針對青少年運動員英語分層教學的探究與實踐

孫淑芳

（北京體育大學）

青少年運動員作為我國體育事業的后備人才，既要完成作為運動員的比賽訓練任務，又要完成其作為普通學生的文化教育課程。青少年運動員的選拔大多依據體育專項成績，文化課基礎參差不齊，而分層教學將以學生英語實際水平為基礎，將教學目標、教學內容、評價機制等進行分層，因材施教，利用青少年精英運動員求新意識、韌性強、積極主動并且英語學習意愿比較強烈，結合英語教學、學習的特殊性，激發學生對于英語學習的興趣與信心，為學生日后更好發展助一臂之力。

一、青少年運動員的英語教學及其學習現狀

（一）學訓矛盾突出

青少年運動員作為國家體育事業的后備人才，他們承擔著日常訓練、集訓、比賽等一系列體育賽事任務，日常訓練體能消耗大，比賽任務繁重，傷病時有發生，教練員對于學生專項訓練重視度高，要求嚴格，注重競賽成績，仍然存在唯金牌論的觀念；國內大部分體育培訓學校都采取體教融合、亦讀亦訓的培養模式。隨著時代的發展，我們都意識到基礎文化課的學習也是運動員培養模式中很重要的一部分內容，有助于其養成健全的人格，拓展視野，有助于提高運動員的批判性思維，而且對于他們以后的人生發展、素養養成、職業規劃相當重要，但是因為學訓矛盾突出，導致他們對于文化課學習重視不足，造成運動員重專項輕文化的心態。

（二）英語基礎參差不齊

青少年運動員的前期選拔主要依據體育專項成績，大多數情況下專項成績突出就可以跟隨隊伍進行訓練，文化課成績是進入隊伍之后，根據其所在的教育階段進行分班學習。有的運動員來源于普通中學，甚至重點中學，因此英語基礎扎實，有一定的詞匯量及閱讀、寫作能力，對于英語的學習能力、領悟能力、自主學習能力都較高，入隊后的英語學習比較輕松；而有的運動員則從兒童時期就在市級、省級體校或專項隊伍中學習，英語基礎薄弱，學習自覺性較弱，詞匯量有限，閱讀、寫作能力幾乎沒有；而大多數運動員日常則是以專項訓練、參加比賽、文化學習多頭融合并進，對文化課的學習時間會有一定的擠壓。因此，青少年運動員的英語基礎差別比較大，給課堂教學造成一定困難。

（三）傳統教學模式的局限性

對于青少年運動員的傳統英語教學中，課堂講授作為英語輸入最主要的方式，教師依據教學大綱以及教學計劃，在實施課堂教學過程中，對所有運動員的教學目標、教學內容、教學進度、作業要求全部一致，而評價考核標準單一，仍以考試作為主要考核手段；教師處于課堂的主體地位，往往也采用滿堂灌的授課模式，很容易造成基礎好的學生覺得內容難度不夠，沒有必要認真聽講，逐漸失去英語學習興趣；基礎薄弱的學生無法理解教學內容，從而跟不上教學進度，失去英語學習的信心，甚至會產生放棄英語學習的想法。因此，傳統的教學模式對于青少年運動員的英語學習確實存在一定的局限性。

（四）互聯網+環境下網絡資源對青少年運動員的沖擊與影響

在當今互聯網+的大環境下，運動員和大多數學生一樣，他們的日常生活、比賽訓練、文化學習都離不開網絡，在網絡上能找到不錯的英語學習資源，如果青少年運動員能夠很好地利用網絡資源，根據自己的偏好與實際水平，找到適合自己的網絡課堂，慕課、微課等，對英語學習一定能夠起到補充與提高的作用；但是，因青少年的心智還未完全成熟，對自己的行為管控缺乏一定的自制力，再加上訓練比賽任務繁重，玩手機成為大多數運動員的一種放松方式，往往拿起手機就會被一些相對輕松的視頻或其他內容吸引，注意力無法長期集中于學習，造成學習效率低下。

（五）青少年運動員學習英語的意愿強烈，但信心不足

與青少年運動員學訓矛盾突出、英語基礎參差不齊形成鮮明對比的是，他們學習英語的意愿都非常強烈。這種意愿并非來自于外部壓力，而是來自于青少年運動員的自身需求。

青少年運動員經常需要參加國外體育賽事，觀摩高水平的國際比賽，英語是國際賽事使用最多的語言。對于青少年運動員來說，英語可以幫助他們了解比賽規則，提前熟悉比賽環境，有助于他們與國外高水平運動員交流學習。隨著國內對于提高運動員競技、訓練水平的要求，越來越多的專業隊伍聘請國外知名教練，英語交流必不可少。另外，幾乎全部的青少年運動員都有升入高等學府繼續深造的愿望，文化課考試中英語作為必考科目之一，也是青少年運動員學好英語的客觀需求。

