基于移動教學平臺的課程設計與實現

潘志紅　湯海鳳

隨著移動互聯網的迅猛發展以及移動設備的普及，移動學習成為一種新浪潮。該文以選修課《圖形圖像處理技術》課程為例，分析了課堂教學與移動學習的區別和聯系，基于ADDIE模型構建了微課程框架，以及微視頻的制作。經過一個學期的運行，提高了學生的學習興趣、學習效果，提升了教師的教學效果，探索出了一種教學新模式。

移動學習??課堂教學??微視頻??圖形圖像處理技術

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）02（b）-0000-00

Teaching Design and Implement Based on Mobile Teaching Platform

–Taking the Course of ?as an Example

With the rapid development of mobile Internet and the popularity of mobile devices， learning by mobile phone has become a new wave. Taking the elective course ?as an example， this paper analyzes the differences and relations between classroom teaching and mobile learning， constructs the micro course framework and the production of micro video based on ADDIE model. After a semester of operation， it has improved the learning interest and learning effect， improved the teaching effect of teachers， and explored a new teaching mode of the course.

?Mobile learning; Classroom teaching; Micro video; Graphic image processing technology

“互聯網+”時代下，移動學習成為教育信息化發展的新趨勢，并不斷影響教育方式的變革。這種通過無線通信技術，應用移動通信設備獲取教育信息、資源和服務的新型數字化學習形式，區別于傳統學習方式，移動學習突破了時空限制，重塑了知識獲取方式，已逐漸成為人們學習的重要方式。

1 國內移動教學概況

截止到2018年，中國的網絡購物交易規模已經到達7.5萬億，但移動學習并不普及，只有34%的組織使用移動學習，并且68%的組織對移動學習的效果不滿意。究其原因有很多方面：移動設備應用良莠不齊，功能需要進一步完善;應用不普及，導致市場不完善，還沒有走上規模化道路等。

伴隨著2020年突如其來的疫情，這種學習方式成為了學生學習的主流。“停課不停學”教學方針下誕生了網絡直播教學活動，網上教學成為師生的交流橋梁，成為知識傳播的“擺渡者”，也使得移動教學勢在必行。

按照學習形式及內容的不同，移動學習App的發展勢態也大不相同，其中英語移動學習的App發展勢頭最好，像大家熟悉的“百詞斬”“英語流利說”“可可英語”深受用戶的歡迎;在短視頻學習的App中，有“騰訊課堂”“學習強國”“學習幫”“學習通”“我愛自學網”“好好學習”等。雖然大牌App有人氣，課程豐富，但入駐要求非常高，商家的最終目的是要盈利的，因此權衡各種因素，筆者最終選擇該校的網絡學堂的移動App作為移動學習平臺。

《圖形圖像處理技術》這門課程的上線，正好適應了疫情期間學生的學習圖形圖像的需求，對完成“停課不停學”的任務意義重大。

2《圖形圖像處理技術》課程的特點及課堂教學存在的問題

《圖形圖像處理技術》是計算機應用最廣泛的領域之一，此課程不僅適用于設計專業類學生，也為對平面設計、圖像處理、圖形設計等感興趣的同學提供了較為全面的技術支持，是該院的一門公共選修課。計算機圖形圖像處理軟件的種類很多，針對該課程為通識類選修課的情況，結合選修學生的基本特點，該課程主要選取了目前應用廣泛的圖像處理軟件Photoshop為重點詳細講解。通過平面設計、廣告設計、視覺設計、后期處理、網頁設計、界面設計、海報招貼等相關項目案例為引導，學習Photoshop基本工具應用、圖像處理、圖像修復、色彩調整、文字與圖層、濾鏡效果等內容。學生通過學習圖像處理軟件的使用來實現自己的設計及創意。

課堂教學是以傳授知識為主要目的，通過48學時的授課完成指定的教學內容。而移動學習是以學生為主體的學習，重新組織教學內容以滿足學生各種學習需求，學生既可以按順序學完全部課程，也可以選擇自己感興趣的內容學習。課堂教學一般以PPT為教學軸心，按章、節、小節編排內容，一個一個實例配合小節講解內容。課堂上的實例講解，往往只講解一次，學生們如果沒有跟上節奏，就有可能漏掉關鍵點，對后面的學習造成障礙。移動教學是將關鍵技術做成短視頻放到移動課堂，學生可以在手機上、筆記本上重復觀看，通過一個個生動的案例，學生能夠輕松掌握繪制、編輯、渲染等制作技巧，達到真正掌握圖像處理的目的，完成自己的設計和創意不再是夢想。

3?《圖形圖像處理技術》課程的移動教學設計與實現

課堂教學一般以PPT為教學軸心，按章、節、小節編排內容，一個一個實例配合小節講解內容。移動課堂教學設計主要以“微課”為主要載體，針對某個知識點或教學環節設計的展示型的、情景化的視頻課程資源。這一概念早在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的一種電化教學形式。微課視頻一般為幾分鐘以內的課堂教學視頻，計算機類的微課視頻多展示的是桌面的操作視頻，而《圖形圖像處理技術》課程的微課視頻以案例教學方法為主，通過對Photoshop圖像處理軟件的操作，展示圖像處理的操作過程、操作技巧。通過手機等移動設備觀看微課視頻，既可以順序觀看，也可以選擇觀看，真正做到移動學習。將微課上傳到學校的網絡學堂教學平臺，可以做到與該課程主題相關的教學課件、教學素材、練習測試及學生反饋等教學資源融合，共同營造一個半結構化的、主題突出的教與學的“生態環境”。

