信息技術在初中數學教學中的應用

王啟鋒

數學是一門基礎學科，也是初中教學體系中不可或缺的重要構成部分。數學知識所具有的抽象性，無論是對學生邏輯思維的培養，還是對學生探究能力的鍛煉，都有著積極且必要的促進意義。因此，巧借信息技術來對教學內容加以創新應用，讓數學教學以更為生動形象的形式呈現在學生眼前，有助于在最大限度上突顯現代教育技術的優勢，讓學生對數學知識的學習可以不再局限于時間和空間的限制中，以創造性思維來開展個性化教學。文章圍繞信息技術在初中數學課堂中的應用策略展開詳細的探討。

一、信息技術在初中數學教學中應用的重要性

隨著教育改革的創新發展，信息化教學已然滲透于各學科的課堂教學之中。它在各個教學活動中的實踐應用，改變了傳統單純傳授知識的教學模式，使教學過程以更為靈動的形式進行著，也使學生的學習興趣得以調動。對于數學學科本身的特性而言，信息技術無疑是滿足其創新發展要求的重要輔助工具，它與數學知識的融合，使其抽象性和枯燥性朝著生動性與靈活性方向改變，讓學生可以真正保持著學習興趣投入其中，積極去理解、主動去掌握。因此，初中數學教師更要在課堂教學中將信息技術充分利用起來，借助其所具有的豐富教學資源，將知識轉化得形象具體，不斷激發學生對數學學科的探究熱情，使之感受到數學學習的魅力，進而集中注意力，收獲更為良好的學習效果。初中階段的數學教學內容較繁雜，涵蓋的知識點較多，如果教師還利用傳統的教學方式，一個一個知識點像公式那樣去為學生講解板書，無疑會引起學生的反感，學生的學習興趣無法得到提升。對此，教師需要繼續尋求初中數學教學創新的方法，可以在表現形式上進行突破。作為教師要敏感地把握時代進步的潮流，利用大數據時代所提供的便利開展信息化數學教學，將信息技術融入到初中數學教學中去，既可以幫助教師提升教學的效率，又可以節省板書時間，還可以讓學生感受到全新的教學方式。實際上，信息技術在初中數學教學當中有極其重要的應用價值，在傳統初中數學教學課堂中，教師往往會花費較多的時間進行板書，在應用了信息技術后，教師可以節省畫圖的時間和板書的時間，將更重要的內容進行呈現，將板書和信息技術相結合，為學生提供全新的體驗。除此之外，學生還可以明顯感受到初中數學課堂的變化，變得更加有朝氣和活力。在引入了信息技術之后，教師也要提升個人信息技術應用的能力，積極主動地學習信息技術的使用方式，能夠靈活地穿插在初中數學教學中，而不是生搬硬套地使用。俗話說：“打鐵還需自身硬”，只有教師在提升了個人信息技術的操作能力和數學課堂的教學水平之后，才可以將這兩者巧妙地結合融為一體，創新初中數學的教學形式。除此之外，教師還可以培養學生的自主學習能力，鼓勵學生與教師共同探究信息技術在初中數學教學當中的應用，教師也可以鼓勵學生在課下積極主動地使用信息技術進行數學學習，這一提議既可以讓學生提升數學學習的興趣，又可以給予學生一定自主學習的空間，讓學生真正成為數學學習的主人。在私下查資料的過程中，會提升信息篩選的能力，能夠主動從課外汲取更多的數學知識，提升個人的數學素養。

二、信息技術在初中數學教學中的應用策略

（一）創設問題情境，引導學生探究

在探究數學知識時，始終保持著思考的狀態，往往能夠達到更為良好的學習效果。這是因為數學知識普遍較為繁瑣復雜，只有當學生有意識地去對知識內容加以思考和探究時，才能深入了解知識本質。因此，巧妙利用信息技術來創設問題情境，能夠先將數學知識變得更為抽象具體，再使學生可以對數學問題產生強烈的探究欲望，可以激發學生學習數學的動機，積極發揮主觀能動性去加以探索和創新。在創設問題情景之后，學生的參與感有所提升，并且能夠從實際問題的角度出發，設想得更加周全，在探究問題的時候可以更加注重細節。

例如，在教學《平面圖形》這一課時，這一課時是在學生學習完立體圖形之后展開教學的。那么，教師首先要為學生明確教學目標，在于通過實物和具體的模型了解從物體中抽象出來的平面圖形，這對學生的空間思維能力和想象能力的要求都較高，而且涉及到平面圖形相關知識點的教學，教師往往需要花費大量的時間進行板書和畫圖。為了提升課堂的教學效率，更新學生的學習體驗，教師可以利用新信息技術來創設情景，比如教師可以利用多媒體技術在課堂上為學生展示一些圖片，并且在展示圖片之后及時提出一些問題，引導學生進行深入的思考。比如教師在展示三角形、四邊形、多邊形等各種各樣的圖形之后，讓學生回答問題：“在下列的圖形當中，哪些圖形是多邊形？哪些是圓形？”這個簡單的問題能夠引出圓和多邊形的概念，學生能夠在多媒體設備上一目了然地指出哪些圖形是多邊形，哪些圖形是圓形。接下來，教師再趁機追問：“在觀察圖片的過程中，你是用什么方法來判別多邊形和圓形的呢？”有的學生結合多媒體上的圖片進行回答：“多邊形是由線段圍成的是一個封閉的圖形。”在學生思考的過程中，其創造性思維自然可以有所發展。

