來華留學生全英文授課中國概況課程三位一體改革創新與實踐探索*
——以長安大學為例

錢亮 呂衛東 劉宇

（長安大學）

一、引言

習近平總書記在給北京大學的留學生們回信中鼓勵來華留學生深入“了解中國國情和中國共產黨歷史，這對了解中國的過去、現在、將來十分有益”，歡迎他們“多到中國各地走走看看，更加深入地了解真實的中國，同時把你們的想法和體會介紹給更多的人，為促進各國人民民心相通發揮積極作用”。回信充分體現了黨中央對來華留學事業的高度重視和對廣大來華留學生的親切關懷，是新時代推動來華留學事業發展的根本遵循。作為積極引導來華留學生真實、客觀地了解中國的窗口，中國概況課程在整個留學生培養過程中發揮著至關重要的作用。

我國的來華留學教育始于中華人民共和國成立初期。隨著我國綜合國力的不斷增強和高等教育國際化的蓬勃發展，我國目前已成為世界第三、亞洲第一的留學目的地國。二十多年來，來華留學生數量保持穩步增長。根據教育部網站上公布的統計數據，2018年共有來自196個國家和地區的492,185名各類外國留學人員在全國1004所高等院校學習，其中接受學歷教育的外國留學生總計258,122 人，占來華生總數的52.44%。早在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》在提高交流合作水平部分針對來華留學教育就提出“增加高等學校外語授課的學科專業，不斷提高來華留學教育質量”的指導方針。同年，教育部印發的《留學中國計劃》通知里在專業課程部分針對來華留學也提出了“開設一定數量的英語授課學位課程，重點支持具有中國特色和國際比較優勢的學位課程，提高其國際影響力”的指導意見。為切實貫徹相關文件的精神、推進來華教育內涵式發展、打造留學中國品牌，越來越多的高等學校為接受學歷教育來華留學生開設了英文授課專業。作為這些學生的必修課，英文授課中國概況課程的改革創新與實踐具有建設性意義。

本文以長安大學（以下簡稱我校）國際教育學院面向接受學歷教育的全體英文授課來華留學生開設的中國概況課為例，從課程建設的依據、文獻回顧、課程設置、前期教學情況、改革創新與實踐的經驗等方面進行闡述，希望對參與全英文授課中國概況課程的兄弟院校管理者及教師有所啟示。

二、全英文授課中國概況課的建設依據

（一）對標《管理辦法》及《質量規范》

2017年和2018年先后公布的《學校招收和培養國際學生管理辦法》（中華人民共和國教育部、中華人民共和國外交部、中華人民共和國公安部令第42號）（以下簡稱《管理辦法》）和《來華留學生高等教育質量規范（試行）》（教外〔2018〕50號）（以下簡稱《質量規范》）的兩個文件對中國概況類課程的性質進行了明確規定、對課程要求做了具體描述。中國概況類課程是來華留學生接受高等學歷教育專業培養方案中的必修課程；通過該課程的學習，學生“應當熟悉中國歷史、地理、社會、經濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識”。

根據《管理辦法》及《質量規范》，中國概況作為中國概況類課程中的核心課程，我校將其列為接受學歷教育的各專業來華留學生培養方案中的一門必修課程。通過教學過程達到《質量規范》中提出的中國概況課程要求的同時，努力幫助留學生克服因文化等差異帶來的困難，更好、更快地適應在華的學習和生活，消除他們因偏聽誤導等引起的對中國的偏見和誤解，引導他們正確認識中國、理解中國。

（二）踐行“講好中國故事，傳播好中國聲音”

2013年，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出，“要精心做好對外宣傳工作，創新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念、新范疇、新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音”。2015年和2021年，習近平總書記強調，“用海外讀者樂于接受的方式、易于理解的語言，講述好中國故事，傳播好中國聲音”，“展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務”。

作為英文授課各專業來華留學生的公共必修課程，全英文中國概況課既肩負著向留學生們講好中國故事、傳播好中國聲音的使命，又承擔著助力他們成為講述中國故事的新名片的任務。該課程旨在以潤物無聲的方式將來華留學生培養成為知華、友華、愛華的優秀國際化人才、民心相通的文化使者。來華留學生是科技溝通與創新的參與者，也是文化傳播的使者和文明平等交流的推動者，更是宣傳中國理念、助力人類命運共同體的貢獻者。他們以親歷者的身份在海外傳播中國文化，話語更具信服力，有利于“講好中國故事，傳播好中國聲音”，進一步增強我國對外傳播力、壯大國際舞臺朋友圈，形成和諧、融洽、互惠互利的新型國際關系，促進世界和諧穩定、共同發展。因此，在現有的基礎上對中國概況課進行優化、改革和創新就顯得必要和重要。

