讓更多的教師參與到課程改革和創新之中，讓學生獲得更豐富的理論知識、享受更多元化的技能訓練。最后，搭建優質教學平臺，成立社會調查工作小組等校內教學平臺，引入相關科研項目，發揮教師引領作用和學生的主體性，服務和保障課程知識的教學，促進專業教學與課程實踐的銜接。

2.2 把握建設優質課程的契機，創造優質的課程實踐機會

社會調查是社會學專業學生進行實踐的主要形式。以《質性研究方法》優質課程建設為依托，濟南大學已經連續多年參與由中國社科院組織的中國社會狀況綜合調查（CSS）和由山東省社科院組織的山東省經濟社會綜合調查，在寒暑假組織研究生參與到高質量的社會調查當中，了解當前中國社會發展的真實情況，激發學生對社會問題的思考。為使學生對我國社會問題擁有更加全面立體的認知，必須掌握本土化的國情，掌握“接地氣”的學術思路[7]。

除此之外，濟南大學還通過設立專門的社會實踐基地，在課程開展過程中配套進行課程實踐，知識的即時運用可以激發學生的專業興趣，研究得出的成果又可以強化學生對自身專業的認同，使其更積極地投身于專業的學習和訓練當中。同時鼓勵、指導學生參加大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯等課外實踐活動，引導學生對當下社會熱點問題進行分析，提高學生的問題意識以及創新與實踐能力。

2.3 把握建設優質課程的契機，帶動專業整體教學水平的提高

之所以稱之為優質課程，是因為該課程已經探索出成熟的課程經驗，積累了豐富的教學案例，運用先進的教學理念和教學手段、合理的教學設計開展教學工作，并且取得了豐碩的教學成果[8]。把握建設優質課程的契機，總結優質課程改革和建設的經驗，推廣至其他課程的建設中，幫助其他社會學專業課程更新教學理念、充實教學內容、改進教學方法，促進專業整體水平的提升。

濟南大學社會專業教學充分借鑒《質性研究方法》優質課程的成功經驗，促進各學科專業教學和課程實踐的良性互動。經過實踐檢驗，社會調研是社會學課程實踐的有效方法，因此要重視社會調查在社會學教學中的重要地位，最大限度發揮其作用，保障教學質量，培養具備扎實理論知識、掌握社會調查技能的社會學專業人才。同時，以建設優質課程為契機，完善教學質量考核、學生網上評教、期中教學質量檢查等教學制度，積極探索參與式、討論式、項目化與課程講授相結合的多元化教學方法，助推整體教學質量的提高。

3 以優質課程建設促進專業教學與課程實踐良性互動的反思

以建立優質課程為契機，濟南大學社會學專業教學已經基本實現了專業教學與課程實踐的銜接，但是教學過程仍然存在需要改進的地方，比如專業知識的教學與課程實踐還存在時間上的脫節、課程實踐的考核標準沒有精細化和標準化、部分教師對課程實踐的重視度不足等。反思當前的教學實踐，提出今后課程建設和改革的方向：第一，建立以項目為依托的教學模式；第二，建立標準化的課程實踐考核標準；第三，在實踐教學環節加強教師與學生的互動。

3.1 建立以調研項目為依托的實踐教學模式

以調研項目為依托的教學模式在發達國家已經比較成熟，國內引入此模式的高校在教學實施過程中也取得了較好的效果，鑒于此，可在社會學研究生教育階段推行此模式。在傳統的教學模式中，一般都是先進行理論知識的學習，之后再開展相關的實踐活動，在專業知識學習和實踐技能學習之間會存在不同程度上的時間脫節，而以項目為依托的教學模式則可以實現二者之間的緊密銜接。其次，以調研項目為依托的模式體現出教學相長的互動教育規律，既可以督促教師更新教育理念，轉變教學觀念，提升自身教學水平，又能夠極大地激發學生的學習主體性，實現教與學的相互促進。再次，以調研項目為依托的教學模式可以打通各學科之間的界限，在調研項目進行過程中需要整合各學科的理論知識，重視專業內各學科間的橫向關聯，實現不同學科之間以及專業教學與課程實踐之間的貫通，從而從整體上提高教學質量。

3.2 實現課程實踐教學管理的標準化

在實踐教學環節，我國部分高校存在的較為突出的問題有定位不明、目標不清、缺乏標準化管理等。以濟南大學為例，我校在課程實踐教學的管理方面存在管理無標準的問題，尤其是在考核方面，僅對實踐所形成的調研報告進行考查，對學生在社會調查過程中的態度、能力、方法沒有進行相應考查，唯結果論的考核方式可能導致學生急于求成，忽略很多細節，達不到課程實踐理想的教學效果。

要實現課程實踐教學管理的標準化，需要科學設計實踐教學內容和考核方案。課程教學團隊要參考其他高校成功的經驗，努力探索出符合自身課程要求和學生特點的教學程序；而對于課程實踐的考核，應該建立全過程的考核方案，在實踐的各個環節設置可操作的考核標準，并采用自評與他評相結合的考核方式對學生考核。

3.3 在課程實踐過程中加強學生與教師的互動

學生在社會調查過程中的自主性可能導致學生無法意識到自身在調研過程中的失誤，而由于教學資源的限制，教師不可能一對一地對學生進行指導，所以要對實踐教學的模式進行創新。課程實踐可以團隊形式開展，教師在每個團隊中隨機挑選學生進行跟蹤調查，指出學生在調研過程中的優點與不足，供大家一起學習，可以最大限度地增加教師與學生之間的互動，思想觀點及實踐技能上的頻繁交流能夠促進學生的進步，同時讓教師從學生的思想和行為中得到啟發，實現有益的雙向互動。

4 結語

社會學是一門綜合性很強的學科，社會學專業的學生既要掌握扎實的理論知識，又要具備實證調查的能力。基于這樣的要求，濟南大學社會學專業以優質課程建設為依托，通過整合校內外優質教學資源，為學生創造課程實踐機會，促進專業教學與課程實踐的良性互動，并總結反思教學模式中存在的問題，提出今后社會學人才培養應該改進的方向，以此帶動專業整體教學水平的提高，更好地實現專業教學與課程實踐之間的良性互動，培養滿足我國經濟與社會發展需要的社會學專業人才。