啟迪智慧 深入探究
——啟發式教學在生物課堂上的運用

文 周軍花

啟發式教學是指教師在把握教育規律的基礎上，巧妙設計可以啟發學生學習思維的一種教學方法。有效地運用啟發式教學法，能夠達到激發學生學習熱情、提升學習質量的目的。與傳統教學形式相比，啟發式教學更容易凸顯學生的主體地位，引導學生自主思考知識，從而加深學生對知識的印象。在學生學習生物知識時，教師也要基于生物學科的特點，為學生創建啟發式教學方法，主動利用實驗、合作活動等方式，促使學生在獨立思考與發散思維中深入生物世界，增強對生物知識的印象，逐步強化生物素養，實現可持續發展。

一、巧用實驗，予以啟發

生物實驗在生物課程中占據著重要的位置，能夠將枯燥、抽象的生物知識，以直觀、形象的方式呈現在學生的面前，使學生在總結生物現象的規律中，自主地學習生物知識。在傳統的高中生物課堂教學中，教師多數包攬到底，將知識生硬地灌輸給學生，學生只能被動地接受教師所講解的內容，無法參與知識形成和發展的全過程，無法深刻地理解所學知識，影響著課堂教學效率的提升。因此，教師應改變傳統的授課模式，變“灌輸式”教學為啟發引導教學。此外，運用啟發的方式引導學生學習生物知識時，教師也要提高對生物實驗的重視，組織學生參與到生物實驗之中，以便學生透過實踐操作的過程，主動地將生物理論知識與生物實驗進行整合，從而促進對生物知識的理解。

例如，在高中生物《降低化學反應活化能的酶》一課的教學中，教師就可以借助“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，讓學生自主發現酶的高效性。首先，教師可組織學生學習實驗的原理，為學生自主開展實驗奠定基礎，隨后，教師帶領學生學習控制變量、對照實驗設計等原則，引導學生更加科學地開展實驗。在學生正式展開實驗時，教師要設計“實驗中的現象是怎樣的呢？”“出現這種現象的原因是什么呢？”等問題，以便學生基于實驗現象總結出“酶具有高效性”的生物規律。

顯然，在啟發式教學中，生物實驗的運用，能夠讓理論性的生物知識變得更加直觀、形象，使學生基于自己的觀察獲得啟發，自主總結生物知識，從而逐步增強對生物知識的印象，提高學習效果。

二、巧用媒體，激發興趣

興趣是學生學習生物知識的源動力。如何激發學生學習生物的興趣，是教師首要考慮的問題。由于學生本身的生物素養發展水平有限，難以完全理解生物知識，現代信息技術為教師開辟了新的教學道路，教師可以借助視頻、圖片等直觀性的資源，為學生呈現生物知識，大大刺激了學生的視聽感受，調動了學生的學習興趣，從而讓學生基于直觀的畫面獲得啟發，迅速理解生物知識。

例如，在高中生物《細胞的分化》一課的教學中，教師便可以使用多媒體技術，調動學生的形象思維，增強學生的學習興趣，讓學生更主動地啟發自身的思考。在課堂上，教師先為學生播放受精卵發育成胎兒的視頻，并提出“為什么一個受精卵僅僅依靠有絲分裂就可以形成人體的多種細胞？”的問題，激發學生的求知欲，啟發學生思考。隨后，教師為學生呈現受精卵分裂發育成多種細胞的圖片，引導學生基于圖片的啟發，逐步歸納出細胞分化的概念。緊接著，在組織學生學習“細胞的全能性”的內容時，教師可以借助“藍玫瑰培育過程”的圖片，對學生進行啟發，強化學生的知識遷移能力。在為學生講述“干細胞的概念和類型”的內容時，教師再為學生展示“胚胎干細胞分化成下丘腦神經細胞”的圖文資料，促使學生透過圖文資料進行思考，感受干細胞研究與人類健康之間的密切關聯。

