把課堂還給學生

姜理明

隨著社會經濟的迅速發展，人們對于英語的重視程度日益加深，這潛移默化地影響人們投身于英語的學習當中。在教育改革的不斷深化過程中，教師應將學科核心素養課堂滲透到實踐教學當中，利用小組合作學習模式，培養學生自主合作探究能力和創新精神，讓學生在實踐中學習，這要求教師要根據時代的發展不斷創新教學模式和教學方法，在初中英語課堂中，發揮學生主體作用，致力于提升初中生的英語核心素養。

一、小組合作在初中英語教學中的優勢

隨著新課程標準的實施，以學生為主體的教學理念逐步走向課堂，教師積極響應讓學生合作探究、自主學習，讓學生積極主動參與到課堂當中，將往日形式單一、傳統被動的教學方式變得新穎有趣，讓學生去主導課堂。小組合作教學使課堂由原來的保守封閉走向開放活躍，由此培養學生的創新能力以及動手能力、實踐精神，同時由于同學之間關系越發親近，對于問題的討論也會更加開放，有利于激發學生大腦的創新意識，提高學生的學習積極性，促進學生合作意識的培養，實現課堂效率的最大化。

二、現如今初中英語教學中所面臨的挑戰

（一）中學生學習主動性的缺乏原因

英語作為一門在全球范圍內應用最廣泛的一門語言，不僅是與人交流的媒介，也是鍛煉學生思維的一個工具，英語是交流與思維二者交互的學科，這需要學生具備學習主動性和學習自覺性，同時具備強烈的學習動機，將所學知識進行內容整合、批判性的理解，最終應用于生活實際。但現如今大多數學生受手機等電子產品的誘惑很深，對于學習的熱情被大大削弱，因此若不從小抓起，他們很容易掉入電子產品的深淵，從而學習自覺性也就不復存在。因此，要激發學生學習英語的興趣，就要利用小組合作學習模式。

（二）教師的教學觀念存在問題

當前很多新一代年輕教師在教學過程中，其觀念僅僅局限于教學任務的完成，使得教學內容受限于對于英語知識的淺層面理解，對深層次的教學乃至學生的接受程度不予以重視，在教學內容深度和廣度上較為缺乏，導致學生并未真正吸收課堂內容，并且稍有不慎會適得其反，若一味地向學生灌輸書本上枯燥的英語知識，會導致學生對于英語的學習興趣大打折扣。同時很多教師注重課堂表現形式，將更多的時間花在教學設計形式上。例如在對問題的設置上不具有一定的梯度性，且不夠嚴謹，教師所問的問題使學生理解文章內容的關鍵部分，很多教師都忽視了其所占據的重要地位。由此可以利用小組合作教學模式幫助學生理解學科知識，激發學生的學習積極性。

三、小組合作學習模式應用于初中英語課堂的具體措施

（一）根據學生特點合理分組，提高課堂教學效率

由于每個學生的英語水平、興趣愛好等都各不相同。因此，英語教師可以對學生進行測試，了解各個學生的英語水平，同時根據測試成績，將學生分為ABCD四個等級，可以利用手機等電子產品，填寫性格、興趣等相關問卷，最后利用大數據將性別、個性、愛好等相一致的學生放在一起，然后教師再結合英語水平，將不同層次的學生每六人歸為一組，大概在七到九組之間，之后將學生按照小組之間的分配重新進行座位間的調換，讓同組的學生坐在一起，使其彼此之間更加熟悉，方便日后的交流與學習。同時，每組內部選出一名熱愛學習同時認真負責的小組長，負責組織帶動、管理督促小組內組員學習，并向組員傳遞教師的任務。同時，對于組員也要安排好相應的職責任務，例如：安排做事有條理的學生負責收集整理資料，文筆較好的負責進行文案文稿撰寫，語言表達能力較強的學生可以安排其進行課堂發言等等。這樣每個小組相當于一個小整體，小組與小組之間形成競爭，有利于增強學生的好勝心并培養學生的合作意識。同時教師可以只向小組組長下達任務，再由組長向組員傳達，組員有生活學習上的問題時也可以向組長匯報，組長再統一傳達給教師，這不僅能夠提高效率，保證每一名學生真正能夠理解教師的任務，同時也能減輕教師的負擔，實現效率的最大化。通過進行合理分組，可以增強每一位學生的合作意識，為教師與學生的有效配合奠定基礎。

（二）教師加強引導，培養合作意識，提高課堂效率

教師作為課堂的掌舵人，因此教師要與學生共同參與、共同配合，才能決定一節課堂質量的好壞，因此教師要向學生介紹小組合作模式的優點，對小組合作學習進行激勵性指導和評價，讓學生明白自己設置這個學習環節的良苦用心，從而使學習小組的成效最大化，由此進一步提高小組學習質量，促進學生英語的學習。同時教師要針對不同小組的特點進行因材施教，在開展學習小組之前，對各個小組的定位要明確，并對其小組任務進行的方法過程進行講解指導，幫助學生在進行小組協作時做到游刃有余。同時小組長作為小組與教師之間的橋梁，在小組中發揮著關鍵性作用，因此教師要對小組長的組織管理能力進行培訓，通過小組長這個媒介，進一步掌握學情。

