產(chǎn)教融合下高校公共體育課混合式教學模式的構(gòu)建

張武衛(wèi)

(哈爾濱科學技術(shù)職業(yè)學院 黑龍江哈爾濱 153000)

當前我國已經(jīng)全面進入了信息化時代，信息化時代之下促使高校公共體育教學模式出現(xiàn)創(chuàng)新變革，線上線下混合教學模式已經(jīng)成為當前高校體育教學工作的發(fā)展新前景。早在2015 年，教育部便頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，就已經(jīng)明確強調(diào)了線上教學的重要性，提出“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學結(jié)合等多種方式應用在線開放課程”。通過實踐證實，線上線下混合教學模式適合高校體育教學工作開展，能夠契合產(chǎn)教融合背景需求。該文將針對產(chǎn)教融合背景下高校公共體育課混合式教學模式構(gòu)建的相關內(nèi)容進行詳細分析。

1 高校公共體育課混合式教學模式內(nèi)涵

所謂的高校公共體育課混合式教學模式，便是高校體育“線上線下混合教學模式”。在實施線上線下混合教學模式的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性課堂講授教學模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，突破了高校公共體育課教學時間、空間的束縛。結(jié)合當前國際高等教育總體情況來看，線上線下混合教學模式成為全世界高等教育發(fā)展的總體趨勢，混合教學模式的發(fā)展情況，體現(xiàn)了一個國家高等教育工作發(fā)展水平。高校公共體育線上線下混合教學模式應當側(cè)重思路構(gòu)建和價值作用，從混合教學模式內(nèi)涵、作用、線上線下各個教學環(huán)節(jié)設計等內(nèi)容進行分析，以便明確高校公共體育課線上線下混合教學模式思路。為了確保線上線下混合教學模式開展的高效性與時代性，應該動態(tài)化地將最新的科學技術(shù)、教學理念、互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)等，引入線上線下混合教學工作完善發(fā)展模式當中。但是客觀來看，我國高校線上線下混合教學模式構(gòu)建仍處于相對初級階段，各項教學設計環(huán)節(jié)都在摸索階段。

在實施高校公共體育課線上線下混合教學模式時，應該貫徹“以教師為主導、以學生為主體”的原則，逐步構(gòu)建出智能化課堂，實現(xiàn)多元高校公共體育教學模式。線上線下混合教學模式是互聯(lián)網(wǎng)時代教育工作發(fā)展的必然趨勢，尤其是在2020年疫情在全國蔓延的環(huán)境之下，為了貫徹“停課不停學”觀念，高校公共體育積極開展的線上線下混合教學模式，在實踐和探索之下，展現(xiàn)出了高校公共體育線上線下混合教學模式的先進性和價值，真正實現(xiàn)了線上線下課堂教學互補的目標。在新時代環(huán)境下，高校體育教師應該正確看待高校公共體育課線上線下混合教學模式的機制，科學合理地對線上線下混合教學模式各個環(huán)節(jié)進行細化設計，貫徹產(chǎn)教融合的要求，全面適應互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學環(huán)境，真正實現(xiàn)“1+1＞2”的教學效果。

22 產(chǎn)教融合下高校公共體育課混合式教學模式構(gòu)建意義

2.1 有利于滿足未來社會人才需求

綜合當前社會發(fā)展趨勢來看，社會對人才的需求已經(jīng)不僅僅應該具備專業(yè)知識、專業(yè)技能，更需要綜合素質(zhì)較高、身體素質(zhì)較高的綜合型實用人才。在開展高校人才培育工作當中，體育教學的主要目標便是將正確的體育鍛煉觀念、體育鍛煉技能、體育知識傳遞給廣大學生，在提升人才綜合素質(zhì)的基礎上，推動社會的進步和發(fā)展。傳統(tǒng)高校公共體育課開展時，學生總是以一種被動接受的方式進行體育鍛煉，無法帶動起學生體育鍛煉積極性[1]。學生在高校公共體育課堂當中，接受知識也趨于被動，無法帶動起學生的自主學習興趣，學生自主學習能力無法得到提升。并且，在互聯(lián)網(wǎng)時代之下，學生獲取體育知識的途徑更加寬泛，課堂教學已經(jīng)不是學生唯一可以獲取體育知識的途徑，傳統(tǒng)單一的講授式高校公共體育課堂，已無法滿足當前學生學習需求。為了有效解決這一問題、確保學生可以在未來職業(yè)生涯當中順利發(fā)展，必須要深化高校公共體育課程教育改革，堅持從核心內(nèi)容出發(fā)，最大程度上凸顯出產(chǎn)教融合特點，深入開展線上線下混合教學模式，讓學生在自主學習、自主獲取體育知識的基礎上，強化學生自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成終身體育鍛煉意識，讓學生潛移默化中更加適應未來社會人才需求，構(gòu)建出具備自主學習能力、良好身體素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 有利于適應學生個體發(fā)展

