勞動價值觀融入高職思想政治理論課的路徑探析*

謝滟檬

（北京政法職業學院）

高職學生的勞動價值觀是其世界觀、人生觀、價值觀在勞動過程中的生動體現，直接影響人生態度、理想目標、精神狀態和職業選擇。培養學生正確的勞動價值觀是勞動教育的核心目標，也是作為世界觀、人生觀、價值觀教育主課程的思想政治理論課題中的應有之義。2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出“職業院校將勞動教育全面融入公共基礎課，強化馬克思主義勞動觀教育”[1]的要求，勞動價值觀作為馬克思主義勞動觀的核心內容，以其為切入點融入高職思想政治理論課有助于學生形成對勞動價值的整體認識，在勞動實踐中作出正確的價值判斷與價值選擇。勞動價值觀融入高職思想政治理論課，必須在教學內容構建、教學資源優化、教學方法選取和評價方式改革上下功夫。

一、以勞動價值的整體認知為目標構建內容體系

勞動價值觀是勞動者對勞動的根本看法和態度，“直接決定著勞動者的價值判斷、情感取向與行為選擇”[2]。對大學生進行勞動價值觀教育，就要系統講授“勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活”[1]的道理，幫助學生確立正確的勞動觀點、積極的勞動態度，拒絕“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤的價值觀，促進學生形成尊重、熱愛勞動過程、勞動成果和勞動人民的價值態度[3]。

高職思想政治理論課由“思想道德與法治”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“形勢與政策”三門課程構成[4]。將勞動價值觀融入思想政治理論課要發揮課程的主渠道作用，結合三門課程的教學目標，挖掘課程中闡述勞動價值的內容，統一規劃各門側重點，以引導學生形成對勞動價值的整體認知。

（一）以形成勞動情感認同為目標，融入“思想道德與法治”課章節的教學

“思想道德與法治”課是高職學生進入大學學習的第一門思想政治理論課，教學目標是幫助學生筑牢職業理想信念之基，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立做“德技并修”的高素質勞動者和技術技能人才的職業目標。從勞動的角度深化對課程內容的講解，要達成的目標為：增強高職學生對勞動本身和勞動者主體地位的情感認同，明晰職業道德和法律規范，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神。

結合《思想道德與法治（2021年版）》教材各章節中有關勞動價值的內容，融入的側重點為：結合緒論中新時代的歷史定位、時代新人的歷史使命和能力素養，引導學生明確德智體美勞全面發展的人才培養要求；結合第一章中“馬克思主義關于人的本質的認識”[5]，闡述勞動在創造人自身和促進人的全面發展方面的作用，剖析“拜金主義、享樂主義、極端個人主義等錯誤人生觀”[5]對勞動創造、勞動付出和勞動進取等方面的負面影響，幫助學生形成靠辛勤勞動創造美好生活的“奮斗幸福觀”[5]；結合第二章中“堅定信仰信念信心”的內容，講解“人民群眾是歷史的創造者”[5]的理論觀點，引導學生理解馬克思主義的崇高性在于其“人民立場”，堅定個人理想要同人民利益相一致的信念，在思想情感上肯定勞動者的主體地位；結合第三章講述民族精神和時代精神的生動體現——“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”，引導學生在自覺踐行的基礎上樹立做大國工匠的職業追求；結合第四章講解一代又一代勞模用實際行動詮釋社會主義核心價值觀的生動實踐，引領學生在學習勞模的過程中深化愛國情懷，激發創新斗志，將個人價值的實現融入國家發展和民族復興進程中；結合第五章講述勞動者要遵循的職業道德規范，增強“敬業、樂業”的職業責任感；結合第六章勞動者權利和義務[5]的知識，引導學生合法勞動，增強運用《勞動法》《勞動合同法》等相關法律知識處理勞動糾紛的思維。

（二）以樹立勞動價值觀自信為目標，融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）專題教學

高職“概論”課的教學目標是引導學生深刻理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，堅定“四個自信”[4]，教學中一般采用專題教學的方式，對教材內容按照時間線索、理論主題或者熱點難點等邏輯進行重構。勞動價值觀融入“概論”課要結合各專題目標和內容，結合具體革命、建設、改革實踐，講述中國共產黨人對馬克思主義勞動價值論的創新和發展，引導學生認同黨領導勞動人民辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動的過程中取得的偉大成就和歷史經驗，增強勞動價值觀自信。

結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2021年版）》教材內容，融入的側重點為：其一，按照時間線索，分析救國、興國、富國、強國的實踐征程中中國共產黨的“人民立場”，講述向人民群眾汲取實踐經驗與智慧的生動事例，培養學生對勞動人民的情感，激發學生投身于現代化強國建設的勞動榮譽感和歷史使命感中[6]；其二，按照理論主題，結合學生關注的熱點難點，融入習近平新時代中國特色社會主義思想的講授中。如結合“實現中華民族偉大復興的中國夢”分析個體勞動幸福與為中國夢奮斗之間的辯證關系，引導學生在奮斗與實干中實現個人理想；結合“實現經濟高質量發展”分析創造性勞動在經濟轉型升級中的作用，激發學生投入產業發展的勞動熱情和創造潛能；結合“建設社會主義文化強國”分析推動建設宏大的知識型、技術型、創新型勞動者大軍的重要性，激勵學生不斷在實踐中提升職業技能水平和勞動者素質；結合“加強以民生為重點的社會建設”分析促進就業及大眾創業、萬眾創新的舉措，激發學生的創新創業熱情。[7]其三，專題講述習近平總書記關于勞動的系列重要論述，解讀“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”[1]的價值理念。

