讓主題閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中更精彩

陽(yáng)求利

新課程實(shí)施以來(lái)，按“主題”組織單元的設(shè)計(jì)已成為語(yǔ)文教科書(shū)編排的一個(gè)新趨勢(shì)。圍繞某一主題組織單元的設(shè)計(jì)突破了以往教科書(shū)封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生的參與很有吸引力。這種設(shè)計(jì)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高更新的要求，更多考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，變以往的“教教材”為“用教材教”，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)，如何進(jìn)行單元主題導(dǎo)讀顯得尤為重要。

一、圍繞主題，形成體系

圍繞單元主題，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”。如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“遨游漢字王國(guó)”的主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以先讓學(xué)生在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中走進(jìn)更加廣闊的語(yǔ)文天地，拓展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野。在“遨游漢字王國(guó)”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們?cè)倮^續(xù)充分利用漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漢字”的魅力，了解掌握漢字的起源、演變等知識(shí)以及漢字中的成語(yǔ)、諧音、歇后語(yǔ)等有趣的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文的魅力，使母語(yǔ)文化滲透到學(xué)生正在形成的人格之中去，成為他們精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和自豪感。

二、單元活動(dòng)，拓展延伸

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課程資源，有兩大核心組成：即課堂、課外文本資源。課堂文本資源是有限的、單一的，用葉老的話說(shuō)“教材永遠(yuǎn)只是一個(gè)例子。”要想提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加大課外閱讀。我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)更要注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀主題活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x中更好地理解課本資源，在閱讀中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、方法指導(dǎo)，更有成效

1.舉一反三式閱讀法。即先讀一篇文章，再讀一組文章。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛(ài)”，我在教學(xué)時(shí)就引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚(yú)的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻領(lǐng)悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛(ài)”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛(ài)之美。這種以一篇帶多篇教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.分組遞進(jìn)閱讀法。即先讀一組文章，再讀另一組文章。如我在教授人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。這樣一組一組地呈現(xiàn)文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

3.反復(fù)重讀閱讀法。即先讀一組文章，再重讀這組文章。如在教授人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元《扁鵲治病》《文成公主進(jìn)藏》《普羅米修斯》《漁夫的故事》這四篇課文時(shí)，可以先讓每個(gè)小組各自閱讀一篇文章，每個(gè)學(xué)生整理出本小組閱讀文章中的角色、困難、結(jié)果等信息，寫(xiě)在便利貼上;再重新分組，新的小組里坐著讀不同文章的學(xué)生，請(qǐng)他們把自己寫(xiě)的便利貼貼在海報(bào)上， 重述自己所讀文章的主要內(nèi)容，在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)每個(gè)學(xué)生相當(dāng)于讀了四篇文章。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語(yǔ)文能力。

天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。主題教學(xué)不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文新課標(biāo)理念、符合新教材編寫(xiě)意圖，而且省時(shí)高效，真正發(fā)揮備課對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用，對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程、改革語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高全堂教學(xué)效率有重要作用，值得我們?cè)趯?shí)踐中去嘗試實(shí)踐、進(jìn)一步探索完善。