互聯網對高校教學的影響及應對策略

陶欣蕾

（信陽職業技術學院 河南信陽 464000）

由于科技的迅速進步，特別是互聯網技術的應用逐漸趨于成熟，隨著人民逐步進入了互聯網社會生活，人們的生活方式、工作方法、思考方式和溝通方法等都產生了巨大的改變。而高校教育也與互聯網有著密切的聯系。研究統計表明，大學生是中國網民的重要群體，大學生思想活潑自由，接觸新鮮事物較多，而互聯網技術也能夠為學生的生活和學習提供了極大的便利。互聯網為廣大高校青年學子生活與學習提供方便的同時，其產生的影響也同樣不可小覷。中國高等院校是培育我國社會主義優秀人才的重要機構，其思想政治教育工作也具有著特別的意義，所以應該研究在信息網絡時代背景下高等院校教育工作的基本規律與特征，抓住新機會，積極迎接新挑戰，以實現高等學校教育工作的良性發展。

1 互聯網技術對高校教學工作的具體影響

1.1 教學模式的影響

在互聯網環境下的新教學方式中，學生群體將是課堂的中心和課堂學習的主導。高校教師將針對學習者群體的各種特點，為不同學生提出多樣化的課堂教學方案，并調整課堂教學進程，充分關注學生的個性化成長。學生群體也將學會選用最合適自己的方法參與課堂教學，接受專業教師的引導，提出問題并參加各種研討。而學校內部、教職工間的溝通方法也是多樣化的，可以通過隨時發言與詢問、網上集體交流活動、組織之間的合作學習等方式，也可以采用電子郵件、網絡新聞的方法來完成信息溝通與交流活動，也能夠利用一對一、多對一、多對多的互動形式，可以模仿并創設出各種虛擬環境，學習者也將在這些虛擬的環境中完成練習、開展實驗，把理論與實踐密切結合起來。同時，學習時間的限制也被打破，課堂時間不再是用一堂課來計量，因為學生能夠自由選擇在適當的時間或者在自己最感興趣的時間進行學習，而教師也能夠和學生在規定的時間內，完成教學的講解工作，以及參加課堂小組之間的交流［1］。

1.2 對教學理論范式的影響

傳統的教學方式是以教師為主體，向學生灌輸知識，既無法提高課堂教學的質量和效果，也不利于培養學生的發散性、批評性和創新思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。在中國傳統教育中，教師在起到領導作用的同時，也常常忽略了學生主體地位，甚至教師越是想要領導學生，學生就越是被動，這也是“以教師為中心”的一種教學思想。建構主義理論則正好相反，它更注重于以學習者為中心，更加重視于學習者對知識本質的探求，而常常忽略了教師的主導地位。所以，應該是將這二者緊密結合起來，既不能“以教師為中心”，也不能“過度以學生為中心”，而且既要體現教師的作用，又要凸現學習者在課堂中的積極性，實現“導向—主體結合”。

1.3 對教師課堂地位的影響

在互聯網時代，教師的角色出現一定的變化，雖然其在課堂中還是起到關鍵作用的角色，但這種角色更多的是對學生的指導、支持與鼓勵。教師將利用最新的現代信息科技工具，編制課件，自制計算機課件；利用電子郵件等技術手段，批改學生的作業、檢查及實驗報告，有針對性地處理學生的困難；并在線解答學生提交的所有問題，在網絡上引導學生查詢和了解各種新的學習資源等。教師也由原來單純的教學信息傳遞者轉化為設計師、組織者、管理人員、咨詢師、技術專家等多重角色，變成了教學的指導者、高級伙伴或合作者，必須了解到教育目標分為意識目標和情感目標，教育是逐步降低外界影響、加強學生自我管理和學習的過程［2］。所以，教師應該創造一種好的教學環境，學習者在這個環境中能夠采用實驗、自主探索、練習等方法來學習；同時，也應該確保教學活動與所學內容保持平衡，培養學生對評估性的認知，并且為自己建立認識與理解的心理模式。

1.4 課程內容的改變

因為互聯網技術有效地拓展了課程的發展空間，且現代教學環境是通過虛擬網絡構造而成的，使課程教學工作更具有一定的多樣性和交融性。多元化方面是指網上課程具備各種文化特征，也反映了不同文化的組合。因網上課程的開放性與擴展性，以及利用網絡技術實現跨地區、跨國界的網絡連接，而促使課程的內容上帶有各種文化成分，而且在教學過程中，不同地域、不同國家、不同文化背景的人一起參加網上課堂的學習、探究、互動與合作，學生有著不同的思考方法與表達方式，在教與學的過程中產生了對各種文化的融會與沖撞，并由此形成了多元社會主義文化教育的特色。教學空間的擴大讓學生的生活不再局限于傳統意義上的學校生活，而是借助跨地區、跨國界的互聯網信息技術形成的開放式教學，學院所開設的不同學科也能夠適應社會各個層面人員的需求。

