基于翻轉課堂的小學數學精準教學模式研究

文 仇春媚

翻轉課堂作為一種新興的課堂模式，最大的翻轉是重塑了傳統教學中的師生角色定位。學生不再是教師課堂教學的被動接受者，課堂的教學重點也轉變為結合學生在課前遇到的問題組織教學。精準教學應用到翻轉課堂中來可提高知識內化效率。為此，筆者結合教學過程探討了基于翻轉課堂的小學數學精準教學模式構建過程。

一、基于翻轉課堂精心設計課前預習

翻轉課堂最突出的教學特點是先學后教，所以課前預習對于翻轉課堂來說是重中之重。教師可基于微課實施翻轉教學，用信息技術作為教學支撐，依循學生基本的認知規律去提煉教材內容，抽絲剝繭般將教學重點層層遞進呈現，強化學生的數學邏輯思維。在課前預習環節，教師將每個章節的教材內容制作成包含重難點知識的微課視頻傳輸給學生，讓學生自行下載后自主研習探究。學生遇到難理解的地方可做好標記，有重點、有目的地預習，大大提高了學生的預習效率。

以蘇教版小學數學教材四年級下冊第五課《平行四邊形和梯形》為例。這節課的教學重難點是掌握平行四邊形和梯形的特征、定義以及圖形的各部分名稱，熟悉兩種圖形的相似與相異之處。教師可以將這一課的新課內容濃縮成以重難點知識為主的微課視頻，讓學生在課前按照提前設計的精準預習目標完成預習任務，當遇到不懂或者存在困惑的知識點時作好標記，教師在之后的課堂教學中重點講解。精準教學的目的是為了提高課堂教學效率，所以要體現在翻轉課堂教學的每一個環節中。在翻轉課堂關鍵的課前預習環節中，教師精心制作的微課不僅可以幫助學生提高預習效率，還能讓學生在課堂上緊跟教師的講課進度，與教師積極進行課堂互動，消除課堂消化新知的壓力，慢慢養成自主學習的意識，最終為學生深層次的學習奠定基礎。

二、基于翻轉課堂制定精準教學內容

小學數學翻轉課堂教學內容的制定要符合《課程標準》對小學數學的教學要求，而且教師要結合課前的學情調查制定精準的教學內容。教師在教學實施前對學生已有知識基礎和經驗水平展開調查分析，能夠從學生學情出發，確定精準教學內容。

基于以上認識，教師可通過“前測”掌握學情進而確定精準教學內容。以小學數學蘇教版六年級下冊《扇形統計圖》為例，教師可在“前測”中安排以下內容。（1）設置關于“為什么”的提問：為什么要選擇扇形表示各部分數量與總數量之間的關系？（2）基于翻轉課堂，統計出持不同答案的班級學生人數比例，了解學生在該板塊內容上的知識盲區，進而確定精準教學內容。

三、基于翻轉課堂在課中實施精準教學

設置了課前預習環節的小學數學翻轉課堂，對學生的基礎知識掌握情況的了解要求更高，所以教師在推進翻轉教學之前一定要充分掌握學生的數學學情，才能更有重點、更全面地設計教案、設置活動、講解知識。翻轉課堂能夠更全面地顧及不同學生的學情差異，填補大班式集中教學的不足，從而進行個性化精準教學。

在翻轉課堂中，教師可借助信息化技術，收集大數據，實時記錄教學實施全過程中學生的行為表現，既方便加強課堂教學的管理，又能提升教學效果。教師設置的課堂問題一般具有導向性，旨在檢驗學生對知識、技能的理解、掌握程度或診斷其學習誤區。教師可以根據學生對課堂問題的反饋來調整接下來的教學活動。翻轉課堂為學生的自主學習創造了條件，但如果不加強對學生自主學習各個環節上的時間把控，將會出現課堂教學節奏變慢、耗時多但教學效率低下的局面。因此，在課堂教學中實施精準教學，要求教師提高對信息反饋的及時性、準確性，加強對自主學習環節、討論環節、測試環節的實時監控和記錄。