（三）貫徹“三全育人”的要求

中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出要堅持全員、全過程、全方位育人的要求。高等學校要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。

作為來華留學生接受高等學歷教育英文授課各專業的公共必修課程，全英文中國概況課是國際化高等教育的一個重要組成部分。對該課程進行改革與創新，既是對育人項目、載體、資源整合的引領與示范，又是對長遠育人格局、體系、標準重構的有益嘗試，具有深遠意義。

三、文獻回顧

筆者梳理了關于留學生中國概況課的研究文獻，筆者發現相關文獻主要是國內。以中國知網為例，搜索條件設定為篇名“留學生”+篇名“中國概況”，共檢索到文獻25篇，其中包括期刊論文18篇、輯刊論文1篇、碩士學位論文7篇。這些文獻的發表時間均集中在2017——2021年，其中2017年2篇、2018年4篇（含輯刊論文1篇，碩士學位論文1篇）、2019年7篇（含碩士學位論文2篇）、2020年5篇（含碩士學位論文1篇）、2021年7篇（含碩士學位論文3篇）。這25篇文獻中，期刊和輯刊論文多數是以各級各類項目為依托，主要討論留學生中國概況課的教學方法改革，碩士學位研究論文的作者均為漢語國際教育專業，主要是以在讀碩士研究生的身份在所就讀的學校開展對留學生中國概況課的現狀調查，并在此基礎上提出改進建議。值得注意的是，這25篇文獻中所提及的中國概況課均是漢語授課。

再以“中國概況”+“英文”為篇名搜索詞在中國知網上進行檢索，僅有3篇文獻，都是作者基于校級教學改革研究課題、以本人所在高校中國概況英文授課為案例撰寫并發表的研究成果，主要是從教學內容、教學方法、師資建設、國際話語權等方面對課程現狀進行調查、分析原因并提出改進建議。

回顧以上28篇文獻，對標《管理辦法》及《質量規范》，筆者認為全英文中國概況課還可以通過整合各類教育教學資源，以促進留學生全人教育為根本目標，探索以課程為切入點，融課堂教學、課程實踐、課外活動為一體進行教學改革與創新，切實提高留學生學習積極性和參與度，向學生展示直觀、真實、立體的中國，構建全員、全過程、全方位育人體系，講好中國故事、傳播好中國聲音。

四、課程設置

我校國際教育學院是全英文授課中國概況課的開課單位，承擔該課程的授課任務，授課對象為我校英文授課各專業本碩博來華留學生。該課程分為本科班和碩博班，課程2學分，均開設在第一學期。英文授課本科各專業留學生合為一個教學班，班級人數為30人左右，每周2學時，共16個教學周，32學時；英文授課各專業碩博留學生合為兩個教學班，由兩名教師共同承擔教學任務，總人數為200余人，每周4學時，共9個教學周，36學時。目前，針對約有三分之二數量的留學生不能在校參加面授的客觀情況，為滿足這些留學生實際學習需求，在保證教學內容、進度、質量、效果一致的前提下，國際教育學院將本科班和碩博班都分為面授班級和使用網絡教學平臺的線上班級兩種形式開展教學。

五、前期教學情況

（一）課程由來

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）》和《留學中國計劃》兩個綱領性文件，我校率先于2010年面向來華留學生開設國際經濟與貿易、電子信息、土木工程3個英文授課本科專業。同年，作為公共必修課的全英文授課中國概況首次開課。2017年我校開設了工商管理、測繪科學與技術、建筑學等7個英文授課碩博士專業。截至2020年，學校共開設了13個英文授課本科專業，35個英文授課碩士專業和23個英文授課博士專業。目前，我校國際教育學院為接受學歷教育各學段英文授課各專業均開設全英文授課中國概況課，開課已有10余年歷史。

（二）課堂教學與課程評價

課堂上，任課教師以傳統講授為主的方法組織教學、輔以多媒體進行補充說明。教師力求向留學生以傳遞知識的形式介紹中國的方方面面，幫助他們了解中國、增強跨文化意識、適應在華學習和生活。

