加拿大青少年身體素養測評體系發展現狀與啟示

文 / 柏慧

隨著現代技術的發展，久坐已成為我們的常態，為了解決因久坐的而導致健康困境，身體素養(physical literacy)的研究成為了國際體育以及教育領域的熱點問題。[1-2]掀起身體素養理念研究新高潮的是英國學者Margret Whitehead。她的研究使身體素養理念開始被各國付諸行動。很多國家在身體素養理念方面進行了大力研究，并進行了實踐，還取得了良好的成果。[3]加拿大將身體素養視為國家體育政策的基石，在此背景下，加拿大身體素養的發展與成果應用取得了卓越成效。因此對加拿大的身體素養界定與測評體系研究能夠為我國開展學校體育身體素養的相關研究與實踐提供重要的借鑒作用。

1 身體素養產生的背景與概念界定

1938年，身體素養(Physical literacy)這個術語第一次出現在教育研究中，文章指出了學生的身體素養和心理文化素養應該由公辦學校負責。[4]1969年，美國學者莫里 森把身體素養描述為人類能力體現的一種傾向，具有身體素養的人，比普通人更加具有熱情，更加富有創造性思維，學術界才開始對這一術語有了全面的認識。[5]2001年，Whitehead第一次將身體素養作為哲學概念提出，從一元論、存在主義和現象學的視角闡述了身體素養的哲學意涵。[6]自此，身體素養的研究成為國際體育界的新焦點。[7]

2005年，Whitehead提出身體素養良好的人會在群體環境中與他人輕松互動，體貼他人，欣賞自己和他人動作的表現力。有能力去解釋影響自身運動能力的原因，并理解運動睡眠等基本的健康概念。2007年，Whitehead提出身體素養是一種身體能力，利用運動的為積極生活打下基礎做出貢獻。2013年，Whitehead提出身體素養是利用天生的運動或身體潛力來做運動的動機和信心對生活質量有重大貢獻。所有人都擁有這種能力但發揮程度還要根據天賦和能力來決定。2019年，Whitehead進一步修改了身體素養的概念，將身體素養定義為一種終身參與體育運動的能力，這個定義包含了學生學習的興趣、學生學習的自信心、學生自身的身體能力和學生理解獲得知識并將其融會貫通的能力[5]。

2 加拿大對身體素養的定義

2.1 加拿大對身體素養的定義

加拿大的身體素養定義可以說是百花齊放。CS4L將身體素養定義為：身體素養是指能夠掌握的基本動作技術和基本運動技能的能力，并能夠識別周圍環境做出恰當的反應，從而能夠更有信心的完成運動。PHE Canada 定義為：身體素養是個人能夠在不同的環境刺激下做出各種有利于人體的身體活動。加拿大有關部門領導人認為需要使用統一的身體素養定義，經過加拿大體育界的學者們的討論得出與國際素養協會同行的身體素養定義，并發表了表示二者一致性的一份聲明：身體素養概念范圍不僅是素質教育下的學生，它包括不同年齡不同階段的所有人，不僅是健全的人，而且對于殘疾人也同樣是適用的；身體素養測評體系可以描述每個人奇妙不同的生活；無論貧窮還是富有，健全或者殘疾，無論身處于怎樣大差別的條件下，身體素養都可以對我們起到推進的作用；每個人需要在平時生活中重視和培養身體素養；有利于自身的發展。

3 加拿大身體素養測評體系

3.1 CAPL-2測評體系

CAPL-2測評體系是由2014年的CAPL-1修改而來，CAPL-2目前是第一部也是唯一一部針對8～12歲兒童的身體素養測評體系，它也包含了四個方面的測評標準，但CAPL-2并不只從身體能力的維度來測試兒童身體素養，也不僅從兒童運動的動機和自信來測試兒童的身體素養，也不只從認知理解或者是兒童的日常行為來測評身體素養，而是能夠從多方面來測評兒童的身體素養。從CAPL-2測評體系中可以看出НALO對身體素養的看法，這個組織將是否擁有身體素養的能力與是否能夠健康積極的生活緊密聯系了起來。