（三）以增強適應未來勞動形勢的能力為目標，融入“形勢與政策”專題教學

勞動價值觀融入高職“形勢與政策”課，應注重將宏觀政策解讀與學生未來就業所面臨的現實問題相結合，增強學生對政策的理解能力和對未來形勢的判斷能力，以更好地規劃未來的職業發展。可設置專題，分析人工智能時代勞動形態的變化和應對策略；可結合“十四五”時期社會發展對勞動者需求的轉變，分析向高素質、高技能、復合型人才轉變的必要性，幫助學生樹立正確的人才觀；可邀請勞動模范和行業榜樣講述成長故事，強化學生對勞動技能的認同，擔當新時代技術技能勞動者的責任和使命。

二、以榜樣激勵為導向優化教學資源

榜樣典型作為勞動教育的人格載體，承擔著勞動精神、勞模精神、工匠精神引領者、傳遞者、詮釋者的角色[8]。通過評選表彰、推廣宣傳榜樣人物禮贊人民群眾創新創造，鼓舞勞動熱情，激勵勞動者奮斗精神是中國共產黨進行思想政治教育的重要方法，也是當前勞動教育的關鍵環節。對勞動榜樣進行資源整合和優化，將勞動價值觀教育以現實化、人格化方式呈現，有助于激勵高職學生在學習榜樣過程中生成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

（一）遴選、樹立多類型榜樣，用可親可敬、可信可學的榜樣故事激勵大學生成長成才

對于高職學生來說，勞動榜樣不僅包括各行各業涌現出來的大國工匠、勞動模范，還要有身邊可感可知的本地區傳統技藝傳承者、本行業技術技能導師和本專業優秀畢業生[9]。優化榜樣資源的具體途徑為：可選取黨中央廣泛宣傳，學生較為熟悉的時代楷模、五一勞動獎章獲得者，結合“勞模大講堂”“大國工匠進校園”等活動[10]，引領學生在聆聽勞模故事中理解勞模精神，在課堂上分享勞模對自身堅定理想信念、實現人生價值的引領激勵作用；可引領學生在社會實踐活動中走訪本地區傳統技藝傳承中的大國工匠，近距離觀察勞動技藝，學習使用勞動工具，深入思考傳統和現代具體勞動形態對社會發展的特殊價值；可通過本行業、本校優秀技術技能導師，對學生進行專業引領示范，帶領學生嘗試新方法、探索新技術，增強職業認同感；可建立日常溝通交流機制，發揮本專業優秀畢業生的榜樣引領作用，講解分析本專業社會需求狀況，引領高職學生在正確勞動價值觀的引領下結合自身實際情況作出理性的職業規劃。

（二）創新榜樣資源轉化與運用方式，將個案敘事和群體宣傳相結合，激勵學生投身于民族復興的偉大實踐中

其一，以具有時代感的典型事件為載體，講述不同行業榜樣們為了共同目標的奮斗歷程。如在講述抗擊新冠肺炎疫情事件中，闡述普通勞動者無私奉獻，進行志愿服務背后“在平凡中鑄就偉大”的信念；再如講述脫貧攻堅的偉大斗爭中，既要講清楚讓勞動者共享發展成果的價值意蘊，更要講述貧困地區勞動人民艱苦奮斗、苦干實干，用自己的雙手創造幸福生活的精神。

其二，講述大學生群體融入祖國發展，開展志愿服務的生動實踐，如結合“思想道德與法治”課“創造有意義的人生”，講述建設時期“青年志愿墾荒隊”將青春扎根黑土地、改革開放時期青年志愿者“服務西部”“開展援外服務”、新時代青年抗擊新冠疫情做“逆行者”“守護人”的故事，引領學生結合專業所長，廣泛參與志愿服務，在出力流汗中增強實現人生價值的能力和本領，“在勞動過程中感受勞動的意義和快樂，發現和感悟關于生命、人生、價值等層面的道理”[2]。

三、以價值引導為指向選取教學方法

思想政治理論課具有價值性和知識性的雙重屬性[11]，勞動價值觀融入思想政治理論課，既要提高學生對勞動價值的知識積累，增強學生運用正確的勞動觀念批判錯誤價值觀的能力，又要培養學生的勞動情感態度，弘揚勞動精神。因此，教學方法的選取就要將理論認知和情感認同相結合，理論教學與實踐教學環節各有側重，共同指向培養正確勞動價值觀的目標達成。

