建構主義學習理論視角下高職院校實現質量型擴招的思考

郭高萍　柴草

[摘要]高職院校實現質量型擴招是服務國家戰略的重大舉措、緩解結構性就業矛盾的客觀需要、提升價值認可度和生活幸福感的重要保障。面對擴招生源多樣化，校內外的師資力量難以滿足教學需求，教師改革動力不足，教學模式相對傳統單一，調研統籌不夠，難以因材施教這些現實困難，建議從建構主義學習理論視角出發，堅持問題導向原則，構建“三真”模式，激發學習動力;堅持以生為本原則，建立多維協作關系，促進意義建構;堅持文化育人原則，推動文化適應，提升自我價值認可，以真正實現質量型擴招，提升擴招人才培養質量。

[關鍵詞]質量型擴招;高職院校;建構主義學習理論;育人模式改革

[作者簡介]郭高萍（1980- ），女，湖北襄陽人，東莞職業技術學院，副研究員，碩士;柴草（1986- ），男，山西稷山人，東莞職業技術學院，講師，碩士。（廣東? 東莞? 523808）

[基金項目]本文系廣東省2021年度教育教學科學規劃課題（教育綜合改革專項）“適應區域產業鏈發展的高水平專業群建構與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2021JKZG032）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0046-05

高職院校擴招三年來多措并舉，在招生數量上已完成擴招工作任務，但對照《高職擴招專項工作實施方案》中 “質量型擴招”的要求，是否真正發揮出高職擴招政策在緩解就業壓力、解決高技能人才短缺等方面的戰略作用，還需進一步反思。面對退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民、在崗職工及應（往）屆畢業生等不同類型的擴招生源，高職院校在設施配備、師資隊伍、教學模式、教學管理、質量監控等方面還需進一步補短板，真正做到以擴招為契機，深化教育教學改革，激發提升教育教學質量的新動力，為全面提升人才培養質量、推動產業轉型升級提供有力保障。本文圍繞生源特點分析人才培養中的現實困難，并從建構主義學習理論視角切入，提出深化教育教學改革、改進人才培養質量、實現質量型擴招的有效路徑。

一、提出質量型擴招的意義

產業轉型升級、經濟結構調整對技術技能人才的培養提出了新挑戰。職業教育肩負著助推現代化經濟體系建設、實現教育強國夢想的歷史責任。國家提出質量型擴招，不僅為高職改革發展創造了新的機遇，而且為高職服務國家戰略和提升社會服務水平搭建了新的平臺。

（一）服務國家戰略的重大舉措

技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，雖然這些年職業教育得到了大力發展，但“設備易得、技工難求”的局面尚未得到突破性改變。尤其是高技能人才缺口巨大，不能適應產業發展升級的迫切需求。通過擴招，將退役軍人、下崗失業人員、農民工和企業在崗職工等龐大群體進行再教育再培訓，將人口優勢轉化為人力資源，有利于建立一支規模宏大、結構合理、技能精湛、梯次合理的技能人才隊伍，為推動“十四五”期間經濟高質量發展、全面建設社會主義現代化國家提供人才保障。

（二）緩解結構性就業矛盾的客觀需要

2019年之前的《政府工作報告》將高職擴招和職業教育的內容放在“加快發展社會事宜，更好保障和改善民生”中的教育部分，但從2019年開始，高職擴招和職業教育便歸入“多管齊下穩定和擴大就業”板塊，2020年又歸入“加大宏觀政策實施力度，著力穩企業保就業”層面，這種調整體現出高職擴招在緩解就業壓力、維護社會穩定層面的深刻意義。擴招政策讓更多退役軍人、下崗失業人員、農民工、企業員工等通過接受高等職業教育，提升技能水平和綜合素質，有利于緩解當前比較明顯的結構性就業矛盾，促進更多社會人員提高就業質量，以此來改善民生并維護社會和諧穩定。

（三）提升價值認可度和生活幸福感的重要保障

高職擴招的群體主要是退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民，他們原有的知識結構、技能積累和謀生手段等難以適應當下經濟社會發展的需要，存在不同程度的生存危機和精神壓力，甚至產生自我懷疑，也在一定程度上被“邊緣化”，來自外部和內在的壓力讓部分人不堪重負。通過擴招，這些人員能接受到高等教育，進一步學習當前社會緊缺的知識技能，提升自身能力素質，增強就業競爭力。這不僅可以使其獲得收入上的提升和生活上的穩定，更重要的是可以實現自我價值的認同，進一步激發其追求美好幸福生活的精神動力，提升生活滿意度和幸福感。

