創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建思路探討

彭漢生

摘 要：隨著我國經濟快速發展，社會形態發生改變。新的社會形態下，為滿足社會發展需要，教育系統開始擴招，以給更多學生提供上大學的機會。但與此同時，卻面臨著另一個問題——大學生就業困難。嚴峻的就業市場呈現出明顯的供過于求。基于此，創新創業視角下，我國高校應如何通過有效就業指導模式改善大學生就業難，成為現今大學辦學重點關注的問題。文章從大學生就業不足、大學生就業指導現狀分析以及就業指導模式構建思路等方面對創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建進行簡要探析。

關鍵詞：創新創業;大學生就業指導模式;構建思路

中圖分類號：G647.38;F249.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-6432（2022）05-0088-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.05.088

創新創業的“雙創”思想是21世紀人才培養模式的重要組成，是國家為促進大學生就業、提高就業能力、提供更多就業機會等提出的利民惠民指導方針，是當代高校育人指導方針。創新創業能力培養可以極大提升學生就業能力，從企業就業角度分析，創新能力作為綜合素養組成，在未來實際工作中，必不可少。從學生自主創業角度分析，創新創業能力培養給學生未來自主創業提供了堅實的理論及實踐基礎，提升了創業成功概率。基于此，高校應高度重視創新創業能力培養，基于創新創業能力培養積極構建大學生就業指導，為大學生高質量就業奠定堅實基礎。

1 當代大學生就業不足

寒窗苦讀十載，只求未來可期，這大概是很多大學生的就業心理。當今社會，就業壓力倍增，大學生畢業人數遠超企業需要。水漲船高，大學生已經不是稀缺資源。企業不是慈善機構，其需要在競爭激烈的社會形態下存活發展。因而，在用人中，企業更關心學生是否適合企業，是否具備實際解決問題的能力，學歷僅為就業基礎，作用不大。然而，面對殘酷的就業現狀，大學生卻表現出諸多不足。主體意識薄弱，對工作期望過高，缺乏自我認知，沒有清晰的職業生涯規劃等。

從離開父母走進校園到大學生活結束，十幾年辛苦付出的背后是對未來的期望，期望著未來能有一份好工作，能有更好的收入，過上更體面的生活，獲得更高的社會地位，甚至能夠改寫命運。因而，很多學生在畢業之際憧憬著未來工作的高大上。在工作選擇上，他們對工作環境、薪資待遇、未來發展等都有很高的要求。包括很多家長心中同樣這樣認為，大學學歷就是金錢、財富、地位的代名詞。從學生到家長，對工作有著超高的期望。然而，高地位、高薪水必然是提供給更有價值的人。剛走上工作崗位的大學生不但不能給企業帶來更多價值，同時還需要企業培養。因此，企業很少付給其更高的報酬。此外，浮躁、焦慮、缺乏清晰的自我認知同樣是大學生就業困難的重要因素，大學生們對于自身的優勢、不足以及未來發展的真正需求沒有正確認識，這導致其在就業中不知道應該怎樣選擇，也做不到科學合理的選擇就業企業。現今，國家為緩解就業壓力，還出具了很多優惠政策，鼓勵大學生創業，幫助大學生創業。創業確實是一個很好的出路，但是對于當代大學生同樣存在很多困難。從大學生自身角度，當代的大學生普遍主體意識較弱，從自身出發，創業就業的辦法就已經被淘汰。

2 大學生就業指導現狀

基于大學生就業創業現狀，高校應如何通過有效就業指導提升大學生就業能力，改善大學生就業不足，提高大學生就業質量呢？筆者認為，應積極構建創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式。但從就業指導現狀出發，現今高校大學生就業指導仍存在不足，即無專業性的且個性化的就業指導、就業指導職責單一化、創新創業理念深入不夠等。

在中學學習階段，每個班級都有班主任，班主任扮演的角色是學生在校生活的大家長。在高等院校中，雖然不再設置班主任崗位，但輔導員就像班主任一樣，管理著學生大學學習生活日常事務。在專業及班級管理中，輔導員是直接負責人，從班會、日常請假、新生軍訓、學校政策傳達等都是輔導員的工作職責。輔導員與學生的密切接觸，給大學生就業指導提供很多便利。在大學生就業指導中，輔導員更了解學生的心理需求，更清楚學生的性格、特征、個性以及就業期望。通過對學生的掌握，更夠給學生更多更有針對性的指導建議。輔導員還有一個特性，他們很多是從在校優秀大學生中選拔而出。因此，他們更了解學生的心理，更能夠切身體會大學生需要，從而給到大學生符合其期望的科學的就業指導。基于此，可以發現在高校就業指導中，輔導員發揮著主要作用，而其他教師或職能部門則參與的較為有限[1]。此外，大學生就業指導不是一蹴而就的，是一項長期的工作，需要在學生走進大學校門之際便開始有意識的、有規劃性的針對創業就業能力進行培養，為學生就業打牢基礎。然而，從現今高校創業就業指導體系構建，專業性、個性化、系統化角度出發，一些高校并沒有基于就業創業理念構建更為完善的大學生就業指導。