（一）理論教學以案例教學法為主，寓勞動價值引領于知識講授和錯誤觀念的澄清中

在勞動價值的理論講授環節，對于“勞動創造人、勞動創造價值、創造財富、創造美好生活”的解讀應選取原著閱讀案例，引導學生深刻理解馬克思主義勞動價值觀點的論證邏輯，并幫助學生建立理論同現實之間的聯系。如在“思想道德與法治”課講解“人的本質”相關知識的過程中，引領學生閱讀恩格斯的《勞動在從猿到人的轉變中的作用》，引導學生以思維導圖方式呈現勞動在創造人自身過程中的作用，結合現實分析勞動在塑造個人社會關系方面的具體表現，在課堂上分享對于通過勞動提升自身素質的思考。

勞動價值觀的教學還應直面學生在勞動過程中遇到的現實問題，澄清認識誤區。如針對高職學生“輕視體力勞動和體力勞動者的錯誤心態”，引導學生正確認識新時代勞動的復雜性與多樣性，認同“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份勞動都很光榮”；針對勞動過程中存在的“羨慕和追求‘少勞多得’甚至‘不勞而獲’”的投機現象，講解按勞分配是實現社會正義的基本原則，樹立“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”的道德觀念[10]；引導學生辨析新時代是否還需要“艱苦奮斗”；針對校園中存在的浪費糧食，不珍惜勞動成果的現象，引導學生思考“《反食品浪費法》出臺的現實意義”，讓學生經歷獨立思考、自主辨識的思維過程，作出正確的價值判斷。

（二）實踐教學以微電影與社會調查法為主，寓勞動價值認同于真實生活體驗和現實問題的解決中

勞動價值觀融入思想政治理論課實踐環節，要注重引領學生運用課堂中學習的勞動價值理論觀察和評價現實中的勞動現象，在社會實踐中深化尊重勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的思想，實現知識內化和情感升華。

運用微電影教學法進行勞動價值觀教育，組織學生自編、自導、自演微電影，幫助學生將勞動理論內化為品格，鍛造為能力。思政課教師在組織的過程中，應注意：其一，指導學生分組，精選主題，弘揚主旋律，傳遞正能量，如以“我身邊的勞動模范”“在平凡中鑄就偉大”等為選題，尋找并宣傳身邊勞動精神、勞模精神、工匠精神的踐行者，以“在中國夢中放飛職業夢想”為選題，思考如何做新時代高素質的勞動者；其二，引導學生投入真情實感，注重情感升華，避免出現過度娛樂化的傾向；其三，思政課教師針對微電影作品給予等級評價，計入“思想道德與法治”課成績，并擇優推薦參加“我心中的思政課”全國高校大學生微電影展示活動。

運用社會調查法對學生進行勞動價值觀教育，組織學生開展參觀訪問、社區服務、志愿者活動等社會實踐活動，圍繞現實問題，進行調查研究。可引導學生在參觀訪談傳統工藝中增強對工匠精神的理解；可指導學生關注身邊的勞動現象，圍繞“勞動精神踐行情況調查”“高職學生勞動價值觀調查”“高職院校食品浪費現象調查”等主題開展社會調查，培養學生透視社會問題的能力；也可指導學生反思志愿服務的過程和效果，增強社會責任感。

四、以“知行合一”為核心創新教學評價

思想政治理論課堅持理論性和實踐性相統一的原則[11]，評價學生勞動價值觀學習情況要注重“知行合一”，既要評價學生對勞動價值觀的認知水平，又要評價在社會實踐過程中基于價值判斷做出的具體行為。通過設計勞動價值觀學習評價量表（表1）和實踐反思評價量表（表2），幫助教師有效診斷學生勞動價值觀的學習水平，引導學生反思社會實踐中的具體表現，深化對勞動價值意義的認識。

（一）基于學生學習任務完成情況診斷勞動價值觀認知水平

結合前文所述，勞動價值觀融入思想政治理論課，在課堂教學中通過原著閱讀和案例分析引導學生理解勞動價值，澄清對勞動的認識誤區，在實踐教學中通過微電影和訪談調查引導學生弘揚勞動精神，增強實踐能力。圍繞以上四個環節中學生學習任務完成情況，設計評價量表1。

表1 勞動價值觀學習評價量表

思想政治理論課教師根據以上評價維度，按照“優秀、良好、達標、待達標”四個等級，評定學生在勞動價值觀方面的認知水平，并寫出評語，為勞動素養的綜合評定提供參考。[12]

（二）基于社會實踐中的行為表現進行反思改進

高職思想政治理論課開展的社會實踐活動以深化理論認識、服務社會為目的，注重引導學生體察國情民情，運用所學知識服務社會主義現代化強國建設，是深化學生勞動價值觀的有效渠道。教師應為學生提供展示交流實踐成果的平臺，引導學生進一步反思服務性勞動實踐對個人成長和社會進步的影響。圍繞勞動價值意義的構建，設計如下實踐反思評價量表2[12]。

表2 實踐反思評價量表

思想政治理論課教師引導學生根據以上評價維度反思實踐效果，組織學生交流分享實踐體驗和收獲，肯定學生具有積極意義的認識，糾正觀念上的偏差，并在實踐成果的展示和分享中引導學生感受成就感和幸福感，促進學生在反思與改進中獲得成長。