（二）巧用生動資源，激發學生興趣

豐富的教學資源是現代信息化教學開展的最明顯優勢之一，它可以對教材內容的固有知識進行延伸，讓學生的知識學習不再局限于課本和練習之中，而是在最大程度上發散思維，開闊眼界，在接觸到多元化學習資源的同時拓寬知識儲備量，積極主動地進行自主學習。如此，初中數學教師可以巧借生動的教學資源來誘導學生提高興趣，為學生創設一個良好的學習環境。

例如，在教學《生活中的立體圖形》一課時，教師的教學目標主要是圍繞引導學生開展認識活動為主，使他們有意識地參與到數學活動過程中。在開展課堂教學的時候，教師就需要對教材內固有的內容進行延伸，由于互聯網絡上有非常豐富的教學資源，教師教材附贈的也有一些教學資源。對此，教師可以將知識進行整合，廣泛收集網絡教學資源。教師為學生播放了一段微課視頻，在視頻當中為學生簡單地介紹了生活中常見的幾何體，比如高樓大廈、水立方、鳥巢等建筑的設計都蘊含基本的幾何體。然后教師再讓學生談談在這個視頻當中，自己觀察到了哪些幾何圖形。隨后學生進行回答，加強了學生對基本幾何體的辨別能力。然后，教師再將視頻當中出現的建筑圖像進行抽象畫的繪制，利用網絡教學資源進行3D立體的展示，利用信息技術的豐富資源，對學生的思維進行引導，進一步培養學生的空間觀念。在為學生抽象出幾何體之后，教師再讓學生逐一辨認這些立體圖形，并且在學生學習完畢之后，回憶日常生活當中有哪些常見的立體幾何圖形。有的學生關注到了教學樓的柱子是圓柱體，還有足球是球體等等，學生結合現實背景進行回答。由于這些圖形都較為簡單常見，在學生結合日常生活的點滴展開回憶之后，很快就能夠找到各種各樣的幾何體，并且在學習了基本幾何體的圖片之后，很快能夠說出這些幾何體的名稱。接下來，教師再利用多媒體設備展示出幾何體的模型圖片，如正方體、柱體和長方體等等，引導學生的認識從生活中的實物到具體的模型。這有助于為學生搭建起豐富多彩的圖形世界。

（三）靈活設計微課，講解知識重點

數學學科的知識內容的最大特點就在于其抽象性，尤其是對于初中階段的數學知識來說，其難度系數較以往而言有所增大，那么，對重點、難點知識的講解也尤為重要。因此，初中數學教師在運用信息技術來開展教學活動時，理應設計微課來詳細講解知識重點，引導學生對知識內涵加以深度把握，進而提高數學學習的能力。這樣，教師的課堂就可以做到詳略得當，課堂的結構會更加合理，教師會有更多的精力去為學生講解重難點內容。

例如，在教學《中心對稱》一課時，教師開展教學活動的重點和難點是中心對稱圖形的概念及性質。那么，教師可以通過設計微課的形式來引導學生探究知識重點，以此來夯實基礎。教師在設計教學活動的時候，需要注重課堂的層次性，在進行重難點教學的時候，教師可以引入微課，幫助學生探究重點知識，夯實基礎。比如在微課教學中，學生會先學習對稱圖形的概念及性質，并且用圖形作為例子輔助講解，教師會在講解到重點內容的時候，將微課停下并為學生補充相關內容，幫助學生理解課上的內容。除此之外，教師還會在微課當中設計動畫，將一個三角形ABC繞著一個點O旋轉180°形成一個新的圖形，然后再讓學生以這個新的圖形為主進行探究，思考這兩個圖形是否可以重合。有這樣的假設之后，學生帶著問題繼續觀看微課，并且在看微課的過程中，根據微課所展示的內容進行畫圖，根據微課教學中每一步的講解操作繪制圖像，最終得到一個結論，認為這兩個圖形可以重合。如此一來，教師便可以銜接下一部分的內容，在微課上展示出表格，幫助學生進行中心對稱和軸對稱圖形之間的對比。首先，學生要去探究其聯系和區別，從本質概念上理解這兩個知識點。除此之外，教師還需要讓學生在區分這兩個核心知識的時候，加上經典的圖片輔助理解，在這個過程中再次推導自己的結論，夯實基礎知識。最后，教師再為學生展示出表格規范的內容，讓學生對比表格中的內容與自己所總結的內容有何區別，然后再查缺補漏，這樣學生在微課學習的過程中，能夠有效加深對知識的理解和把握。

總之，信息技術在初中數學課堂中的應用，讓數學活動彰顯出了蓬勃的活力，也給學生學習能力的提高創造了更多的契機。因此，初中數學教師應當有義務去利用信息技術來設計多樣的教學策略，構建出富有活力的數學課堂，不斷激發學生的學習興趣，促使他們的數學學習能力可以得到明顯的進步，進而實現數學學科素養的進一步發展。