基于“供給側”改革的大學生創業教育影響因素研究

李偉，晁陽

（大連海事大學，遼寧大連 116026）

1 背景

大學生創業教育的實施效果和質量對我國高等教育改革發展有直接影響，從多方面對我國的人才儲備和經濟持續健康發展產生影響。雖然我國的創業教育已經過數十年的推行與探索，但總體上仍處于初級探索階段，許多問題需要解決[1]。

大學生的創業能力是指大學生在創業時期，尋求、把握商機時所需要的知識、專業技能、專業素養等，這是當代大學生綜合能力的一種體現。而當代大學生憑借這種能力可以促進創業活動的有效進行，及時將創新性項目應用于市場實踐，從而提升自我價值。近十年，大學生創業教育得到了國家、社會的重視：國家為引導大學生創新創業，已制定了一系列相關政策；各地方政府部門也積極倡導大學生創業教育的開展，促進了大學生創新創業教育中心等的建設；高校積極響應政府政策，紛紛建立了具有自身特色的創業活動園。但總體而言，對創業能力的相關研究仍然處于初級起步階段，特別是對大學生創業勝任力方面的研究文獻較少。現有文獻一般集中在學者依據國外相關研究所開展的對當地創業實踐工作的研究。針對不同區域、不同高校大學生的特色研究成果還不豐富，有關提高我國大學生創業能力的研究成果仍然較少。

“供給側”改革是以“供給—需求”的動態平衡為出發點，以優化供給數量和質量為基本思路，以促進經濟發展動態平衡為目標的經濟改革思想[2]。這一名詞源自西方宏觀經濟學的供給學派，也是該學派最為典型的實踐之一。它是針對國家經濟結構中的不合理之處，培養形成新的供給動力來擴大內部需求，對需求引領的“供給側”結構進行優化提升。但我國實施的“供給側”改革并不是對國外相關內容的單純復制粘貼，而是依據我國的實際情況開展的具有中國特色的“供給管理”。“供給側”改革可以解決人才分配方面的浪費現象，從源頭上緩解社會對人才的需求，為人才提供了創業的條件、環境、資本支持，優化了人才培養模式。

隨著改革的實施，越來越多的學者將心理學、組織行為學、哲學等不同學科的知識應用于對大學生創業能力的研究中，而“供給側”改革為我們提供了全新的研究思路和解決方法。因此，本文從“供給側”改革的視角出發，探討了影響大學生創業教育的因素，為大學生創業教育提供了理論性指導，從而促進高校創業教育的實施。

2 高校大學生創業教育發展現狀

2.1 創業教育模式單一，缺乏創新

當前部分高校對大學生創業教育的實施模式還是以課程教學為主，以相關比賽與構建創業孵化園為輔的形式。現階段，各高校對創業人才的培養可以分為幾個類型：第一個類型是針對全體學生開設的創業課程，這一類型以傳授理論知識、創業案例為主，重點聚焦于如何培養學生的創業意識；第二個類型是針對有創業想法的學生而開展的創業社團、創業競賽等活動，重點在于進行創業訓練，幫助學生形成創業實操思維；第三個類型是針對部分已經有較為成熟的創業思維和創業素質的學生開展的創業實踐，在資金等方面對其進行幫助，使其將理論想法應用于實操中。

開設創業課程的最優目標是創業想法能夠被“風投”看中，進而得到轉化，而現實中由于很多學生對市場了解不多、經驗不足，導致創業項目的孵化率不高。即使是正在孵化的創業項目，依然可能由于學生的課業壓力、目標客戶限制等原因止步于孵化園，不能真正走向市場。同時，部分高校缺少具備高創業素質、創業經驗的教師團隊，無法對學生進行系統的創業訓練，使得創業項目淪為紙上談兵。

2.2 創業團隊成員合作意識有待增強

無論是理論創新還是實踐創新，都需要團隊成員之間的相互配合、合力協作。但當前，部分團隊成員間的合作意識相對薄弱，缺乏交流溝通，導致團隊的互補效應無法有效發揮[3]。創業為一項充滿挑戰性的工作，大學生在創業期間會遇到重重困難，而大學生普遍缺乏社會經驗，在人際關系處理等方面經驗不足，因此如果創業者在創業期缺乏一個團結協作的團隊作為保障，那么他們的創業活動很難持續發展下去。