3 創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建路徑

創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建與常規大學生就業指導不同，其不但要基于傳統的大學生就業指導，還要聚焦于非大學生創新創業能力培養。創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建的大前提，是培養當代大學生創新創業能力，進而對其開展系統、專業化和個性化的就業指導。基于此，高校就必須將構建創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式作為長期教學戰略，從學生雙創能力培養出發，提升大學生就業指導質量，構建創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式[2]。那么，應如何開展創新創業能力培養下的大學生就業指導？首要的是，積極利用現有資源從實踐能力上完善就業指導體系。

3.1 校企合作，產教融合

高校雖然是培養現今社會有用人才的搖籃，是人才基地，但在一定程度上，學校并不清楚社會到底需要什么樣的人才。學校的理論性更強，實踐教育較弱。甚至，很多高校教師盡管具備極強的教育經驗，但從就業角度看，其并不具備實際操作能力。因而，在創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建中，可以同企業聯合，以終為始，培養大學生創新創業能力。企業是工作場所，是參與社會生活的直接角色，崗位上的一切操作都具有商業價值。因而，創新創業能力培養中高校應與企業聯合，相互輔助。在企業與高等院校深入聯合辦學中，可以實現工學交替、代學徒制、半工半讀、訂單班等多種教育教學方式，將高等院校的大學生們與企業緊密聯系在一起[3]。比如，訂單班。企業可以將實際訂單任務拷貝給學校，讓師生以實際訂單任務完成為教學目標，從實際出發完成訂單任務。同時，在過程中，企業一定也有自己的要求，尤其是創新需要。這時，企業要客觀公正地將自己的問題回饋到學校，讓教師和學生們在實際教學中繼續完成企業需要。以完成實際訂單的方式，提升大學生創新創業能力，提升大學生就業質量。

3.2 構建創新創業基地

做老板，實現財務自由應該是現今社會很多人夢寐以求的。然而，在實際大學生就業中，每年卻僅少數學生選擇創業。當然，很多學生本身志向不在創業，但更多的學生不選擇創業的原因，無非創業艱難。學生不具備創業需要的財力、物力、人脈以及企業運營能力[4]。他們沒有經驗，也沒有失敗的經濟成本。那么，為提高大學生創新創業能力，給大學生創業提供基礎，創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建應怎樣幫助學生實現創新創業呢？筆者認為，在創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建路徑中，高校可以構建創業基地。在創新創業基地中，可以建立創新實驗室，供大學生使用。在大學生通過創新實現創業中，實驗室的建設可以從學生專業出發，比如，在高職院校中，可以開設機械、電子、控制實驗室等[5]。在建設創新創業基地中，教師可以通過帶領學生參加大賽的方式，實現項目創建。在項目創建參賽中，培養學生把控整體項目能力，增加大學生創新創業成功砝碼。在整個項目完成推進中，鍛煉學生能力。一旦大賽得獎或者具有研究價值，一定就會得到企業青睞，從而實現創業。當然，創業基地的構建要秉承全天開放的原則，給更多學生實踐創新創業的機會。

3.3 健全創新創業能力培養視角下的大學生就業指導課程體系

行百里者半九十，創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建中，培養學生創新能力是前提。當然，也離不開高校專業的大學生就業指導。因此，創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建中，還應歸一到就業指導中。通過協同指導、專業化指導、個性化指導等健全創新創業能力培養視角下的大學生就業指導課程體系，基于創新創業能力培養視角構建完善的大學生就業指導模式。創新創業能力培養視角下的大學生就業指導課程體系可以分為三個階段進行，即入學階段、在校階段、即將離校階段。入學階段，指大學生踏入大學校園之際，就應通過就業指導專業課程，通過各部門協同建立大學生就業準備意識。在就業指導課程中，就業指導負責人及相關教師可以通過當下就業市場分析等幫助學生意識到創新創業能力的重要性、就業能力的重要性[6] 。而協同，個性化，專業化創新創業指導主要開展于大學生在校階段，在校期間定期常態化進行大學生創新創業指導。而針對畢業生開展的創新創業指導，是檢驗階段，檢驗高校就業指導系統的有效性。此階段，學生已面臨就業，應該是萬事俱備只欠東風的關鍵時期。因此，在學生具備創新創業能力下，就業指導模式應集中圍繞就業開展，以此構建完善的大學生就業指導體系。

4 結語

總而言之，創新創業能力培養視角下的大學生就業指導模式構建思路探討是一個具有現實意義的課題、是一個符合時代發展需要的課題、是一個具有時代標志的重要教育課題，值得廣大高校教育工作者高度重視，以在大學生就業指導中為學生高質量就業提供堅實保障。

參考文獻：

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[6] 張文濤， 劉翠玲， 章列成， 等.“雙一流”建設背景下體育教育專業人才培養模式改革創新探索與實踐：以江西師范大學體育教育專業為例[C]// 第十一屆全國體育科學大會論文摘要匯編，2019.