巧用史料 夯實歷史課堂

文 薛 花

史料是歷史課堂教學中不可缺少的一部分，是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的條件之一。但目前教師在運用史料進行教學時，還存在一些問題，尤其是有的教師會將歷史課上成史料解析課，一節(jié)課下來，每個課件中都有史料，甚至每個課件中都有多條史料，導致學生眼花繚亂，不知所云。鑒于此，筆者在日常教學和學習經(jīng)驗的基礎上，對史料教學提出以下建議。

一、篩選史料的依據(jù)

1.依據(jù)主題篩選。所謂教學主題就是教學的靈魂，一節(jié)課要有一節(jié)課的靈魂，確定教學主題之后，整個課堂按照教學主題來組織教學，使學生每一節(jié)課都能真正有所收獲。確定教學主題后，每一個小目標的史料選擇、問題設計都應圍繞主題開展，最終使學生融會貫通，對教學主題心領神會。

2.按學生的興趣點篩選。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，通常是教師一本正經(jīng)地在講臺上講，學生在下面或昏昏欲睡，或做其他作業(yè)，或看其他書籍，缺少學習歷史知識的興趣。為改變這種狀況，教師在選擇史料時就需要抓住學生的興趣點，選擇符合《課程標準》和教學目標的史料并增加教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生學習歷史知識。

3.按學生學習的要求篩選。教材中每課內(nèi)容的編寫都是按照歷史邏輯系統(tǒng)進行的，其思路清晰、邏輯性強。但是，教材受編寫體例和篇幅的制約，不能面面俱到，有時在學生的學習盲點上并沒有深入全面的闡述，若教師不以史料進行補充，學生將會云里霧里，不知所云。因此，教師需要按學生學習的要求補充相應的史料，使整個教學的銜接更自然，這樣學生對于歷史問題的理解也更透徹，歷史的慣性也更明顯。

二、史料在教學中的運用

1.依據(jù)主題運用史料。一節(jié)高質(zhì)量的歷史課一定是主題突出的課，教師圍繞主題進行講解則形神兼?zhèn)?，形散而神不散?/p>

筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要》上冊第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”這一課時，確定單元主題為“歷史在傳承中創(chuàng)新”。具體講解本單元中第七課“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”時，筆者確定的主題是“隋唐制度的傳承與創(chuàng)新”。因此，在史料選擇方面，要尋找能夠體現(xiàn)這一時期的制度傳承與創(chuàng)新的史料。針對“選官制度變化”這一知識點，筆者選擇以下史料并提出“閱讀史料，分析九品中正制對西漢察舉制的繼承與創(chuàng)新”這一問題。

漢末社會動蕩，“人口流移，考詳無地”，察舉制所依賴的鄉(xiāng)里清議失去了社會基礎。當時，選官權操縱在地方名士大族手上。他們結交朋黨，嚴重干擾了人才選拔。曹操開始嘗試新的選人方法。曹丕繼位后，頒行九品中正制。這種選官制度既繼承了兩漢鄉(xiāng)里清議的傳統(tǒng)，又將選官權收歸中央。

通過閱讀史料，學生明白了“九品中正制繼承了察舉制鄉(xiāng)里清議的傳統(tǒng)，創(chuàng)新之處在于將選官權集中于中央，有利于中央集權”這一知識點。歷史事件并非簡單的非黑即白，典章制度也不是生硬的前后替代，歷史的發(fā)展總是帶有一定的慣性，新制度替換舊制度總是在延續(xù)傳統(tǒng)積極有利的因素，同時又根據(jù)新環(huán)境的變化進行創(chuàng)新。九品中正制對察舉制的繼承與創(chuàng)新的史料展示，有利于學生樹立客觀理性的歷史觀。

2.按照學生興趣點運用史料。歷史史料可分為兩類，一類理論性強，一類可讀性強。理論性強的史料主要是專家用于研究用的，內(nèi)容深奧，所以這類史料盡量少為學生呈現(xiàn)。教師要為學生呈現(xiàn)可讀性強的史料，吸引學生的閱讀興趣，以興趣點激發(fā)學生繼續(xù)探究的欲望。

筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要》上冊第十六課“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，首先詢問學生對哪部分內(nèi)容最感興趣，調(diào)查后得知大多數(shù)學生都對軍事方面的內(nèi)容感興趣。于是，筆者呈現(xiàn)以下史料，讓學生通過對軍事問題的分析，不僅能知曉戰(zhàn)爭的基本經(jīng)過，還能夠透過軍事了解戰(zhàn)爭成敗的原因。

1841年3月，閩督顏伯燾抵達廈門后，用當時世界上最結實的建筑材料花崗巖來布置當時中國最堅固的線式永久性炮兵工事——石壁。在石壁外側，護以泥土，取以柔克剛之意。石壁之后，建有兵房，兵房側后，又建有圍墻，作為防護。除石壁主陣地外，顏伯燾又在石壁以東以西、鼓浪嶼島、嶼仔尾，興建了多座炮臺，形成了三點交叉火力網(wǎng)。顏還在廈門南水道的外圍島鏈設防，御敵于國門之外。

8月26日，英軍進攻廈門，英軍火力的絕對優(yōu)勢，使廈門島南岸的清軍陣地完全沉沒于炮火的硝煙中，15分鐘后，堅固的石壁陣地雖未被英艦的猛烈炮火擊垮，卻因側后方來襲的英陸軍而陷落。27日清晨，英軍攻擊廈門城，但進至城墻，發(fā)現(xiàn)守軍全逃，不戰(zhàn)而據(jù)該城。

——茅海建《天朝的崩潰》

這段史料展現(xiàn)的是鴉片戰(zhàn)爭中廈門之戰(zhàn)，通過閱讀史料，學生知曉此戰(zhàn)清軍準備充分，建立了當時最堅固的防御工事，可是在英軍猛烈炮火之下，不堪一擊。不難看出，僅從軍事角度而言，整個鴉片戰(zhàn)爭中國必敗。這樣的史料也對傳統(tǒng)觀念里籠統(tǒng)模糊的制度決定論作了一個補充，豐富了鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗原因的相關知識。

3.在學習盲點處運用史料。歷史強調(diào)時序性和連貫性，因此教師教學一定要講邏輯性，整節(jié)課應該是步步連接、一氣呵成的。如果學生學下來思維處有空白點，教師可合理運用史料來彌補教材的不足。

筆者在執(zhí)教《中外歷史綱要》上冊第十三課“從明朝建立到清軍入關”時，講到明太祖朱元璋廢除宰相制度，呈現(xiàn)了以下史料。

史料一：夫元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任權臣，上下蒙蔽故也，今禮所言不得隔越中書奏事，此正元之大弊。人君不能躬覽庶政，故大臣得以專權自恣。

——《明太祖實錄》

史料二：自楊憲誅，帝以惟庸為才，寵任之。惟庸亦自勵，嘗以曲謹當上意，寵遇日盛。獨相數(shù)歲，生殺黜陟，或不奏徑行。內(nèi)外諸司上封事，必先取閱，害己者，輒匿不以聞。四方躁進之徒及功臣武夫失職者，爭走其門，饋遺金帛、名馬、玩好，不可勝數(shù)。

——《明史》

對于這一內(nèi)容，教材中只有“明太祖為加強皇權，廢除了自秦以來一直實行的宰相制度”這一句話，雖然這句話的確點出了廢除宰相制度的原因，但是并未展開，學生不易理解，因為在此前的王朝已經(jīng)采取了很多措施來限制相權，加強皇權，為何到明朝開國時，相權又膨脹了？膨脹到什么程度？只有出示史料方能解決問題。為此，筆者呈現(xiàn)了以上兩則史料，一則是明太祖所言，一則是清代官修史書所言。從史料一可以看出：元朝時期宰相權力很大，大到專權自恣的地步。在學生閱讀完史料一后，教師提出問題：“元朝宰相為何權力如此之大呢？”學生結合所學知識，給出“元朝在中央設中書省總攬政務，導致其長官權力過大”這一答案。從史料二可以看出，朱元璋時期的宰相胡惟庸大權獨攬，掌握生殺之權，對朱元璋的權威形成挑戰(zhàn)，嚴重威脅皇權。如此，學生就從歷史和現(xiàn)實的角度理解了“朱元璋為何要廢除宰相制度”這一知識點。

總之，在歷史教學中，教師要注重篩選合適的史料，只有史料合適、問題恰當，史料教學才會有效果，才能真正提升學生的歷史學習效率。