2.3 創業競賽的項目孵化率較低

當前，各高校為響應“大眾創業、萬眾創新”，鼓勵在校大學生積極創新創業，設立“挑戰杯”大學生創業計劃競賽以及全國大學生創新創業訓練等賽事，為大學生培養創業能力、將創業成果進行技術轉化提供了平臺與機遇。將競賽評選出來的優秀創業項目申請專利，以專利轉讓、項目入股等方式將理論構想應用于實際操作中。

3 影響大學生創業教育的因素

3.1 教育認知

當前，一些高校把創業教育片面理解為解決大學生就業問題的一個途徑，錯誤地把創業教育與普通高等教育混淆，忽視了創業教育是高等院校為實現大學生可持續發展目標所進行的一項素質教育，將創業教育認為僅是創辦企業的能力。一些教育界人士認為：我國當前創業教育的供給不足，創業教育只是針對少數成績優異、創業能力較強的大學生所開展的，而忽視了對多數大學生所開展的普及性通識教育，并將創業教育視為解決就業難題的一種方法，籠統地對此項工作進行管理[4]。

目前，部分高校的教學重心仍聚焦于傳統的教學方法，現有的創業教育缺少實踐經驗支撐，缺乏對學生思維方式的培養，從而影響創業活動的深層次開展，不利于學生創新思維的形成。并且，由于部分高校對創業教育的理解、認知存在差異，對大學生創業思維的梳理和啟蒙也存在差距，導致部分學生對創業教育認識片面、理解不到位。

3.2 專業師資力量

我國的創業教育起步較晚、基礎薄弱，依舊處在傳統階段，缺乏人才儲備意識，不能將創業知識與所學專業知識結合，不能充分利用創業資源“傳遞、幫助、帶動”的功能。現階段，省內高校的創業師資團隊水平參差不齊，部分高校甚至沒有接受過專業培訓的教師，而是由輔導員或者經管專業的教師等沒有創業實操經驗的理論學者開展創業教育。因此，當前部分高校的創業教育多為抽象的理論講解。雖然部分高校會邀請校外企業家舉辦一些創業論壇或者活動，并取得了一些成果，但無法形成持續性的培養鏈。同時，部分高校缺乏科學合理的考核評價機制，在一定程度上無法充分調動教師參與創業活動的積極性[5]。

3.3 創業教育文化氛圍

受傳統教育理念的影響，大學生較少以質疑的態度對待教師所講授的內容，更難以提出自己的觀點與看法。在高校的傳統教學模式中缺乏學生與教師之間的充分互動與溝通。部分學校缺少創業教育的文化氛圍，不能充分激發學生的創業思維，制約了創業教育的發展。

3.4 教育方式單一，未及時更新

自國家為鼓勵大學生創業而出臺了一系列政策以來，各地高校紛紛響應政策，大學生創業教育呈蓬勃發展的態勢。各高校紛紛探索創業教育的發展模式，并已取得一定成果，整體而言，這有效地推動了大學生創業教育的發展。但綜合考慮，國內現行的創業教育依然與學校整體的教學體系差異較大，不能從更深層次出發將教學改革與人才儲備進行融合。當前依然有部分高校選擇“填鴨式”的傳統教學，忽略了大學生在學習中的主動性和積極性，忽略了大學生實操的重要性。在教育教學中忽視創業思維的培養，這不利于大學生創業教育的發展，也不利于大學生創業素質和能力的培養。

3.5 政策因素

創業活動的活躍性是衡量一個地區經濟發展水平的指標之一，大學生創業在許多方面存在困難。首先，大學生普遍積蓄少，難以通過抵押資產來融資。因此，當地政府需要為學生創業給予資金支持，以解決創業初期費用高、融資渠道有限等問題。解決我國當前創業問題的主要方法之一就是完善大學生創業保障體系，但我國的創業保障制度起步較晚，在許多方面還不夠完善，而政府政策的執行效果有時也不盡如人意，會對大學生創業教育產生影響，因此，政府政策的落實效果有待提高。