二、實施質量型擴招的現實困難

質量型擴招不僅體現在對數量上的迫切需求，更體現在對質量上的殷切期盼。高職教育區域發展不平衡、發展質量參差不齊、與區域發展不匹配等問題是客觀存在。面對擴招生源，高職院校在頂層設計、師資力量、課程體系、教學改革、學生管理等方面缺乏經驗、準備不足。

（一）生源數量驟增，校內外的師資力量難以滿足教學需求

國家部署高職擴招任務后，各級教育部門和高職院校及時貫徹落實。據統計， “2019 年，高職共擴招 116.5 萬人，普通專科增長 114.8 萬人;五年制高職階段學生增長 1.7 萬人，其中社會生源約占 10%”① ，2020年“高職院校共擴招157.44萬人” ②。但由于任務重、時間緊，大多數高職院校沒有師資力量儲備，而且與高職院校合作的中職院校、校外教學機構等也均缺乏足夠的師資。為了完成擴招教學任務，雖然一些院校加大了招聘力度，但仍不能滿足擴招后人才培養的需求。究其主要原因，一方面是受學校固有招聘程序的復雜性和教師個人調動安排的不確定性等因素的影響，另一方面是受校外教學機構師資不穩定、教學水平參差不齊等因素的影響。

（二）生源基礎不同，教師改革動力不足，教學模式相對傳統單一

除了應（往）屆中職生外，大多數擴招生源的專業基礎薄弱、知識體系欠缺、技能水平不高，這對教師的教學方式提出了新的挑戰。高職教師大多承擔繁重的校內教學和科研任務，擴招后教學改革和教學工作量的評測缺乏扶持政策，校外教學機構教師教學能力參差不齊，而承擔合作任務的中職教師又缺乏高職教學經驗。有的教師覺得擴招生反正都能畢業，學習成績和個人關系不大，故教學熱情不高，不乏敷衍應付的現象。有些高職院校雖按上級規定制定了擴招生源人才培養方案等系列文件，但真正落到實處的并不多。而且，部分擴招生的教學會安排在周末集中上課，已經工作一周的教師難有充沛的精力投入到針對擴招生的教學改革中，大都沿用傳統教學模式，同時學生的精力投入也不夠，這種教學生態難以提升培養質量。

（三）生源需求不同，調研統籌不夠，難以因材施教

高職實現質量型擴招的初衷是對人才實行分類選拔、分類培養，把數以百萬計的退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等培養成為支撐經濟社會轉型升級的技能人才生力軍和滿足城市現代化發展需求的行業骨干。除了要面向制造業的高技能人才需求，也要面向其他不同行業的不同要求以及社會人員的成長需求，因此，高職院校必須加強調研摸底，精準了解學生的學習需求、成長愿望和職業生涯規劃等方面的信息，為構建課程體系和制訂人才培養方案提供參考。但在實際辦學過程中，部分高職院校忙于完成高職擴招在“量”上的任務，忽視了對“質”的要求。在操作層面，調研不夠，存在走過場的現象，與中職、校外教學機構等合作方也缺乏對人才培養質量統籌管理的共同研討，教學管理不夠規范，教學質量監控機制也不夠健全，致使擴招人才培養質量難以保證。

三、建構主義學習理論視角下實現質量型擴招的改革策略

建構主義學習理論是20世紀末至今世界上具有較大影響力的教育理論，主要圍繞知識是什么、怎樣學習進行探討。建構主義學習理論把學習視為心智建構的結果，是學習者把新接觸到的信息融入他們已有知識的過程。通過學習活動，促進新經驗與舊知識的接軌，通過意義建構的方式來獲得知識，從而實現知識自身發展。下面將以建構主義學習理論來關照擴招人才培養主題，從模式構建、過程管理、價值認同等方面切入，探索提出提升人才培養質量、實現質量型擴招的改革路徑。

（一）模式：堅持問題導向原則，構建“三真”模式，激發學習動力

“人的發展不只是表現為知識的增加、智力的發展和人格的成熟，更重要還需表現為建立在這種發展基礎上的‘自我發展內在動因’的發展，這是人的發展的促進因素，是最高層次的內因。”③擴招生源大多是有社會閱歷的成年人，如何激發其學習動力是人才培養中需考慮的首要問題。運用建構主義理論，在人才培養過程中創設“真實情境”，引入“真實任務”，對學習效果進行“真實評估”，并貫穿到學習的全過程，可以打破傳統教學模式重教師傳授、輕學生引導的模式，激發學生的學習主動性和創造性，引導學生成為知識的建構者，而非僅是信息的加工者。