3.2 PLAY測評體系

PLAY測評體系是CS4L在加拿大的身體素養推展中專門為7歲以上兒童身體素養測評而研發的測評體系。經過前期的研究，專家們發現學習的壓力深深困擾著加拿大的青少年兒童，雖然年齡還小，但久坐的問題并沒有遠離他們，而是在學習的壓力下進行長時間的久坐，對身體產生了許多不好的影響，大大增加了加拿大青少年患肥胖癥的概率。PLAY測評體系吸取了CAPL和PFL的教訓，這兩種測評體系的測試等級都有最高限制，PLAY中則設置“專家級”，使PLAY測評體系具有更寬泛的年齡適用性。[9]其重要作用在于能夠幫助研究和評估身體素養，其次它也能幫助身體素養的高階非總結性評價、選擇、觀察與參加。

3.3 PFL測評體系

PHE組織是加拿大的權威體育研究組織，PHE為加拿大身體素養研究與實踐做出了巨大的貢獻，他不僅為青少年兒童提供關于體育的各方面的高品質的支持，而且它的初衷與使命是為了加拿大青少年兒童而設立的，它致力于讓加拿大的青少年兒童積極參與體育活動并能夠得到一個健康的生活。PFL體系就是由它開發研制出來的，PFL體系不僅僅只針對健康的青少年兒童，它還是目前唯一一部針對加拿大殘障兒童的身體素養測評體系，雖然在目前只涵蓋了4～6年級的殘障兒童，但后續PHE組織還在不斷的研究發展關于更多年齡范圍的身體素養測評體系。從PFL測評體系的定義中可以清晰的看出：它本身提供了該系統的客觀和準確的使用方法，首先是對學生參與體育活動的形成性評價，其次是對參與體育活動的意識的測評。[9]

4 對我國學校體育發展身體素養培育的啟示

身體素養是促進我國學校體育發展的新理念，需要結合我國的學校體育實際實踐情況來進行推展。[10]結合《體育與健康課程標準》(以下簡稱課標)來看，課標中雖然沒有直接提及“身體素養”，但課標中的四個課程基本理念與身體素養的理念有很多相同之處。[11]首先，從指導思想來看，“健康第一”的指導思想與身體素養的“全人健康”的理論是同向同行。其次，課標中提到要激發學生的運動興趣，這與身體素養中的“動機”的理念一致，課標中的終身體育思想也與身體素養的理念重合度甚高。第三，強調學生在課程中的主體地位對應著身體素養理念倡導的自我決定論，從以教師為主導向以學生為主體轉化，重視學生的自我感受和對環境的感受與互動。第四，在關注個體差異上，身體素養總是學習者自己評估有關身體活動的學習進展與成功經驗，自我挑戰、評估、反思、計劃與超越是身體素養的主要目的與訴求，不是建立在與他人競爭比較的基礎上，也不是以打敗他人為目的。[12]

表1 加拿大三種身體素養測評體系的比較

圖1 學生的大課間

在我國修訂的新課標中可以發現，我們現在培養學生應該強調對學生運動能力、健康行為、體育品德這三大核心素養的培養。那么，在我國的國情之下，研究身體素養的培育問題，要抓住現行課標中與身體素養理念相匹配的目標與內容，發現并明確身體素養培育和核心素養養成的發展過程的異同，關注學科核心素養與身體素養的銜接貫通。加拿大推展學校體育身體素養測評體系經驗與辦法值得我國去借鑒研究，并與課標內容相結合，制定屬于我國的特色身體素養測評體系，這樣才能讓青少年健康積極的生活方式伴隨終生。

從國家層面，我國也應該借鑒加拿大的經驗針對不同的人群制定不同的身體素養測評體系來幫助我國身體素養的培育，讓身體素養的理念能夠真正落實到實踐中去。

從教育層面，應當將身體素養的理念融入到中小學體育課程標準中去，從體育與健康課程的實施中對學生產生影響，從而能夠潛移默化地提升學生的身體素養。

從教師層面，應當在理解、學習和踐行有關身體素養的理念，將身體素養的理念融合到日常的課堂教學中。要激發學生學習的動機，讓學生能夠擁有靈活運用身體的能力；發展自我學習的能力，讓自我決定論在體育課堂中完美展現；增強學生對自身體育能力的信心，提高其終身學習的能力；記錄學生學習的過程，重新思考體育教學評估功能。[10]