當前，各地政府部門已依據本地實際情況為大學生制定了許多鼓勵大學生創業的政策，但由于部分政策沒有被統一整合、各政府部門之間缺乏有效溝通和統一領導等原因削弱了政策實施的效果，從而對大學生創業教育產生了一定的影響。

3.6 學生個人原因

面對激烈的就業競爭，大學生需要迅速轉變就業觀念，在更廣闊的領域中找到自我發展的機會和空間。創業是就業的一種形式，而非找不到工作時的被迫選擇。因此，當代大學生須調整學習態度，通過認真學習相關專業知識，打好專業基礎；積極參加社會實踐活動，積累社會經驗，提高服務社會的能力。大部分大學生對創業信息、市場信息、創業目標等信息的，創業定位不夠精確。高校在開展創業教育的過程中，應當給予學生更多的規劃指導，幫助學生提升信息處理能力，使學生結合自身實際情況制定合理的創業方向。

此外，學生的個人因素也在一定程度上影響著大學生創業教育的實施以及創業活動的成敗。

4 “供給側”改革視角下高校創業教育對策

4.1 高校方面：完善創業教育體系建設

現階段，我國部分高校的人才培養方案、課程設計還不能充分適應經濟市場發展對創業人才培養的需要，因此，要依據經濟社會的需求來制定合理的人才培養方案，進一步對創新人才培養模式進行優化，把創業教育融入人才培養方案，把創業能力和創業意識等作為評估高校人才培養的重要標準是十分必要的。要將專業特點和市場需求進行融合，注重人才培養的多樣性、開放性、前瞻性等。積極推進學校與企業之間的合作，最大程度地利用社會資源，重視創業實踐能力的培養。開設一些與市場營銷、管理運籌等有關的創業課程，課程內容既要系統全面又要主題突出，能夠全方位地涵蓋創業全過程，多角度完善創業教育體系的建設。加強創業教育師資隊伍的建設，要求教師不僅需要具備扎實的專業知識，還需要具備豐富的創業實踐經驗，為全校學生及孵化項目、創業者提供專業性、具有實踐價值的輔導服務[5]。鼓勵教師多進行市場需求調研，可深入企業進行調研，也可通過直接參與創業實踐或企業運營，做到理論和實踐相結合，以達到提升教學效果的目的。通過制訂科學的人才培養計劃，提高對創業活動的重視程度，充分了解國內外大學生創業成功的經驗和方法，幫助學生樹立正確的就業觀和創業觀，完善創業教育系統的建設。在新形勢下，各高校的創客空間和孵化園主要是依據大學生的創業需要，為大學生提供多樣化的創業幫助，保證了創業知識的有效性和創業實踐的靈活性，以此幫助大學生提升創業能力。所以，建設多元化的創業實踐平臺是解決創業競賽項目孵化率較低問題的關鍵，各高校需要多與校外企業進行合作，為創業者提供更多的機會與平臺。

4.2 政府方面：加大政策扶持力度，保障創業教育體系的建設

各地政府是支持大學生創業教育的重要部門，因此統籌規劃與頂層設計是至關重要的。各地政府可以建立高校創業活動補助經費的激勵機制，并為大學生創業者提供專業、定向的咨詢服務，充分發揮政府部門在社會創業中的引領作用[6]，充分發揮市場在創業教育體系建設中的決定性作用，減少各項機制之間的壁壘，強化政府的主導作用，幫助高校開展創業教育。

4.3 學生方面：樹立正確的創業觀，增強團結協作意識

在當前的就業形勢下，大學生需要樹立正確的就業觀和創業觀，積極在廣闊的領域尋求自我發展的空間和機遇。努力提升自身的專業素養，在校期間，認真學習專業知識，打下良好的專業基礎，積極參加創業培訓的論壇、講座等，有針對性地學習創業知識。積極主動地與團隊成員溝通協調，進一步增強組織協作、團隊合作的能力，為創業做好充分準備。