高校學生身體素質(zhì)存在差異，學生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力、體育知識接受水平都存在差異，想要確保全體學生綜合發(fā)展，傳統(tǒng)高校公共體育課堂教學是無法實現(xiàn)的。傳統(tǒng)“一把抓、統(tǒng)一化”體育鍛煉模式無法滿足每個學生的個體需求，很容易存在學生“吃不飽、吃不下”的問題，不利于學生個體發(fā)展。科學合理地開展線上線下混合高校公共體育課程，能夠結(jié)合學生實際情況、專業(yè)特點，讓學生自主地進行體育項目選擇，并且自主進行體育鍛煉，真正將高校公共體育知識學習的主動權(quán)還給學生，讓不同身體素質(zhì)的學生可以得到共同發(fā)展[2]。在進行課堂授課的過程中，有針對性地對學生自主學習情況進行查驗，對個別體育知識不扎實的學生情況進行解讀，幫助學生鞏固體育知識。高校公共體育課線上線下混合教學，能夠展現(xiàn)出不同學生的職業(yè)性特點，為學生提供更多的鍛煉空間和時間，真正使學生成為綜合型實用人才，適應學生個體發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合下高校公共體育課混合式教學模式的構(gòu)建策略

3.1 全面貫徹線上線下混合教學理念

互聯(lián)網(wǎng)時代下，要想真正促進高校公共體育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展、契合產(chǎn)教融合背景的要求，就應該正確認識線上線下混合教學模式的價值，樹立起正確線上線下混合教學觀念。相比傳統(tǒng)高校公共體育教學模式，線上線下混合教學模式更加注重學生的主體地位，強調(diào)展現(xiàn)出學生在課堂教學當中的個性，引導學生結(jié)合自身專業(yè)情況、未來工作發(fā)展需求，自主進行體育知識學習。在線上線下混合教學模式之下，教師不再是課堂教學的主導者，而是高校公共體育教學的設計者，讓學生在線上線下混合教學內(nèi)容設計下進行自主學習，以便將具備專業(yè)特點的體育知識傳遞給廣大學生。線上線下混合教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校公共體育課堂的教學模式，對傳統(tǒng)高校公共體育課堂教學產(chǎn)生了顛覆性影響，在短時間內(nèi)很多體育教師無法適應轉(zhuǎn)變趨勢。為此，必須要將線上線下混合教學模式全面貫徹到高校公共體育課程當中，樹立起科學、正確、具備創(chuàng)新性的教學觀念，真正促進高校公共體育教學模式的重構(gòu)。

3.2 結(jié)合專業(yè)需求開展體育知識課程劃分

產(chǎn)教融合背景之下，高校公共體育教學工作應該注重為學生日后職業(yè)生涯助力，以便讓學生更加契合未來產(chǎn)業(yè)人才需求。在線上線下混合教學模式當中，更加注重學生自主學習能力，學生自主性決定了學生的體育知識學習水平。在很長一段時間當中，很多學生對體育學習并不重視，導致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是很多學生并未認識到體育知識對自身未來發(fā)展的重要性，認為體育知識學習并不重要。為此，教師必須要結(jié)合不同專業(yè)的特點，引入具備個性化、能促進學生未來發(fā)展的體育課程教學內(nèi)容，讓學生正確認識體育知識學習的重要性，讓體育知識與學生未來發(fā)展、學生專業(yè)緊密聯(lián)系，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎，拉近體育知識與專業(yè)需求的距離。例如：針對酒店管理、旅游管理等專業(yè)，因為需要學生具備良好的身體姿態(tài)和精神面貌，所以高校公共體育課程設置時，可以將瑜伽、健美操等課程引入線上線下混合教學模式當中；針對人力資源管理、財務管理等專業(yè)，因為該專業(yè)學生在未來工作當中需要久坐，對于肩頸、腰椎損耗較大，所以高校公共體育課程設置時，可以將羽毛球、籃球等課程引入線上線下混合教學模式當中[3]。在教學設計中，要切實結(jié)合不同學生的專業(yè)特點、未來工作需求，科學合理地開展高校公共體育教學課程分類，真正確保高校公共體育教學內(nèi)容能夠為學生日后工作助力，展現(xiàn)出高校公共體育教學知識應用性，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉意識。

