互動教學在小學數學高年級教學中的應用

張彩霞

積極地強化課堂師生和生生交流，有效開展互動教學，已經成為小學數學教師活躍課堂教學氣氛、優化課堂教學組織和強化知識講解的重要實現路徑。筆者將結合自身的數學教學經驗，就互動教學模式在小學高年級數學教學中的有效應用進行探討。

互動教學模式是指在具體的小學高年級數學課堂教學實施過程中，數學教師結合具體的教學需要，有效地開展師生互動和生生互動，并在互動中給予學生引導和幫助的一種有效性教學模式。每一位小學數學教師都應該積極地轉變教學理念和教學思想，進一步強化課堂的互動交流，挖掘學生潛能，提高教學效率。

一、互動教學在小學高年級數學教學中的應用價值

1.優化課堂教學組織形式。傳統的小學數學課堂教學往往是教師在講臺上不停地講解，學生在課堂被動地聽講，這種“一言堂”式和“填鴨”式的教學模式使得學生對課堂的參與感極低。而通過開展互動教學，一改舊的教學組織形式，可以將傳統的教師做主角轉變為師生同臺“唱戲”，給學生帶來極大的新鮮感。

2.帶動學生參與。傳統的小學數學課堂教學中不少學生在課堂的參與積極性不高、參與活力不足，使得課堂教學死氣沉沉，無法讓學生有效融入課堂的學習之中，而通過積極的互動教學，可以充分調動學生的參與積極性，讓學生始終保持期待的狀態，并在互動交流中有效發揮自身的作用，這樣可以不斷深化學生對具體知識內容的學習和理解。

3.促進學生綜合能力的提升。傳統的課堂教學中學生參與少、交流少，使得學生各項能力得不到有效培養。而積極地開展互動交流，可以讓學生在其中研究和討論相應的數學基礎知識內容，讓學生知其然，更知其所以然，有利于培養學生的數學綜合素養，也有利于學生表達交流能力、問題思考能力和解決問題能力的培養。

二、互動教學在小學高年級數學教學中的應用原則

1.以學生為本。在具體的課堂互動交流過程中，小學數學教師要樹立以學生為本、以學生為中心的互動思想和互動意識，積極地運用互動交流的課堂教學模式，將促進學生綜合素養的培養和后續的較好發展相結合，并從學生的認知特點和認知能力出發來設計互動問題，強化互動實施，給予學生有效的指引。

2.以促進教學效益提升為標準。課堂互動效益是高還是低，還要以數學課堂教學總體效益是否得到有效的提升作為最終的評價標準，這就要求教師積極地樹立有效教學的思想，真正地將課堂的互動交流當作促進教學效益提升的一種具體手段，進一步探索和改進互動教學中存在的問題。

3.樹立正確的應用思想。在課堂教學中，是否應用互動教學模式，哪個環節開展互動，如何進行互動，這些都要圍繞課堂教學來展開，而不能為了互動而互動。這就要求數學教師始終將互動教學作為提升教學效益的工具，而不能將是否應用了互動教學模式和應用的程度高低作為課堂有效教學的評價標準。

三、互動教學在小學高年級數學教學中的應用

1.積極營造良好互動氛圍。課堂的氛圍是否良好、是否和諧，對于學生的情緒和學習積極性會產生重要的和直接的影響。而從實際的互動式教學情況來看，還需要小學數學教師全面地認識到互動教學中存在的各種問題，并積極地在課堂教學中營造良好的互動氛圍。

一方面，教師要情緒高昂。在課堂教學中數學教師應當帶著最為飽滿的教學熱情、最為積極的教學態度走進課堂，并積極地在授課的語調、體態上做文章，當學生在課堂的互動學習中遇到了問題，教師要積極地給予學生耐心指導，幫助學生解決實際問題，營造良好的互動氛圍。另一方面，教師要制定規則。教師要根據實際的互動需要，制定符合課堂互動要求的基本規則和制度，為后續互動營造良好的氛圍。

2.不斷豐富課堂互動形式。課堂的互動形式是否豐富多樣，也會對課堂的互動教學效果產生很大程度的影響，而從當前的數學課堂互動教學基本情況來看，還需要小學數學教師結合高年級學生的基本特點，積極地在互動教學中豐富和優化課堂的互動方式。

一方面，數學教師可以積極地引入課堂隨機提問的形式，強化和學生的交流。如，在學習《小數除法》這一內容時，教師可以采用“數數字”的提問方式，讓數到5的倍數的學生回答問題，這種隨機性的課堂提問形式，可以帶給學生濃濃的期待感，進一步集中學生注意力，帶動學生參與。另一方面，教師可以開展小組討論。教師可以根據班級每個學生的基本情況，按照優勢互補和學生自愿的基本原則，引導學生進行小組合作，并引導學生以小組為基本單位，對具體的數學基礎知識內容進行自由式、開放式的討論和研究，在形式豐富的互動中帶動學生參與積極性。

3.合理設計課堂互動問題。小學數學課堂的互動教學是圍繞特定的問題來實施的。因此，小學數學教師要積極地在課堂互動過程中優化互動問題設計，進一步提升互動問題設計的概括性、針對性、啟發性和開放性。

一方面，問題設計要具有概括性。如，在學習《分數加減法》這一內容時，教師可以設計以下問題：引入分數加減法有什么意義？分數加減法有什么算理算法？如何借助分數加減法解決實際問題？引導學生結合這些問題進行有效課堂互動。另一方面，問題設計啟發性要強。所設計的問題要具有較強的啟發性、概括性和開放性，以此不斷地啟發學生在數學課堂的學習思維，進一步指引學生的學習方向，繼而強化互動教學的實施。

4.全面強化課堂互動指導。課堂的有效互動離不開小學數學教師的互動輔導。因此，小學數學教師要進一步提高自身認識，積極地在課堂教學中強化互動指導，并結合不同學生的特點，給予學生較好的學習指引，進而全面強化課堂的互動交流。

例如，在學習《復式條形統計圖》模塊內容時，教師可以強化課堂指導，當學生回答問題時，教師要認真聆聽學生的回答，并結合學生回答的內容積極地分析學生存在的問題，設計對應的過渡語，先肯定學生的努力，之后可以為學生指引改進的方向和改進的方法，進一步引導學生沿著正確的思路開展研究，繼而在教師的指導下強化互動交流。

5.有效注重課堂互動總結。在互動教學中積極地開展互動總結和互動歸納，也是互動教學不可或缺的一部分，教師要在互動教學結束之后，積極地開展交流互動總結。因此，小學數學教師要重視課堂的互動總結環節，并有效地在互動總結中強化對學生情況的了解。

例如，在學習《分數的混合運算》這一內容時，教師可以對課堂互動情況進行總結，如總結互動過程中學生的參與積極性是否高昂，學生在互動過程中是否能夠沿著正確的思路進行思考，學生在互動中是否對特定的知識點有了較為深刻的認識等，并積極地發現學生在互動中存在的突出問題，有效地指引學生改進，繼而不斷鞏固課堂的互動學習效果。

綜上所述，每一位小學數學教師都應對互動教學有一個清晰和精準的認識，同時在遵循一定的原則下，積極地全面地探索互動教學模式在小學數學高年級教學中的應用策略和應用規律，有效地發揮互動教學模式的應用價值，讓每個學生在互動教學中充分地調動自身的主觀能動性，不斷地挖掘自身的學習潛能，繼而讓課堂教學更加活潑，為每一個學生更高質量和更高效益地學習相應的數學知識創造良好的條件。