精準導航?為了“每一個”

梅玉華

【摘 要】“為了每一個”需要我們有差異化視角，在差異化視角下應用“自學導航”應該直面學生的學習差異，設計包容性、可選擇性的學習路徑，精準導航，實現“以學定教”;還要利用學生差異性資源，融會貫通，提升每個學生的學習力，實現“為學而教”。

【關鍵詞】學習差異 精準導航 為學而教

“為了每一個”是教育走向精細化的體現，教育精細化需要立足差異化視角，真正貫徹“因材施教”“分層教學”。

一、差異化視角下運用“自學導航”的思考

“學習差異”與“自學導航”有怎樣的關系？結合自己的實踐與反思，筆者有以下認識。

（一）關于“學習差異”的反思

學生的身體條件、學習環境、學習方法等方面的差異造成了學習差異。學生的學習差異有兩種主要樣態：

一是學生有不同的學習類型、學習路徑。我們在了解每個學生學習類型的基礎上，通過設計有效的“自學導航”引導學生先學，可以增加學生的學習空間、時間，同時能有效地引導學習能力較弱的學生進行有效學習，為縮小學生的學習差異提供了可能;高質量的“自學導航”還能為學生提供更多的學習路徑，揚長補短，讓學生有適當的機會選擇適合自己的學習路徑去體驗知識內涵、感悟學習方法，提高自己的學習能力，進而彌補學習差異。

二是學生在學習過程中會出現學習深度、學習視角的不同。學習深度的差異造成的“認識落差”，不僅是引導學生交流的重要動力，也是引導學生不斷深化認識、體驗感悟知識本質的重要素材，便于學生想得更深。學習視角的不同是引導學生溝通知識聯系、凸顯方法本質的重要資源，是引導學生想得更全、更細的重要資源，也是培養學生創新視角的重要途徑。所以，學生的學習差異不僅有消極意義，也有積極意義。

（二）關于 “自學導航”的反思

利用“自學導航”可以使學生的“先學”留痕，為教師準確分析學情、找準“后教”路徑提供了豐富的資源，實現“以學定教”;合理整合、利用學生的學習差異性資源，可以促進學習的真正發生，實現“為學而教”。

1. 立足學生的學習差異，精準導航，實現“以學定教”

差異化視角下應用“自學導航”除了要符合應用“自學導航”的基本要求，還應該立足學生的學習差異，從“自學導航”的設計、實施、評價環節入手，精準導航，真正落實“以學定教”。

這里的精準導航有兩層內涵：一是立足學生原有的學習差異，為“先學”精準導航。根據對學生學習差異的分析，科學地制定、使用“自學導航”，為“先學”提供合適的學習指導，實現隱性的“以學定教”。學生的學習差異隱藏著“導航”的路徑，導航的設計要有包容性，層次性，學習路徑、引導的設計要細致，有選擇性，滿足學生個性化的需求。二是立足學生“先學”后學習差異的分析，為“后教”精準導航，實現顯性的“以學定教”。“先學”后學習差異中隱藏著教與學的路徑，首先“先學”后學習差異顯示了學生在學習過程中的困惑之處、困難之處、可以到達之處，這些都藏在學生的最近發展區，顯示了“后教”在哪里重點突破、在哪里再次生長。其次 “先學”后學習差異資源中隱藏著教與學有效路徑，可以利用落差、視角的差異讓學生經歷思考、交流、評價、反思的過程，從“向教師學”轉向“向同伴學、自己悟” ，讓自己的學習過程經歷從不會到會、從會到清晰、從單一到多角度的變化。

2. 利用學生差異資源，提升學習力，實現“為學而教”