在開課前幾年，因缺乏英文版中國概況教材，任課教師在綜合當時市面上僅有的幾種中文版《中國概況》教材主要內容的基礎上，使用英語講述給留學生。2012年5月，高等教育出版社出版了由郭鵬、程龍主編的英文版《中國概況》，是第一本為全英文授課來華留學生撰寫的中國概況課教材。任課教師采用此教材、按照章節順序依次講述了11個主題：地理環境與中國文化、中國歷史與社會、中國傳統思想、古代中國人的生活、中國對世界科學技術的貢獻、移民與中國社會變遷、中西初識與碰撞、近現代中國與西方文明、當代中國人的生活、當代中國的政治制度及基本國策、日益融入國際社會的中國。

在前期課堂教學實踐中，任課教師在規定的課時內雖然可以完成上述授課內容，但時間顯得非常倉促，上課節奏太快。留學生們通過課前預習、課堂聽講記筆記、課后復習的方式短期內對于所接收大量信息難以進行消化和深度思考。以傳遞知識為主要任務會導致授課內容理論性強卻重點不突出，面面俱到卻與留學生所學專業聯系不夠緊密、缺乏時代感和校本特色。“以教師為中心”的講授形式使留學生大多數時間處于聽眾的角色，課堂互動少、參與度低、趣味性欠佳，授課效果欠佳。

課程結束時采用終結性評價方式，試題主要停留在測試留學生識記和初步理解的能力。考試指揮棒的作用容易導致留學生為了應考而耗費大量時間復習和鞏固所學知識點，機械地將它們存儲在大腦的短期記憶里，認知過程中的高級思維沒有得到鍛煉。通過該課程的學習，留學生沒有能夠充分“知華”，很難達到“友華”和“愛華”的教學目的。

（三）課程實踐與課外活動

前期的全英文授課中國概況課全部學時均用于理論教學環節，沒有安排課程實踐的學時。課程實踐環節的缺失沒有起到增強任課教師在理論教學環節中的話語說服力的效果，留學生們缺少在任課教師的指導下通過配套的課程實踐對課堂教學內容的深刻體會，跨文化交際能力的發展具有相當的局限性。理論教學缺乏課程實踐的有力支撐。

我校的來華留學生管理由國際學生工作處負責，國際教育學院成立于2006年，國際學生工作處與國際教育學院合署辦公。前期的全英文授課中國概況課的開課單位是我校的其他學院，我校國際教育學院成立于2006年，承擔學校來華留學生的招生錄取、涉外手續辦理、注冊登記、學籍管理、教學管理、日常生活管理等工作。2018年學校成立國際學生工作處，與國際教育學院合署辦公。來華留學生的課外活動主要由國際教育學院下設的國際學生工作辦公室負責。2021——2022學年度之前，全英文授課中國概況課的開課單位為非國際教育學院，任課教師由該學院選派，課程建設由開課學院的任課教師具體實施。雖然兩個單位間進行相互溝通，任課教師與留學生管理工作人員都盡職盡責、追求完美，但畢竟開課學院與留學生管理分屬于不同的學校二級單位，要想達到全英文授課中國概況課的課堂教學與課外活動深度融合，存在著一定的困難，二者之間的相互促進作用難以得到充分發揮。

六、改革創新與實踐

本輪全英文授課中國概況課教學改革創新與實踐由全體國際教育學院/國際學生工作處領導、兩位任課教師和多名留學生管理人員共同完成。課題組成員在統一思想的基礎上既各司其職又緊密配合，在進行課堂教學、課程實踐、課外活動分別優化的同時，又將三者有機融合，旨在通過改革創新與實踐“1+1+1>3”的教學效果，助力我校提高教育國際化水平與國際影響力、國際教育學院打造“留學長大”品牌。

（一）課堂教學

課堂教學的優化主要體現在教學內容和教學方法及手段兩個方面。針對前期授課內容過多、缺乏時代感和校本特色等問題，授課教師以主題化的形式將授課內容編排為必學和選學兩個模塊。必學板塊為中國歷史、地理、社會、經濟、文化、政治制度、外交政策、主流價值觀和公共道德觀念等，是完成《質量規范》人才培養目標“對中國的認識和理解”的規定動作；選學板塊主要是在開課前通過問卷調查法了解授課對象對課程需求分析的基礎上，由授課教師進共同協商，做出統籌安排，是該課程的自選動作。問卷內容主要來自原教材和2019年上海外語教育出版社出版的英文版《中國概況》（程龍主編）的除必修板塊涉及的主題外的其他內容，以及學生在問卷中補充的感興趣話題。要想在有限的課時內完成必學和選學兩大板塊，授課教師需要對必學板塊涉及的教材內容進行濃縮，保留其精華；尋找選學板塊主題間的邏輯聯系，建立選學板塊框架，注重增加當代中國社會的偉大成就和在國際社會發揮積極作用的素材，并結合留學生所學專業添加突出校本特色的內容，實現中國概況課對留學生的積極引領作用、提高他們對專業學習的興趣。