1.創設“真實情境”，促進“圖式轉變”。知識不是抽象的存在，而與一定的文化、社會和環境密切相關，從建構主義視角進行考量，需要為學生創設有利于學生自主架構知識的“真實情境”，教師引導學生進入這一情境，利用原有的“圖式”和新的經驗進行認知，將新經驗加入腦中信息庫，并進行同化融合。一是與大型企業合作培養，企業一線就是“真實情境”，采用學校教師和企業師傅“雙導師制”教學。二是對在校外教學機構集中培養的分散學生，高職院校必須重點投入資源，調整校內實訓資源的使用計劃，定期組織相關專業擴招生到高職的校內實訓基地進行集中實踐教學，組織他們到校外合作企業去實習鍛煉，而不能對統招生與擴招生采取“雙重”標準。

2.完成“真實任務”，增強問題解決能力。建構主義理論提出，學習者參與真實任務可以促進知識的遷移。培養一大批高技能人才，適應制造類企業轉型升級的一線生產需求和技術更新，推動現代服務業的發展，這些都需要提升擴招生源的問題解決能力，這里不僅包括原有知識結構和技能水平難以解決的老問題，更包括隨著產業更新迭代或跨界融合產業中不斷涌現出的新問題。讓學習者進入真實情境，通過解決真問題，完成生產、建設、管理、服務一線的“真實任務”，能有效提升學生的思維能力、操作能力和創造能力，將其培養成為技術骨干、行業能手、能工巧匠、大國工匠。

3.開展“真實評估”，檢驗培養質量。評估是檢測人才培養質量的重要手段，運用評估結果進行反向思考，能科學調整教學方法，優化教學組織。教學過程中，教師要結合前期學情的分析，建立貫穿教學前、教學中和教學后的一套“真實評估”機制，可以從兩個維度展開。一方面，評估學生在原有基礎上，通過課程學習有哪些新變化、新進步，有哪些難點和盲點;另一方面，結合產業升級和技術改革的一線需求，課程內容在對接擴招生現有崗位能力和素質的要求上，有哪些需要刪減或更新。在評估過程中，可采用教師評估、小組評估、自我評估等多種形式，幫助教師精準了解相關行業生產、建設、管理、服務一線的趨勢和動態，提升課程體系設計的前瞻性，有針對性地幫助學生補充專業理論知識，促進相關知識遷移，搭建專業知識的完整體系，為今后提升專業融合能力和創造創新能力打下堅實的基礎。

（二）過程：堅持以生為本原則，建立多維協作關系，促進意義建構

建構主義理論認為，在學習過程中，學生是主體，教師處于輔助地位。教師確定任務之后，通過師生之間、學生之間的多維協作活動，來建構意義、提升能力和分享成果。針對擴招生源的多樣化，通過多維協作模式來實現意義建構具有獨特優勢，一方面可以促進不同行業人員之間的交流，共享知識和信息，另一方面也可以緩解師資力量不足的問題。

1. 明確“最近發展區”，開展支架式教學。建構主義提出的“支架式教學”，借助了建筑行業使用“腳手架”的做法，將復雜任務進行分解，促進學生逐步建構對知識的理解，從淺層次學習理解逐漸引向深入。擴招生的知識基礎較薄弱，在解決真實問題與原有能力之間可能存在差距，尤其是在校外教學機構培養的學生，招考條件門檻較低，來源多元，無形中增加了教學難度。教師必須發揮出主導作用，針對教學目標要求和學習者特征進行認真調研分析后再開展教學設計。根據學情分析，教師找到學習者原有水平與培養目標水平之間的差距，明確“最近發展區”，并通過創設情境、提供信息資源、組織合作學習等途徑來消除差距。教學過程中要進行任務分解，開展啟發引導，讓學生自主分析探索，教師輔以適當提示，幫助學生沿著“支架”逐步攀升。隨著學生理解的深入，教師可以逐漸減少引導或幫助，讓學生自己探索，接受任務挑戰，學會調控學習方法和資源，最后使其能通過自己的能力解決問題，幫助其跨越“最近發展區”，提升認知能力，實現融會貫通。

2.重視自主探究學習，開展拋錨式教學。網絡資源的不斷涌現為學習者自主學習提供了重要保障。但網絡信息數量巨大，內容龐雜，這就需要教師在教學準備階段選擇適應課程內容的信息資源，選擇與學習主題密切相關的“真實任務”進行“拋錨”。在師生協作互動中，進行啟發式教學，引導學生通過查閱資料并結合原有經驗進行探索，自行思考和解決問題。比如，針對企業在崗員工的培訓，可根據人才培養方案的主要精神，結合生產一線的實際問題進行教學設計，大膽“拋錨”，并與其共同探討解決技術難題。