案例中，教師運用多媒體技術為學生呈現直觀的畫面，能夠弱化課堂上的抽象色彩，帶給學生直擊視聽感官的刺激，從而讓學生自發地思考生物知識，逐步獲得啟發式教學應有的效能。

三、巧用問題，深思鉆研

問題是教師教學中的“常用工具”。一般來說，教師會將問題當作檢驗的工具，查看學生學習生物知識的質量，從而透過學生的回答，對學生的學習情況進行精準判斷，并及時為學生補充生物知識，幫助學生健全生物知識體系。在采用啟發式教學模式時，教師也要為問題賦予新的價值，積極地借助問題對學生進行啟發，讓學生沿著問題提出的方向，對未知的生物知識進行思考，以便在獲得問題的答案中，提高學習生物知識的實效。

例如，在高中生物《細胞中的糖類和脂質》一課的教學中，教師便可以借助生活化問題的提出，啟發學生的思維，讓學生主動探索糖類、脂質等生物知識。在課堂上，教師先從日常談話入手，提出問題：“同學們，你們今天早上吃的什么呀？”引導學生結合當天的情況進行作答。在學生紛紛說出當天早飯的情況后，教師繼續提出問題：“你有沒有不吃早飯的情況呢？如果你沒有吃早飯，在上午的最后一節課時，會有什么感受呢？”當學生回答出“身體沒有力氣，頭暈”等答案后，教師再次提出“為什么會出現這樣的情況呢？”的問題，促使學生對本節課的內容產生好奇心。伴隨學生的好奇心，教師對學生進行引導：“沒有吃早飯就沒有能量，那么我們是如何補充能量的呢？今天，就讓我們一起來揭秘吧！”學生受到教師的啟發，主動思索食物產生能量的原因。

案例中，教師將問題貫穿在課堂的始終，能夠讓學生的思維一直處于活躍的狀態，促使學生在積極圍繞問題進行思考中，逐步深入生物的世界，并沿著正確的方向探索未知的生物知識，從而為高效生物課堂的生成奠定良好基礎。

四、巧用合作，自由探討

受到學習背景的影響，不同學生的發展方向會帶有強烈的個人特色。當教師單純地對學生進行啟發后，學生難以從多個角度出發走入生物的世界，真正地理解生物知識。對此，教師應為學生組建合作交流的平臺，學生在平臺中接觸他人的思維，從而獲得多元化的啟發。所以，在高中生物啟發式教學中，教師要主動為學生創建合作學習的活動，引導學生圍繞生物知識展開自由的討論。

例如，在高中生物《種群的特征》一課的教學中，為了讓學生擁有自由的交流空間，使學生基于同伴的言語獲得啟發，教師便可以為學生創建合作互動的學習活動。在剛開始上課時，教師先提出“你還記得什么是種群嗎？構成種群的三個要素是什么呢？”的問題，根據學生的回答情況，對學生的生物素養進行有效判斷。隨后，教師采取互補的原則，恰當地安排每個小組的成員，保持組內成員間的差異性。在分好組后，教師為學生設定“出生率大于死亡率，種群的密度會如何變化呢？”的合作交流任務，并為學生設定自主思考的時間，讓每個學生都可以形成自己的思考。最后，教師組織學生在組內交換彼此的想法，以便學生在相互溝通中不斷獲得新的啟發，基于更加廣泛的角度思考出生率大于死亡率后，了解種群密度的變化情況。

案例中，教師先對學生的生物素養發展水平進行分析，再合理地安排每個小組的成員，能夠讓學生之間形成良好的互動關系，促使學生在有效交流中獲得啟發，深度分析生物現象。

啟發式教學是一種強調學生主體地位的學習活動，能夠真正地讓學生基于自己的思考，深入生物的世界，獲取未知的生物知識。對此，在生物教學中，教師要擯棄傳統的教學模式，積極將啟發式教學的方法與日常教學活動進行整合，以便學生在積極思考中發現生物世界的魅力，建構良好的知識結構，主動地探索生物世界的奧秘。