在教學方法及手段的改革創新方面，授課教師打破以講授為主的“教師為中心”傳統課堂模式，秉承“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，探索多種教學方法在“線上”+“線下”混合式教學中的合理應用。針對不同的主題和授課內容，授課教師采用包括視頻、音頻、照片、圖片、文字在內的多模態輸入形式，靈活運用問題式學習、項目式合作、討論與辯論、課堂展示等教學方法，在智慧教室開展教學。同時，“互聯網+”等現代化技術充分滿足留學生個性化學習需求滿足：中國大學慕課和中國高校外語慕課等慕課平臺為留學生們提供了高質量的網絡學習課程；官方微信公眾號為留學生們推送了中國概況相關優質學習材料；授課教師通過微信群及校內學習平臺等溝通手段將在線課堂和面授課堂深度融合，促進師生之間、生生之間的互動，使學習在教師引領下真正成為留學生的自主活動。

（二）課程實踐

課程實踐的創新主要是依據全英文授課中國概況課教學目標、結合課堂教學主題、整合學校所在地校內外相關資源，采用帶領留學生參觀考察、實地調研、參與活動等多種形式，讓其走出課堂、走進實踐，全方位、多角度、立體化感知中國，達到內化教學內容、深入領悟中國故事真諦的目的。

通過參觀校史展覽館、西安博物院、陜西歷史博物館、秦始皇陵兵馬俑等，加深學生對校史的了解、對西安的認識、對陜西的感知；通過對學校交通館、建筑館等的參觀，以交通和建筑為縮影，理解中國工程的發展歷程，并幫助其建立攻讀專業的感性認識；通過參觀碑林、書院門等了解中國的傳統藝術；通過游覽翠華山、濕地公園、世博園等領略古城的自然風光；通過完成專題調研，實地體驗古城人民的生活。在課程實踐結束后，讓留學生以照片、視頻、隨筆等方式通過微信、微博、抖音等自媒體向家人、同學、朋友分享參與課堂實踐的切身體會，培養其知華、友華、愛華的情懷。

（三）課外活動

課外活動是對課堂教學內容和課程實踐的延伸與拓展。改革后的全英文授課中國概況課開課學院為國際教育學院，授課教師由國際教育學院選聘，組建了國際學生工作處領導、授課教師、教學主管、學生工作主管、班主任、留學生代表為成員的課外活動策劃團隊。團隊成員通過定期召開研討會等形式圍繞課堂教學和課程實踐內容，進行充分溝通、深入交流、反復論證，最終確定既具有典型性又具有可操作性的留學生課外活動主題，共同設計、完善和實施課外活動方案。

本輪全英文中國概況課教學改革創新與實踐過程中，國際教育學院、國際學生工作處開展諸如國際學生文化藝術節、“美麗中國”攝影展、“帶你游西安”和“我愛中國”微視頻展、“我在長大”分享會、校友訪談會、講“中國故事”演講比賽、“中國國學常識知多少”知識競賽等學生喜聞樂見的活動，讓留學生將其在學校、在西安、在陜西、在中國的所學所問、所見所聞、所思所感用多種形式生動地表達出來，活動報道及優秀作品通過國際教育學院網站、官方微信等媒體推送給線上留學生及國際友人，以留學生的視角向世人展現中國的自然風光、社會生活、核心價值觀等。

（四）課程評價

課程評價是課程建設的重要組成部分。改革與創新后的評價方式加大行程性評價的分值比例，縮小終結性評級分值比例，評價形式更加多元化。留學生將任選一種多模態形式，既可單人也可組隊完成“命題”中國故事宣傳資料的制作完成，激發了留學生學習過程中的主動性，起到了以評促學的課程評價積極反撥作用。

七、結語

本輪的全英文授課中國概況課三位一體的改革創新與實踐收到了良好的教學效果。課堂教學內容得到了優化，既對標《管理辦法》和《質量規范》，又突出時代感和校本特色，滿足留學生對本課程的整體個性化需求；教學方法激發了留學生的學習興趣，提高了課程參與度，課堂氣氛更加活躍。課程實踐實現了從無到有的突破，與課程教學相輔相成，為留學生提供更多機會全面、立體、真實地了解中國的機會，向留學生“講好中國故事，傳播好中國聲音”。課外活動與課程學習緊密結合，踐行“三全育人”要求，多名留學生在國家級比賽中獲得優異成績。