3.1 基于微課的ADDIE模型

“微課”一般是基于ADDIE模型來設計的。ADDIE是Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發）、Implementation（實施）、Evaluation（評估）這五個英文單詞的縮寫。ADDIE主要包括分析、設計、開發、實施和評估這五個階段，其中評估階段既是一個獨立階段，又滲透于其他4個階段當中，即每個階段都需要評價;模型中每個階段又包含相應的過程，每個步驟又包含相應的子過程;模型在實際應用過程中既要有系統性和完整性，又要有靈活性和動態性;一般情況下從分析階段開始，其他階段要結合具體情況具體分析，因地制宜做好每個步驟。ADDIE模型如圖1所示。

“微課”應包含完整的教學設計的課程，是有針對性地將各種微教學資源融入教學設計中的新型教學模式，依據ADDIE教學設計理念，結合一線的教學工作經驗，筆者構建的ADDIE模型的操作步驟及內容具體見圖2：

3.2 分析階段

分析階段是立項的初期階段，在這個階段要對學生進行分析，已有的教學大綱如何更適合移動教學，以及移動教學包含哪些內容。在分析階段，由于每個學生都存在著個體差異，能力和基礎不同，就連每個人的學習時間都有所不同，所以設計微課教學計劃時要照顧到很多小的知識點，要體現出微課小而精的特點。

3.3 設計階段

在微課設計階段，微課程構架要區別于課堂教學，微課程雖保留原來的十二個章節，與課堂教學的章節內容相同，但每章里的微課小視頻都是圍繞知識點來講解的，不像課堂視頻那樣注重知識的連貫性，移動課堂而更注重通過案例對知識點的講解。例如：在第三章編輯工具的使用中，通過制作圣誕卡，學會是使用選擇工具，學會放大、縮小;學會使用移動工具等一系列編輯工具等等。課程微視頻各章節分布具體見表1。

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制作微視頻，實例選擇非常重要，選擇的實例要突顯編輯工具的功能及特點。例如：選擇一個草地上有小動物的圖片，通過修復工具去掉了小動物，并且去掉后的背景與原來背景渾然一體，看不出去掉的痕跡。

微課程最終完成了12個章節101個教學短視頻，每個視頻播放需要2～6?min。通過實例講解讓學生們掌握處理技術的知識要點、難點，學生們通過手機看微課視頻，學習變得輕松愉悅。

3.4 實施階段

比較眾多移動課堂手機App，考慮各種因素，最終選擇的是我們學校自己的網絡學堂——北京聯合大學網絡學堂（見圖3）。北京聯合大學網絡學堂是基

圖3?聯大網絡學堂微課視頻

于Blackboard網絡教學平臺構建的，該平臺是一個集課程創建、資源創建、交流互動、統計評測、資源管理、社區學習、學習空間和移動學習于一體的綜合性網絡教學平臺，教師每學期的開課之初可以上傳教學大綱、教學課件、教學視頻，同時可以發布作業、進行網上小測驗等教學活動，在校學生可以通過學號登錄網絡學堂，既可以通過電腦查看教學內容，也可以通過手機隨時隨地可以觀看微課視頻。學生們在手機上看到的微課視頻效果，詳情見圖4。

移動學習并不是拋棄課堂教學，二者是相互融入的關系。在進行微課設計時，教師要從學生的角度選擇教學內容，課堂教學對重要的地方要重點講解，而對簡單知識點或一般知識可以留給學生預習。入駐網絡學堂后，在一個學期的教學實踐中，要求學生將移動課堂的微視頻作為課后作業，讓學生們事先預習，上課時用相同案例測試學生的預習情況，以及自學過程中未能掌握的知識。例如：先讓學生預習油畫的制作，課堂上再要求學生用另一個的圖像制作油畫效果，可以看出來，預習的同學制作油畫效果信手拈來，沒有預習的同學不知道從何下手。通過移動學習與課堂教學的融合，使課堂教學更加高效，更加有的放矢。做到課堂教學與移動學習的相互滲透，相互促進。

3.5 評價階段

微課評價應貫穿課程設計及實現的始末。根據微課程的特點評價階段經歷了3個階段：（1）自評階段：微課程開發之初，教師在錄制微課之前先進行自我評價，發現問題，及時修改;（2）專家評價階段：專業領域專家或同行開展評價，根據專家或同行的建議，再次修改微課程;（3）運行評價階段：正式上線后，根據教學過程中教師或學生遇到的各類問題進行修改評價，目的是完善微課程，使其更適合學習者學習，以達到最佳效果。

4 結語

隨著智能手機的普及和移動互聯網技術的快速發展，?移動學習平臺的使用將在教育領域掀起一股新浪潮，也將成為未來學習的主流。相對于傳統的教學模式，移動教學模式下的教學的時間和空間更加靈活，知識呈現形式更加多樣。通過一個學期的教學實踐，《圖形圖像處理技術》課程的移動教學模式創新了教學方法，豐富了教學方式，提高了教學效果。同時，靈活多樣的教學資源更激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。

參考文獻

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基金項目：北京聯合大學教育教學研究與改革項目（項目編號：JJ2019Y016

作者簡介：潘志紅（1969—）女，碩士，副教授，研究方向為圖形圖像處理、軟件工程。