構建完整的教學概念，需要從教、學兩個方面考慮，合理利用“自學導航”引導下“先學”產生的差異性學習資源，能為實現 “為學而教”提供學習環境、方法上的支撐。

這里的資源有兩個內涵：一是學生先學產生的顯性資源為再學習提供了豐富的學習資源，合理利用這些資料可以較好地還原學習的過程、科學的學習方法及過程，例如“如何提出問題”“如何圍繞核心問題學習思考”“如何根據聯系進行知識整理”，通過這個過程落實“為學而教”，提高學生的學習力。二是學生先學后產生的隱性資源為再學習提供了堅實的保障。肖川說，差異是交往的基礎。學生的學習差異為“小組交流”提供了必要、可能，讓小組學習真正發生，最后通過引導學生回顧、反思、總結，感悟學習方法，真正落實“為學而教”。

二、差異化視角下運用“自學導航”的實施策略

學習差異視角下的“自學導航”如何定位、設計、實施、評價？筆者結合自己的實踐與體驗總結如下：

（一）差異化視角下“自學導航”的設計策略：精準化，包容性

差異化視角下“自學導航”的設計不僅要符合學生的年齡特點和認知規律，同時要從學習差異的視角出發，根據學生之間的學習差異情況，為同一批學生提供有所區別、有所選擇的 “自學導航”，使擁有不同學習能力、不同學習類型的學生可以選擇適合自己的“自學導航”。也可以在同一張“自學導航”上設置不同的學習路徑、不同層次的學習要求，或者設計一些具有一定包容性的學習策略，滿足學生個性化的要求。

在設計《〈認識長方形、正方形〉自學導航》時，我們為學生設計了兩種自我探索長方形特征的路徑：①先猜一猜長方形的邊和角各有什么特征，再利用長方形的學具驗證自己的猜想是否正確。把你的結論寫下來，想想有什么體會。②利用“量一量”“折一折”“比一比”的方法探索長方形的邊和角各有什么特征。把你的發現寫下來，想想有什么體會。這兩種學習路徑適合不同學習類型的學生，學生可以選擇自己喜歡的方法進行學習，這樣不僅滿足了學生個性化的需求，還潛移默化地滲透了不同的學習方法。

在設計《〈多邊形面積單元整理〉自學導航》時，我們設計了這樣的整理路徑：我們學習了5種平面圖形的面積計算方法，你最想記住哪種圖形的面積計算公式？說說你的理由，并根據你的理由選擇合適的方法整理它們之間的聯系。這是一個包容性較好的引導，不僅滿足了不同學生的需求，還激發了學生的整理熱情，為后續的交流提供了多樣化的教學資源。

一個好的自學導航不僅要符合學生的整體心理特征，還要滿足不同學習能力層次、不同學習類型學生的個性化需求，做到精準導航。同時，為后續的學習提供多樣化的學習資源，特別是互補型的、有方法內涵的學習素材，讓“為學而教”落地生根。

（二）差異化視角下“自學導航”的實施策略：選擇性，融合性

差異化視角下“自學導航”的實施要求我們面對不同的學生設計不同的學習目標、不同的學習要求，讓每個學生在自己的最近發展區進行嘗試，學會合理為自己定位，合理為自己選擇學習目標。差異化視角下學習目標的層次劃分不僅要符合知識邏輯，還要考慮學生的學習能力層次，這樣才能讓各個層次的學生在課堂上感受到學習的樂趣。

在具體實施時，教師還可以利用一些資源，如微課、網絡教學資源讓學生自己選擇，引導學生學習。

學生在利用“自學導航”先學“小數乘整數”時，筆者在演示文稿上設定了3個層次的學習目標：①能結合生活情景探索0.8×3、2.75×3，初步了解小數乘整數的筆算格式;②能運用多種方法探索0.8×3、2.75×3，會筆算1.3×3;③能運用多種方法探索0.8×3、2.75×3，知道這些方法的相同之處，知道小數乘整數筆算格式。學生根據自己的學習情況進行自學，這樣每個學生都能跳一跳，達到自己應有的學習高度，讓每個學生在不斷地進步中產生興趣、自信，同時學會自我定位與選擇。

教師除了在先學時要給學生提供選擇外，還要善于在課堂教學中讓每個學生有話可說、有問可想、有知可學。特別是在先學后的課堂交流環節，應充分利用學生的學習差異，融合不同認知深度、不同認知角度，讓每個學生學有所獲。

