從小班戲劇表演活動“小蝌蚪找媽媽”說起

■文/南京市石鼓路小學附屬幼兒園 王 勤

圖書區里的繪本故事《小蝌蚪找媽媽》深受幼兒的喜愛，基于此我園開始了戲劇主題活動的研究。在小班戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”實施過程中，教師以幼兒經驗與興趣為依據，通過繪本閱讀、區域游戲、舞臺表演等形式，引導幼兒逐步深入學習，豐富相關經驗，開展戲劇主題表演活動。

一、源起——圖書角里的水墨畫繪本

教師在新生家訪中了解到，幼兒與媽媽相處的時間較長，對媽媽的依戀比較多，于是開展了與媽媽相關的主題活動“媽媽是超人”，通過“我和媽媽在一起”“媽媽大不同”“親子DIY”等活動，引導幼兒相互介紹自己的媽媽，體驗與媽媽在一起的快樂，升華母子親情。

同時，幼兒從家中也帶來了一些與媽媽有關的故事書，教師將其投放在閱讀區。一天，皙皙發現了一本水墨畫繪本《小蝌蚪找媽媽》：“書上有許多小蝌蚪，在池塘里游呀游，和我在體育公園水里看到的一樣，又黑又小，真可愛。” 珂珂聽見了，湊了上來：“這是我帶來的，媽媽給我講過這些小蝌蚪找青蛙媽媽的故事，可好玩啦！”幼兒為什么會喜歡這本書？是因為繪本的水墨畫風格，還是繪本故事本身的內容吸引了幼兒呢？教師決定一探究竟。

幾天后，教師又在閱讀區投放了一些其他版本的《小蝌蚪找媽媽》，如大班哥哥姐姐自制的連環畫、立體書等。幼兒走進閱讀區時有了新的發現：“今天多了好幾本書。”“書上動物都不一樣，可愛的小鴨、硬殼的烏龜，它們都和媽媽在水里玩呢！”大家對這個故事產生了興趣，經常會擠在一起，圍繞著繪本內容愉快地交談，說起小蝌蚪找媽媽時遇見不同動物的故事，甚至還喜歡談論池塘里看到的水草、大大的荷葉……看來呀，《小蝌蚪找媽媽》還是很有吸引力的，讓小朋友們有話可談、有內容可以探究。就此，一顆戲劇表演的種子在幼兒的心里生了根！

在進一步研讀故事的過程中，教師認識到，作為經典的中國傳統故事，《小蝌蚪找媽媽》故事情節簡單、明了，故事角色可愛、生動，貼近幼兒生活，故事情感溫馨，適合小班幼兒。同時，生動有趣的故事情節揭示了小蝌蚪的蛻變以及不懼困難找到媽媽的過程，戲劇性強，有較大的表演空間。因此教師確定讓幼兒進一步了解這個故事，并帶著興趣走進這個故事。于是，小班的戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”誕生了。

二、生發——繪本到戲劇的演變

小班幼兒年齡小，如何引導幼兒在主題中逐步深入學習，不斷豐富相關經驗，開展戲劇表演呢？

1.讀繪本

幼兒經常在閱讀區閱讀、談論“小蝌蚪找媽媽”的故事，但他們更多的是談論自己喜歡的角色，或說說自己喜歡的某一個畫面，對故事缺乏完整的感知與理解。于是，教師決定帶著幼兒一起讀一讀、說一說這個有趣的故事。在閱讀中，教師嘗試與幼兒的切身感受相聯系，引導幼兒大膽用語言描述動物之間的對話，幫助幼兒進一步欣賞、理解這個故事。如：“你要是小蝌蚪，找不著媽媽心情會怎么樣？”“你要找媽媽會對小動物說些什么呢？”

2.說對話

當幼兒了解了故事內容，知道了里面的角色、事件與結果后，如何從故事著手，拆解其中的元素開展戲劇活動呢？戲劇臺詞與旁白是不可或缺的部分，那么問題來了——劇本里的小動物們該說些什么呢？

幼兒最喜歡的情節都聚焦在哪兒，教學就從哪兒入手。從幼兒最喜歡的片段、對話入手，將大結構故事變為微故事：“小蝌蚪是怎么出生的？”“看到鴨媽媽，小蝌蚪想到了誰？它們分別找到了誰？”“小蝌蚪看見金魚、烏龜時，會說些什么？會怎樣說？”……當然，一味地說對話是枯燥、乏味的，于是教師在語言區提供了多種可操作的材料，包括故事盒、小立偶、故事貼等。幼兒玩得可開心啦！他們一邊擺弄著手中的材料，一邊對話，教師發現幼兒在這個過程中也是有變化的。有的幼兒一開始合著錄音擺一擺、說一說所有角色的對話，后來他們開始自發地與同伴分角色玩游戲、說故事。可是要想進行舞臺表現，語言的表現力也是需要教師關注的問題。于是，教師提出：“動物寶寶說，誰能把我學得更像一點呢？”幼兒似乎對這個游戲更感興趣了，他們很樂于配上動物的叫聲，甚至模仿動物走路的形態來說對話。于是教師將幼兒在語言區自主表達的語言進行提煉與加工，整理出了結構工整、重復性強的角色對話放在劇本里。

3.做動作

戲劇表演中，角色動作的表現也是非常關鍵的。如何引導小班幼兒大膽表現動物角色的動作呢？教師提供了故事中角色的動態視頻引導幼兒觀察：“看一看，小蝌蚪、小金魚、小烏龜……是怎樣走路的？”開始時，幼兒的動作都是細小、瑣碎的，對此教師將小動作與夸張的動作做出來引導幼兒進行比較，“你們覺得哪個動作更好看？”幼兒一致覺得“大幅度的動作更好看，更便于小朋友們欣賞”。然后教師提取了幼兒中典型的、夸張的角色動作進行模仿、創編，如：搖一搖、擺一擺、扭一扭……幼兒在小舞臺游戲里自主選擇角色，用動作表演著各種小動物們。

同時在一日活動中，教師經常帶著幼兒玩“演一演、猜一猜”（做動作猜動物）“說一說，找一找”（說特征，找動物）的游戲，幫助幼兒不斷熟悉、拓展動作表現的經驗。

4.上下場

教師要幫助幼兒積累舞臺表演經驗，那么如何讓幼兒明確每個角色的站位也是教師需要思考的問題。幼兒對于方位、空間感知能力較弱，看到的動畫片、閱讀的故事與實際的舞臺表演是有差異的。為了更好地幫助幼兒理解舞臺表演上的背景、站位，教師邀請幼兒欣賞大班哥哥姐姐表演的童話劇《小蝌蚪找媽媽》，在此過程中，重點引導幼兒觀察“哥哥姐姐是怎樣在舞臺上表演的”，利用點子標記、尋找參照物等方法，幫助幼兒解決舞臺角色站位的問題。

5.演出啦

在欣賞舞臺劇的過程中，幼兒對表演的服裝、絢麗的背景也產生了興趣，有的說“哇，小烏龜的衣服真可愛！”有的說“那個水草還會動呢！”于是教師嘗試制作故事中需要的場景與服裝等。點彩荷花、小池塘作為表演區域背景，蔬菜拓印小烏龜的衣服……幼兒在親手制作背景道具與服裝后，表演的欲望更加強烈了。終于，在幼兒的努力下，繪本戲劇《小蝌蚪找媽媽》誕生了，幼兒表演著自己喜愛的角色，做著稚拙可愛的動作，說著朗朗上口的臺詞，一部屬于幼兒自己的戲劇開始表演啦！

本著“以幼兒為中心，讓幼兒成為活動主人”的原則，教師要傾聽幼兒的心聲，跟隨幼兒的興趣，根據幼兒的發展需求不斷生成新的活動和游戲。戲劇的種子不斷地生根發芽、成長開花。由教師和幼兒共創的戲劇《小蝌蚪找媽媽》新鮮出爐：劇本共分三幕——小蝌蚪誕生記、小蝌蚪找媽媽、和媽媽在一起。

三、反思—— 教師與幼兒共同成長

在一系列活動中，教師與幼兒創作出了《小蝌蚪找媽媽》的劇本初稿，在這個戲劇課程中更加重視幼兒在探究、創作、演出過程中的收獲。當然，還有許多需要不斷完善與探索的空間。

1.幼兒的收獲——獲得了多元化的發展

通過戲劇活動，幼兒在科學認知（不同角色外形特征、小蝌蚪生長過程等科普性知識）、動手能力、語言能力、表演能力（舞臺表現力）、社會性（與媽媽之間的情感，和同伴之間的合作表演，分工合作等）方面得到了多元化的發展。

2.教師的收獲——觀念的更新、行為的改進

對于小班幼兒來說，他們自主建構、自我反思的能力相對較弱，在低年齡段開展戲劇活動，教師要學會尊重，學會放手，給予幼兒更加開放的探索空間。教師還需要根據故事的內容與情感，認真進行前期規劃，架構主題實施基本框架，根據幼兒的興趣不斷豐富、完善。同時，教師要尊重接納，放慢腳步，注重幼兒的主動參與。

尊重幼兒的興趣與需要，保護幼兒的戲劇天性，給予幼兒更多自由發揮、想象創造的空間，創設更多展現幼兒的機會，更好地促進每一位幼兒的身心健康和諧發展，這應該是每位教師在戲劇活動中不懈追求和努力的目標！