四、基于翻轉課堂精準評價學生

教學評價也是翻轉課堂教學中的關鍵一環。教師在精準評價學生前，首先需要發現學生在本節課學習中存在的問題，要完全掌握學生在本節課的學習狀態，然后教師才能及時、有效地做出精準的評價，以幫助學生有效解決學習問題，處理學習漏洞，實現翻轉課堂與課堂教學的有機統一。另外，教師發現學生問題的意義還在于可以為之后的翻轉課堂教學改進教學思路、教學評價，調整教學方案。最后，教師為了使學生形成自我反思、主動探究、積極觀察意識與能力，還需要不斷提出和完善評價學生的標準。

在評價過程中，教師既要關注學生的知識掌握情況，也要關注學生在課堂教學中的具體表現；既要有終結性評價，也要有過程性評價，將課后評價的反饋鞏固作用充分凸顯出來。另外，評價可以以自評和互評、生評和師評兩兩結合的方式進行，評價內容要全面，包括如課前的預習情況、微課觀看情況、問題掌握情況、在合作中的表現等。同時，教師要結合學生的反饋信息做好整理和反思，立足問題、積累經驗，為日后更有效地推進數學翻轉教學做足準備。

五、基于翻轉課堂設計課后精準練習

對于那些在課堂教學中沒有完全掌握新課知識的學生來說，課后非常有必要通過練習來消化和吸收新課知識。與課前的預習環節一樣，教師可以巧用微課來設置基于翻轉教學的精準練習題，根據學生課上學習狀況制作用于課后自主復習的微課視頻。以微課進行的翻轉教學，擺脫時間、空間的限制，適應學生反復多次觀摩學習的基本訴求。因為涉及的知識內容較為煩瑣、復雜、抽象，學生難以一時全部掌握，此時教師便可以結合學生在課上的表現情況，將相關知識要點制作成微課課件，讓學生在課下自行檢測、鞏固，進行更深層次的學習。

以小學數學蘇教版五年級上冊《小數乘法和除法》一課為例。本課教學目標是要求學生能夠通過具體的情境理解一個數除以小數的算理，并且正確掌握計算方法，通過鍛煉基本的計算能力，積累計算經驗，提高計算的準確率。而要達到本節課的教學目標則需要學生做大量的練習才能完全掌握，顯然在課堂教學中無法完成練習量的積累，唯有通過課后練習才能鞏固學生的新課學習成果。此外，學生對本節課新知識的理解和掌握程度不一致，更加需要學生在課后通過精準練習達到精準教學的目標。對此，教師可以將與這節課內容相匹配的練習題總結制作成視頻或課件，并按照練習題的難度，分層推送給不同基礎的學生，讓學生進行梯度練習。如，基礎差一點的學生重點練習典型的題目，基礎適中的學生可以增加練習題目的難度，基礎較好的學生可以推送一些拓展性的練習題。總之，學生通過精準練習，可以不斷地運用和練習，能加深記憶和理解，形成更加完善的解題思路，從而大大提高學生的學習效率。

總之，在小學數學課堂教學中構建基于翻轉課堂的精準教學模式，是一項針對翻轉課堂的有意義的教學實踐嘗試，它使信息技術成為小學數學課堂教學的要素之一。同時，引入精準教學模式的翻轉課堂較普通的翻轉課堂教學，更巧妙地將先進的信息技術手段與課堂教學相結合，在課前、課中和課后都極大地提高了翻轉課堂教學效率，對學生鞏固和消化重難點知識，提高學生的自主學習能力起到了非常大的促進作用。因此，一線數學教師一定要秉持課程改革的精神，通過不斷的教學實踐完善基于翻轉課堂的精準教學模式，助推學生的綜合發展。