筆者對于新任教的運動員，都會在教學正式開始前對其做一個小調查。幾乎所有的青少年運動員都會表達自己想學好英語，尤其渴望提高自己的聽說能力以及應試能力的愿望；但是當回答是否有信心學好英語時，基礎較薄弱的運動員會明顯表示信心不足。

二、針對青少年運動員英語分層教學的探究與實踐

（一）依據青少年運動員英語實際水平進行基礎分層

英語教學分層的依據是運動員英語水平參差不齊，教師剛剛接觸學生的起始階段，例如學期開始可對學生進行英語水平測試，測試結果作為最基本的分層依據，在整個學期教學過程中，再有意識地根據學生性格、課堂表現、學習習慣、學習能力進行調整。每個分層又可以根據運動員人數作為一個小組，也可以再次劃分為幾個小組，每個層級之間運動員亦可在能力得到提升之后進行流動。每個小組是一個學習團隊，運動員較其他普通學生更具有團隊合作與競爭意識，這也為分層教學提供了較好的基礎支撐。

筆者在近兩年的實際教學過程中，對教學班級進行了分層教學實踐，主要依據英語水平、體育專項進行組隊實施分層，形成小組隊員間合作學習、而同一個專項隊伍中小組與小組競爭、不同專項隊伍中也存在競爭的局面。運動員普遍具有不怕競爭、不服輸的性格特點，珍惜小組、整個專項隊伍的榮譽，因此對于老師所布置的課堂任務比傳統課堂教學模式下完成得更好。

（二）教師對教學目標、課堂任務分層備課

分層教學對于授課教師提出了挑戰，教師課前要對教學內容充分熟悉，要基于各個層級學生實際情況明確教學目標、準備授課內容、組織課堂活動，因此對教師而言，應充分了解每個層級學生的實際水平，針對性地進行課前準備、課堂講授、任務布置。

因此，腹腔鏡手術實際操作過程仍有一定難度，基層醫院經常會選派優秀外科醫師進修學習。但是由于許多基層醫師一心追求手術操作，忽視基本技能訓練，操作過程中存有一些不良習慣（如進出器械缺乏距離感，過快過猛；經常術中操作器械“丟失”等），讓帶教教師無法放心。加之目前醫患矛盾加劇、醫患關系復雜，在傳統意義上“師傅帶徒弟”醫學培養模式中，“師傅”更加難以放手讓“徒弟”實踐，導致進修醫師總是抱怨實際動手操作機會過少，進修學習收獲不大。針對這一點，我們在臨床帶教過程中，使用腹腔鏡模擬訓練器進行微創外科手術基本操作規范培訓，并在后期實際手術中檢驗發現，經過培訓的進修醫師各項技術水平明顯提高。

1.對教學目標進行分層

對同一個班級的運動員進行英語分層教學，課前首先對教學目標設置進行分層。教學目標使得運動員的課堂學習更具有針對性，也是課后對運動員學習收獲的評價考核標準。對于青少年運動員的教學目標設定應該內容合理、清晰明確，對應于不同層級的運動員應有不同的教學目標，以提高學習效率。

例如，在針對同一單元的內容學習中，對于學習能力較弱、基礎又薄弱的運動員，教師可以將此類學生的教學目標設置為重點掌握單詞的讀音、拼寫以及一些簡單句的使用；對于中等水平、有一定學習能力的運動員，就要求不僅要掌握單詞的拼讀、用法，還要掌握其派生詞的拼讀及用法，掌握基礎復合句的使用；而對于學習能力較強、英語基礎好的運動員除了以上要求，可以對英語聽、讀、背、說方面提出更高要求。

2.對課堂活動、課后作業進行分層

在體教融合的教學模式下，課堂作為運動員英語學習的主要時間段，教師作為課堂活動的引領者，應結合教學目標，對教學內容分層講解、課堂活動、課后作業分層布置。

筆者在課堂教學中，針對不同的教學目標，對各層級運動員的共同要求是“當堂基本掌握，課前重點復習”，每個層級運動員要求掌握的內容、難重點明確標示，并鼓勵學有余力的運動員突破自己，適當掌握較難內容。在課堂中，新內容的學習可在同一層級的運動員間自學進行，教師予以適當指導；也可全班共同學習，分別考核；也可適當增加游戲競賽環節，依據每個層級運動員要求掌握的知識內容、難易程度，利用多媒體課件或者課前準備詞句卡片等，采取搶答、指定作答、輪流回答等方式，按照各組分別記錄成績，調動學生學習熱情，照顧各個層級的運動員參與課堂活動，提升每個運動員學習英語的成就感，增加課堂活動的趣味性，鞏固課堂知識。

3.對考核評價進行分層

因前所述，基于教學目標、教學內容、課堂活動的分層，考核評價也應分層。分層考核不僅能培養運動員英語學習的自信心，并且能使運動員獲得一定的自尊與自我認同。階段性分層考核可在學習完一篇課文、一個單元、一個知識點后進行，考核方式也可分為口頭、書面、小組表演等多種形式，要求教師在準備考核內容時，對不同層級的運動員考核內容、重難點區別開來。