3.3 高效實施線上線下混合教學設計

當代大學生是與互聯(lián)網(wǎng)時代共同發(fā)展的學生，并且在移動終端設備不斷豐富的當下，學生已經(jīng)可以熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，對于互聯(lián)網(wǎng)操作也非常了解，高效實施線上線下混合教學設計，是展現(xiàn)高校公共體育線上線下混合教學模式質(zhì)量的關鍵。在線上線下混合教學模式下，教師作為知識傳遞的設計者，應該圍繞課前、課中、課后這3個階段，科學高效地開展高校公共體育線上線下混合教學設計，明確每個階段的教學目標，確保高校公共體育教學高質(zhì)量實施。

3.3.1 課前預習階段

課前預習是高校公共體育線上線下混合教學模式的第一個環(huán)節(jié)，在上線下混合式教學模式當中，體育教師應該結(jié)合不同專業(yè)的學習，明確不同體育知識教學內(nèi)容。總結(jié)出體育知識教學的重點，以真人實錄視頻、動畫演示視頻、錄屏視頻等諸多形式將重點知識課件傳遞到互聯(lián)網(wǎng)學習平臺當中[4]。在此基礎上，教師還應該對學生課前預習階段的知識掌握情況進行了解，可以借助問答的方式，引導學生對掌握的體育知識進行反饋，還可以引導學生將自主鍛煉的視頻、圖片，通過課前預習作業(yè)的方式傳遞給教師，這樣教師便可以初步了解學生的知識預習情況。結(jié)合學生的反饋情況進行總結(jié)，有針對性地進行教學課程內(nèi)容安排。

3.3.2 課中學習階段

高校公共體育課程設置較為緊湊，傳遞的知識點數(shù)量較多，如果僅僅依靠高校公共體育課堂教學進行知識傳授，就容易出現(xiàn)無法完成教學進程的情況。為此，在進行線上線下混合教學模式當中，課中教學環(huán)節(jié)應該對高校公共體育教學知識進行精簡，并且充分利用好課堂教學時間。教師可以通過課前體育知識預習反饋結(jié)果，科學合理地把控學生體育知識學習當中存在的薄弱環(huán)節(jié)，明確學生哪些動作不到位、哪些體育知識掌握不足。例如：在進行籃球投球教學時，教師發(fā)現(xiàn)學生“單手肩上投籃”動作掌握不熟練，此時就可以可以在課堂教學的過程中，借助MOOC教學方式，引入多媒體視頻技術(shù)手段，在視頻動作播放的基礎上，對“單手肩上投籃”技術(shù)動作進行慢動作播放，對各個動作要領進行講解[5]。通過多媒體視頻生動直觀地讓學生規(guī)范動作，在單手肩上投籃時，引導學生雙手持球置于與眼睛同高的位置，稍微向右側(cè)，右腳比左腳稍靠前，雙膝微屈，將球上舉。右手手腕后伸，使球體大部分重量落在右手，左手從左側(cè)輕輕扶住球體，腳前掌發(fā)力，提起腳跟，伸直雙膝，伸右臂將球投出。切實借助課堂當中的寶貴時間，對學生掌握不足、理解不到位的體育知識進行深入講解，幫助學生進行知識查缺補漏。不斷創(chuàng)新課堂教學方式，帶動起學生課堂學習積極性，讓每個學生都參與到課堂知識學習、課堂教學探究當中，在課堂教學中對重點知識重溫、重點知識講解，強化學生對重點知識理解能力。

3.3.3 課后復習階段

課后階段是幫助學生夯實知識、整合體育知識的階段，在進行高校公共體育教學時，也可以借助線上開展課后復習。教師可以在課后結(jié)合學生知識掌握不足的內(nèi)容，設置相應的作業(yè)，注重對學生所學知識進行復習。學生可以通過答題、運動視頻錄制的方式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺提交作業(yè)給教師[6]。如果學生并未完全掌握知識內(nèi)容，可以對課件內(nèi)容、錄屏內(nèi)容進行重溫，隨時隨地對所學知識進行深入復習、深入掌握體育運動知識，全面培養(yǎng)學生體育的鍛煉意識，讓學生真正愛上體育運動。

4 結(jié)語

總而言之，產(chǎn)教融合的背景之下，需要自主學習能力較強的人才。積極開展高校公共體育課混合式教學模式，能夠最大程度上鍛煉學生自主學習能力，強化學生自主學習體育知識水平，真正為學生養(yǎng)成終身體育鍛煉觀念奠定良好基礎。高校公共體育教學作為高校基礎課程，在產(chǎn)教融合背景之下應該注重引入線上線下混合教學模式，合理設計各個環(huán)節(jié)課程教學內(nèi)容，提升學生綜合身體素質(zhì)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。幫助學生形成終身體育鍛煉思想觀念，使學生擁有健康體魄，為學生日后職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎。