融合“做與思”，培養科學實驗能力

秦 娜

在科學這一學科的學習中，學生會進行許多與其相關的實驗，這是本學科的重要內容之一。因此，培養學生的科學實驗能力是至關重要的。在科學課堂教學中，教師通過融合“做與思”的教學方法，學生在動手實踐中能進行深度思考，可以掌握正確的實驗方法，培養其科學的實驗觀念，從而增強學生的實驗能力，提高教學效果。

一、指導觀察，學會發現問題

指導學生進行細致觀察是融合“做與思”理念的首要方法。觀察是進行科學實驗的第一步，也是最重要的一步，學生之后的實驗方法和操作都是建立在觀察所得出的依據之上。因此，教師要引導學生仔細觀察，讓學生能夠在觀察中發現問題，實現探究問題的啟發和問題意識的培養。

例如，在教學“動物的四肢”這一內容時，學生要學習與動物的四肢相關的科學知識，此時教師就可以指導學生進行觀察，讓學生在實驗前通過充分的觀察發現問題。首先，教師為學生出示貓足的幾幅圖片，讓學生進行觀察，并詢問學生：“貓的足有哪些特點？”學生開始思考，想到貓的足毛茸茸的非常可愛，貓足還有爪子，這種爪子可以隱藏進足中的毛里。教師繼續詢問學生：“除了貓的毛發和爪子，我們還發現貓足有哪些特點？是不是有厚厚的、粉色的肉墊？”學生此時會發現自己遺忘了這一重要特征，接著對貓的肉墊進行細致的觀察。然后，教師延伸問題：“貓的肉墊有什么作用？”學生會針對這一問題進行思考，教師此時可以提示學生：“貓足都有哪些用途？”讓學生從這個方面進行思考。學生思考后會想到貓平常可以用貓足攀爬、搏斗、捕食，在進行跳躍和跑動時，貓足還有消音、緩沖、防滑的功能。最后，教師可以帶領學生繼續進行模擬貓足肉墊作用的實驗：“我們現在可以用小凳子進行模擬，大家來跟我做，在自己的凳子底部纏繞一圈衛生紙，接著用透明膠帶將衛生紙粘在其上。”完成后，教師詢問學生：“大家嘗試將凳子拿起再放下，發現與之前有什么不同？”學生實驗后，就會明白衛生紙的作用就相當于肉墊，通過柔軟的特點進行緩沖，由于其柔軟且表面粗糙，就可以做到在移動時消音且防滑。這樣，教師讓學生通過觀察和實踐探索發掘科學問題，有效培養了學生的問題意識。

在指導學生觀察時，教師需要細心、準確地發現學生在觀察過程中所存在的問題，讓學生及時發現實驗開始前的問題，啟發學生進行思考。同時，教師可以在課前先針對學生學習過程中可能存在的問題進行猜想，準備相關方向的知識講解，從而在課堂教學中提升解答學生問題的效率，提升學生的實驗觀察質量。

二、多元互動，碰撞思維火花

除了開展有效的科學實驗，教師還要引導學生進行多元互動。在科學課堂教學中，教師應讓學生相互之間展開充分的互動和交流，讓學生在交流中實現思維的碰撞，產生思維火花。教師可以為學生劃分不同的學習小組，讓學生在小組合作中進行實驗，相互之間提問和解答，從而在共同探討中提升學生的交流能力，讓學生在實踐中思考。

例如，在教學“動物的翅膀”這一內容時，學生要學習與動物翅膀相關的科學知識，此時教師可以讓學生在實驗過程中進行多元互動，在交流中碰撞出思維的火花。首先，教師為學生介紹鳥類翅膀的相關知識，接著，讓學生選擇兩張同樣大小的紙，折成“翅膀”大小不同的紙飛機，然后讓學生針對“翅膀大的飛機飛行時間長還是翅膀小的飛機飛行時間長？”這一問題進行思考并展開討論，闡述自己的意見并進行實驗驗證，同時引導學生針對這一主題發表自己的意見。有的學生認為：“翅膀大的飛機可以更好地利用空氣進行滑翔。”有的學生認為：“翅膀小的飛機更加輕便更容易飛翔。”學生按照教師為其劃分的小組進行討論，在交流中教師提示學生：“大家要在無風的條件下進行實驗，而且要將兩架紙飛機從同一高度同時放飛，這樣有利于觀察和比較飛機的飛行時間和軌跡。”學生在放飛的過程中發現翅膀大的飛機飛行的時間更長，在較長時間內保持了飛行狀態的穩定，而翅膀較小的飛機則很快失去原有的飛行方向。最后，教師為學生講解為什么翅膀大的飛機飛行時間更久，鳥獸的翅膀又在其生存的過程中發揮著哪些作用，讓學生理解科學知識原理。