三、教師在分層教學實踐中應注意的幾個問題

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”，而分層教學正是“因材施教”的具體體現。教師在課前準備、課堂教學、活動組織等方面，應注意以下幾個問題：

（一）充分利用互聯網、多媒體等各種資源

如前所述，在當今的教育環境下，獲取資源并不難，尤其是各種英語教學資源，網絡上教授發音、詞匯、語篇的各種資料比比皆是。教師如果能夠對網絡資源進行仔細篩選，找出適合各個分層水平的資料并進行引導、利用，結合青少年運動員容易接受新鮮事物的特點，讓網絡資源對課堂教學進行補充與輔助，有助于提高學生學習英語的興趣與信心。

筆者在分層教學的實踐中，利用一個網絡上的應用程序進行英語基礎詞匯、句型方面的作業分層，即為不同層級的運動員推送不同水平的詞匯、句型作為課堂或者課后任務，收到了很好的反饋，尤其是基礎較差的運動員，從一個基本放棄的學習態度到掌握基礎詞匯，體驗到了英語學習的成就感和自豪感，也更加體現了學生對于分層教學的實際需求。

（二）教師注意轉變在英語分層教學中的角色

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于青少年運動員英語分層教學實踐中，教師應轉變自己僅僅作為知識傳授者的角色，不應把學生當作知識的容器，只是想著把英語的各種知識裝到容器中就算完成了自己的教學任務，而是應該把激勵學生正確認知自己的學習能力、喚醒學生學習的自覺性、鼓舞學生養成終身學習習慣作為自己的教學目標。

教師在對青少年運動員的英語分層教學中，鼓勵他們尤其是基礎較薄弱的運動員去讀、去說，同時也體現英語作為一種交流工具而不是考試科目，不要出現錯誤就去糾正，讓青少年運動員慢慢體會付出的努力收到了很好的正向反饋，培養學習英語的信心。

（三）在分層教學實踐中，教師應真誠評價，學會賞識每一水平的運動員

青少年運動員具有青少年時期的普遍心理特征，他們從生理上和心理上都處于逐漸成熟的動態變化時期，敏感、脆弱，同時青少年運動員更加愿意展示自己，愿意在團隊中凸顯自己的作用與重要性。

教師在鼓勵各個層次的運動員參與課堂活動的同時，既可以通過讓基礎較好的同學參與對話、閱讀、背誦、書面表達來帶動其他學生，也要照顧基礎非常薄弱的同學，只要參與課堂，教師應該鼓勵學生們積極給予幫助。在教師給予幫助并進行評價時，應注意用詞及語氣，讓學生體會到教師的態度真誠，對他（她）的賞識與合理范圍內的期待，讓他（她）體會到完成任務帶來的自豪感與成就感。

在平時進行任務測試公布結果時，教師可在每個層次的運動員范圍內進行小范圍通知，或者只通知向上五個名次的范圍，讓他（她）知道通過一些努力自己也可以達到的標準，避免讓運動員產生覺得自己基礎差、永遠也學不會的放棄心態。

（四）在分層教學的實施過程中，注意保護學生的自尊心

現在各個學校使用的英語教材，每個單元都是從情境出發，設立和學生生活、學習、時代密切相關的主題，口頭表達內容較多，要求學生參與度較高；而大多數運動員因其英語基礎普遍薄弱，課堂參與的意愿并不強烈，因此更需要教師在實踐教學環節，注意學生水平的分層需要，既要對有一定基礎的運動員有更高的要求，讓他們體會到因其出色表現受到關注、表揚與尊重，也要鼓勵基礎薄弱的運動員參與進來，哪怕只是從某個單詞、某個簡單句開始，教師應注意保護運動員的自尊水平，其自尊水平越高，對自己的要求也就越高，越不會放棄英語的學習。

青少年運動員因為比賽任務、訓練任務繁重，課堂學習時間有限，課后作業也是必不可少教學環節之一。因現在網絡工具發達，課后要求學生的讀、背部分可以通過發送語音的方式要求學生提交，筆頭作業也可以通過發送圖片方式提交。筆者在實際執行本部分環節時，并不要求學生將自己的作業發送班級群，而是要求單獨發送給教師本人；教師在檢查作業時，單獨給予點評、糾錯，保護運動員的自尊心。

四、結語

針對青少年運動員的英語分層教學對教師的課堂組織、授課內容、評價考核標準都提出了更高的要求，要求教師具備更高的職業素養與教學情懷，教師應在實際教學實踐中，不斷摸索實踐，根據課堂效果反饋及時調整學生分層、授課內容、授課方式，使得授課對象與授課內容彼此適應并匹配，努力打造更適合青少年運動員英語學習的教學模式，構建高效的英語課堂。