以下是“平面圖形面積的復習”交流準備片段。

師：這節課我們一起來整理和復習——多邊形的面積，到目前為止，我們學過了哪些平面圖形的面積？

生：長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形。

師：針對這5個平面圖形的面積，（課件出示：你最想記住哪個圖形的面積公式？）這是全班同學的選擇情況。

五（6）班選擇圖形面積公式的情況統計

師：老師看了全班同學選擇的理由，覺得有的同學說得特別有道理，我們來聽聽他們怎么說。

生1：我選的長方形，其他圖形的面積計算公式都可以由長方形推導而來。

生2：我選的平行四邊形，由平行四邊形的面積計算公式可以推導出三角形、梯形的面積計算公式。

生3：我選的梯形，通過梯形的面積公式也可以計算出其他圖形的面積。

師：下面我們先想一想，再在小組里交流回顧這5個圖形的面積公式和推導過程，體會是否真的像這些同學說的那樣，根據長方形、平行四邊形的面積計算公式可以推導出其他圖形的面積計算公式。再思考，通過梯形的面積公式是否真的可以計算出其他圖形的面積？

通過展示學生出現的5種整理方法，不僅從不同角度加強了知識之間的聯系，拓展了自己的認知，更重要的是培養了學生多角度認識世界、多角度思考問題的意識。

在課堂教學中，教師應該充分利用學生的差異性學習資源、多樣化的學習經歷、多角度的學習認識，通過合理的學習路徑讓學生體驗、融合，真正達到“精彩每一個、成就每一個”。

以下是“用字母表示數”課堂教學片段。

師：昨天進行了一次小研究。同學們根據課題提出了一些有價值的問題：為什么要用字母表示數？怎樣用字母表示數？字母可以表示什么數？

師：今天我們圍繞這三個問題來反思我們的學習。看小研究1，老師把全班最常見的四種方法都摘錄了下來，這四種答案中有你的一種，把四種答案放在一起你有沒有受到啟發？你怎么評價每種方法的優點、缺點呢？根據評價思考這三個問題，先每個人思考（思考100秒左右）。

師：下面我們進行小組交流。①每人選一種方法在小組中進行評論，可以是優點也可以是缺點。②哪種方法更合理？小組形成統一意見。③針對三個問題說說自己的看法。

在這個教學片段中，教師立足學生的先學差異，引導學生進行比較思考，通過交流、評價，讓學生的認識拾級而上，最后引導學生反思促進自我感悟。這樣的學習歷程豐富了學生對學習過程的體驗，發展了學生的學習力，真正落實了“為學而教”。

（三）差異化視角下“自學導航”的評價策略：發展性，差異化

好的評價是學生學習的發動機，具有激勵性、導向性的作用。應用“自學導航”的評價分為“先學”的評價和“后學”的評價：對“先學”評價時，筆者在“自學導航”里設計了自評、家長評、教師評。在課堂學習中，評價應關注交流，不僅可以面向個人，還可以面向小組。在評價時，教師應以激勵為主，讓學生看到自己的進步，同時教師要清晰表達自己的評價，通過評價讓學生知道努力的方向或者需要改進的地方。

差異化視角下實施評價時，教師要樹立分層評價的意識，從發展的角度評價學生，讓學生看到自己的進步，鼓勵不同層次的學生在學習中抵達不同的終點，在“鼓舞你我他”中實現“為了每一個”。

學習差異化視角下的“先學后教”“以學定教”“為學而教”如何才能很好地融合共生，“自學導航”這一紙質媒介有著一定的鏈接功能。它的引導功能提高了先學的質量;它的留痕功能使學生的學習差異有了顯性表現，為“以學定教”提供了豐富的資源，推動教學從“面向大多數”走向“關注每一個”;有助于教師發現適合學生的學習路徑，引導學生學會學習，實現“為每一個學生的學而教”的教學追求。

【參考文獻】

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