（三）教師要精心設計問題，創設互動式教學情景

環境對人的成長有著深遠的影響，教師應創設靈動有趣的課堂氛圍，通過采用小組合作探討問題、通過采用動畫、創設特殊情景等教學方法，由此來提高學生對英語學習的興趣和熱情，增強教師與學生的互動，促進雙方知識火花的碰撞，這樣的課程不僅能讓學生感受收獲知識的喜悅，也能提高自主學習的能力。教師的問題設置是打開學生思維大門的關鍵因素，在課前準備階段，教師要精心設立課堂問題，設置有梯度性、有針對性的問題，問題要由易到難，一步一步地激發學生對于知識的渴望，同時根據不同學生的特點設置不同類型的問題，使得每一個學生都能最大化地參與到課堂當中。 例如在滬教版英語教材七年級上冊Unit? 8 Collecting things中教師講完文章內容后，讓學生在小組內部進行討論，可以聊一聊自己曾經有過或者希望在將來能夠收集的一些東西，盡可能地讓班內的每一個成員都站起來回答一下并簡要說明原因，同時可以讓學生將自己收集到的物品若能方便攜帶的話可以帶來在課堂上向同學分享，這樣具有類似共同愛好的同學就會積極應和，由此活躍課堂氣氛，使其具有感染力。或者在Unit 7 School clubs這一單元中，每一個小組經過商量抉擇后自行命名為一個俱樂部，進行推廣，每一名組員經過討論后說出不同的優點，以此吸引教師以及同學的注意力，感染力最強，最能打動教師和學生的一組獲得最終的勝利，這種競爭式的課堂氛圍是最能激起學生的學習興趣，使得思維跟著課堂進度走，不至于出現走神，注意力不集中等情況出現。

（四）改善傳統教學模式，加強多媒體技術的使用

在教師一味地灌輸知識這種傳統的教學模式下，針對某些知識難度較大的部分，對于學生來講，會有些枯燥乏味，會使學生喪失對英語課程的興趣。因此，要增進師生間的交流，加強二者的溝通，不斷為教學模式、教學內容注入生機與活力，增強課堂的活躍度，使學生身臨其境，就要將信息技術融于課堂教學中，從而對學習效率的提高也會有所幫助。同時教師要改進教學理念，完善教學思路，改進教學策略，為學生搭建知識的橋梁。由于英語教材中存在很多國外的文化和習俗，例如在滬教版英語教材七年級上冊Unite 6 Travelling around? Asia中教師可以先通過小組合作進行討論問題“Where have you traveled in Asia？”然后每組派一名代表進行分享，同時每組在課下制作一個英語PPT，介紹一個亞洲的地區，然后每組派出一個代表，進行小組展示，教師根據PPT制作情況以及每名成員的語言表達能力進行評分，分數高者有獎勵。這需要小組內部成員的合作協調能力，并鍛煉學生的英語口語的表達能力。同時在教學課堂上運用多媒體技術，可以將枯燥乏味的書本內容制作成生動有趣的視聽盛宴，讓學生設身處地的感受情感的共鳴。對于學生來說，可以將比較復雜繁瑣的知識通過采用信息技術以不同方式呈現，化繁雜為簡單，有利于學生對于英語的學習。

（五）提高教師的文化素養

“學為人師，行為世范”，成為一名教師，其言談舉止都要成為典范。因此所謂“言傳身教”，在教育他人的同時，也要致力于提升自己，不僅要掌握學科基本知識和教學方法，還要對自身文化素養努力做出提高。教師的文化素養、言談舉止等各方面都在潤物細無聲中對學生產生或多或少的影響。同時創新教學方法，即便其是教師在經過長時間的學習摸索取得的技能和經驗總結出的，也需要教師不斷根據時代的發展進行反思和改進，總結經驗，將英語教學課堂內容與當今時代發展需求相結合，創新課堂形式，采用小組合作式教學，同時教師對閱讀教材反復進行研讀，并對其中的重難點進行深刻剖析，有針對性地向學生講解。在閱讀課本內容的同時，教師應多多閱讀其他外刊或英文原著等，提高自身英語文化底蘊，嚴格要求自己，在教學中反思，在教學中進步。

（六）教師及時了解學情，調整課堂進度

由于各小組成員的英語水平存在很大差異，難免會存在質疑與競爭，并且處于青春期的學生很容易產生情緒波動，因此教師應密切關注這些問題，及時進行調整和指導，協調各位同學之間的關系，培養學生合作學習的意識以及集體榮譽感。同時，在課堂上，有的學生性格活潑，勇于表現自己，于是積極發言，但有的學生恰恰相反，性格內向，喜歡將自己封閉起來，課上不主動發言，被動地接受別人的觀點，會造成知識接收程度不高，甚至會產生厭學情緒，因此教師要及時發現問題，積極和學生溝通，并鼓勵其積極參與到課堂當中，并在課堂中多多照顧他們的情緒。同時及時向組長了解情況，根據組長所描述的情況進行課程進度的調整，若學生接受程度不高，則放慢課程進度，若學生認為講得太慢，則應加快課堂進度。一切以學生為主體，加強學生的學習自主性。

結束語：

在初中教學過程中，教師在提高自身學科專業素養和教學方法的同時，也要重視學生高尚的道德情操以及健全品格的培養，這些均是需要教師在初中英語閱讀課堂中體現的部分。教師要創新、打破傳統的教學觀念，利用小組學習模式，通過此類方式展示自己，能夠較大程度的積累社交經驗，加強學生的自信心，提高英語核心素養。根據小組情況設置不同等級的任務，讓學生在合作中共同成長，共同進步。教師也要循序漸進地進行英語教學設計，開展有特色的新穎的英語教學活動，養成自覺學習的習慣，進而帶領學生更好地學習英語。