互動是讓學生進行思考的必要步驟，學生之間的交流是一種雙向的信息和知識傳遞，這比教師單方面灌輸更有效。在學生的互動過程中，不同的意見和觀點進行碰撞，這種碰撞能夠提示學生找到正確的實驗思路，從而幫助學生完成科學實驗，促進了學生學習效率的提高。

三、拓展教學資源，開闊思路

在進行科學實驗的過程中，學生會遇到一些課本中沒有講解的內容，為了讓學生實現消化全部知識的目標，并且協助學生順利進行實驗，教師應拓展教學資源，針對課外內容進行講解，讓學生真正理解這些內容，從而開闊學生的學習思路，提升實驗教學效果。

例如，在教學“葉的蒸騰作用”這一內容時，學生要學習與葉片的蒸騰作用相關的科學知識，此時教師可以為學生引入拓展教學資源，開闊學生的學習思路。在這節課的教學中，學生要進行探究葉片蒸騰作用的實驗，教師讓學生在課前分別將一株沒有葉片的植物和另一株有葉片的相同植物套在塑料袋里，然后在課上拿出這兩株植物進行觀察，詢問學生：“大家發現有哪些不同點？”學生會發現有葉片的植株塑料袋上出現了大量水霧，而無葉片的植株上則幾乎看不見水霧。教師此時對學生說：“這就是葉片的蒸騰作用，植物通過葉片將身體內的水分排出去，實現自身的降溫。”學生對葉片蒸騰過程中的細節還是較為陌生，教師則為學生進行拓展，播放從網絡中尋找的葉片蒸騰過程的動畫讓學生進行觀看。觀看完后，學生對葉片的蒸騰作用就有了較為深入細致的了解，有效地實現了對科學知識細節的理解，教師再讓學生回顧葉片蒸騰的過程，這樣就能讓知識完全內化。

學生通過拓展的教學資源，能夠理解課本中忽視的實驗內容。通過這些內容的學習，學生能夠構建一個較為完整的知識體系，開闊學習思路。此外，教師應在課前充分搜尋需要拓展的資源，讓學生盡量在課上較短的時間內進行高效學習。

四、整合生活實例，解決問題

小學科學是一門與生活實踐緊密相關的學科，要想在科學實驗中融合“做與思”，就需要整合生活中的實例，讓學生在生活實例中運用科學知識進行實驗，解決生活中的實際問題，從而打通生活和學習的通道，有效提升學生的學習效果，實現知識到應用的轉化。

例如，在教學“認識巖石”這一內容時，學生要學習與巖石相關的科學知識，此時教師可以整合學生生活中的實例，解決學生的疑問。首先，教師在課前提出問題：“大家在生活中都見過不同種類的巖石，不同的巖石有不同的硬度，大家想不想知道哪種巖石最硬呢？”然后，教師讓學生在課下收集不同類型的巖石，帶進課堂進行實驗。最后，教師引導學生實驗并總結：“大家可以用不同的巖石相互劃過，如果一個巖石能將另一個巖石劃出很深的劃痕，就說明這個巖石的硬度更大。”這樣，學生通過在生活中收集材料解決了自己的疑問。

整合生活實例，可以讓學生通過生活情境理解科學知識，這是學生學習科學知識的一個新窗口。教師要引導學生將課堂上學到的生活知識運用到生活情境中，實現問題的有效解決，培養學生對知識的應用能力，實現知識的吸收轉化。

融合“做與思”的教學方法，可以有效培養學生的科學實驗能力。在科學教學中，教師可針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更有效可行的方法引導學生開展實驗，培養學生的科學探究能力，提升學生的科學學習效率。