3.組織開展協作學習，建立學習共同體。建構主義主張學習是實踐中的意義協商，學習者置身于真實情境中，學習個體之間基于合作又超越合作，推動知識的合作建構。擴招生具備一定的人生閱歷，其參加擴招考試表明有想學習知識技能和提升自身素質的良好愿望。教師可在前期學情分析的基礎上，建立學習共同體，在學習資料搜集分析、假設提出與驗證、學習成果評價等環節，引導學生結合原有經驗對某個問題進行不同假設、推論，并通過互相溝通、討論和爭辯等進行驗證，持續性進行各類意義協商，共同解決問題，并創造出豐富的智力資源。

（三）價值：堅持文化育人原則，推動文化適應，提升自我價值認可

教育離不開文化。教育總是在一定的文化環境中進行，并不斷傳播和創造著文化。高職院校需加強對擴招生的文化教育，立德樹人，德技并舉，將民族文化精髓、校園文化精神、優秀企業文化、行業職業規范等融入其中。

1.堅持德育為先，加強思想道德教育。中國文化是一種倫理型文化，強調德育，追求人格完善的價值取向。立德樹人是教育的根本任務。擴招生的學習時間主要集中在周末和寒暑假期間，接受教育的持續性不強，配備的學工人員也不足，故德育方式必須要創新。一是思政教師的教學設計要結合擴招生的特點和需求，調動其參與學習的積極性，引導其結合原有社會經歷來反思問題。二是專業課教師要提升課程思政的能力，促進專業課程與思政課程協同呼應。三是強化師德意識，在教學過程中教師要以嚴謹認真的治學態度、模范的言行舉止和高尚的人格魅力來影響學生。四是輔導員、班主任要關注擴招生的思想動態和心理情況，加強心理健康教育，傳播正能量，引導其積極樂觀地面對學習和生活中的壓力，奮發進取實現人生價值。

2.引入企業文化，重視職業規范塑造。每種職業都有規范，這些規范不僅是體現在文件、規則等可視文本中的行為要求，也是滲透在從事某種職業的人們的思想意識中，包括職業意識、職業道德等多個層面。作為職業載體的一些企業也建立了自身文化，其愿景、理念和價值觀等需要員工思想上的認同與行動上的同步。一是在課程體系中增加相應企業文化精神的課程內容，增強員工的認同感和歸屬感。二是要加強職業規范的學習教育，通過專門課程讓學生掌握職業定位、職業紀律、行業要求、職業精神、職業道德等方面的內容，增強學生就業崗位的適配性、專業性和就業流動時的競爭性。

3.優化課程結構，培養社會主義合格公民。培養合格公民，是世界各國現代教育的基本價值和培養目標。高職院校要結合生源特點，突出“社會性”的綜合培養要求，打破“工具性”的單一標準，進一步優化課程結構，在技能類課程的基礎上，增設公民知識、公民價值、公民道德、公民參與社會等公民教育內容，努力培養擴招生的國家認同、民主素質、公民道德、法治意識和社會責任感，使其成為愛國守法、明理誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的社會主義合格公民。

教育是促進人自由發展的活動，只有激發自我發展的內在動因，“人才能把自身發展當作自己認知的對象和自覺實踐的對象，人的發展才能成為主體人的自我建構” ④。用建構主義學習理論來指導擴招生的人才培養，可以使學習者成為教育活動的中心，激發學生的內生動力，幫助學生改造自己，完成自我建構，促進自身發展，實現主體自由和生命價值，也可以為人才培養質量的提升提供不竭的精神動力，推動質量型擴招落到實處，為推動現代化建設培養新的生力軍。

[注釋]

①邢暉，佛朝暉.協同共治框架下新時代職業教育項目推進策略[J].中國職業技術教育，2021（12）：40.

②陳瑜. 2020年《政府工作報告》量化指標任務完成[EB/OL].（2021-03-03）[2021-09-23].http：//www.gov.cn/xinwen/2021-

03/03/content_5589890.htm.

③④馮建軍.當代教育原理[M].南京：南京師范大學出版社，2009：57-58，58.

[參考文獻]

[1]馮建軍，周興國，梁燕冰，等.教育哲學 [M].武漢：武漢大學出版社，2011.

[2]嚴運錦.學習共同體、實踐共同體、學習型組織概念辨析[J].上海教育科研，2019（8）：28-32+43.