1.5 平衡教育教學資源分布

課程資源的分配不合理也會對教育工作的良好進行造成影響。在我國，高質量的教學資源往往分布在北上廣城市或一些南方城市，但是三線城市或農村地區的資源和教師水準嚴重不足，我國教育水平存在地區差異化是我國過去存在的一種普遍問題。而互聯網技術的出現和廣泛應用推動了教育資源的合理有效分配，通過互聯網和教育工作的結合，學生和教師獲得資源的途徑也越來越多，學生借助網絡，能夠十分便利地觀看教學資料和視頻。慕課、微課、網易云課堂都是可以利用的學習軟件。就慕課來說，學生在登錄賬號之后，就能找到自己的專業課程，并可以免費學習課程，它能夠保證學生學習的系統性和完整性。慕課上的教學課程大多都是國內優秀教師的教學視頻，具有一定的權威性和通用性，非常有利于學生學習。

1.6 對教學管理工作的影響

近年來，電子化、信息化的推進實現了教學信息資料的無紙化，教學管理系統的產生降低了教學人員的工作的難度，管理的質量也得到了極大的增強。互聯網技術在教學管理工作中的應用并沒有減少教學管理工作量，而且導致其有所增加，因為除了對教學工作進行管理以外還要落實對教學管理系統的運營控制，不僅要進行教材的制訂、采購和分配，還需要選擇合適的管理系統，而且教師的教學活動及學生的實踐活動都需要互聯網技術的支持。從原理的角度來看，管理人員對系統的控制要注意充分發揮服務師生的作用，賦予管理系統更深層次的功能。部門高校教學教務處對互聯網管理系統的應用并沒有使師生有良好的體驗，而且由于性能不夠完善，會給學生和教師帶來一些麻煩。所以，從高校教學系統的應用可以得出，互聯網雖然提高了教學管理的速率，但是由于網速、系統數據庫存儲等方面局限性，互聯網在教學管理工作中的應用又體現出一定的不足。

2 互聯網對高校大學生的影響

互聯網將使學校思想政治與工作價值導向面臨重大的挑戰，而網絡的開放性將讓現實世界的聯系更加緊密，社會信息溝通的范圍將不斷擴大。西方資產階級往往從其本身利益出發，引導學生錯誤的價值觀，或者歪曲解讀公眾性事物。高校畢業生還處在學習和發展的初級階段，自身辨別能力和抗干擾能力都還不強，極易遭受資本主義生產關系或邪惡勢力的誘惑，從而產生了錯誤的人生觀和價值觀。有的畢業生因為個人、生活環境等因素，借助某些偏激話語甚至傳播流言，在網絡宣泄個人不滿的情緒，對高校和學生生活造成影響，甚至產生一定的社會危害。

一些有害信息的出現不利于大學生的身心健康發展。互聯網技術在教學過程中具有較大的應用范圍，所以對學生的影響也是巨大的，部分人在網絡上發布一些危害社會和諧、影響大學生價值觀念的信息，甚至一些人為了獲得流量發布關于色情、暴力的信息，這類信息對青年大學生未來的發展是十分不利的，這會使學生養成錯誤的道德觀念。

學生迷戀于網絡給自身造成了巨大的危害。大學生正處在身心生長發育、知識學習的時期，但自制力很有限，與艱苦的學業生活相反，互聯網上有著巨大的信息群體，大學生可以從中體會到娛樂的樂趣，但是他們也會面臨一些誘惑。自從互聯網技術普及后，部分大學生的思想就受到了影響，整日沉迷于網絡和游戲，互聯網為學生提供了一個可以溝通交流的虛擬場所，但是也使學生喪失了在現實生活中的人際交往［3］，最終導致學生出現心理問題，危害了學生自身的生活和學習，阻礙了其進一步的發展。

互聯網能夠推動學生自主學習能力形成。互聯網交流方式有著一定的互動性，而且能夠為學生的學習提供便利，但是也對傳統教學方式造成一定的沖擊，它加強了學生學習的主動性，也在一定程度上調動了學生的思想，有利于對學生的教育和引導。在互聯網中，學生是移動終端的使用者，需要真正參與實踐，在教學過程中深層次地感知學習內容。另外，教師應該通過互聯網實現教學方式的多元化，吸引學生主動參與到課堂教學過程中，從而培養學生自主學習能力，拓展學生的思維邏輯能力。互聯網的出現有效地改變了傳統的教育理念，推動學生和教師對現代化教學方式的了解，激發了大學生的探索精神，加強了學生學習的靈活性，并獲得了較好的成效［4］。

3 互聯網技術發展背景下高校教育工作開展的措施

3.1 優化教育理念，實現學生的主體性

建構主義理論表明，要想使學生真正融入教學情景中，需要學生在以往的學習過程中積累相關的知識經驗，學生只有對所學事物有一定的了解，就能自然而然地進入教學情境，雖然學生在學習過程中會遇到一些問題，但是學生完全可以通過自己的經驗，再根據自己的思考，形成對問題的獨特理解。同時，要懂得對問題的答案進行假設，這就體現了以人為本的教學理念，而互聯網技術背景下的高校教育更需要這種教學理念，教師應該注重學生的思考和研究，將提高學生主觀能動性作為大學課程的重要任務。從個性視角出發，人的主體性和客觀性的融合不僅是能力和主動性的融合統一，同時，也是獨立性和依賴性的融合發展。以往的教學方法側重于學生的客觀特征、受動性和依賴性，而造成人的主體能力和獨立性的喪失［5］。通過建構主義理論的指導，學生的學習態度得到了一定的轉變，課堂不僅成為學習的場所，也是學生主體性、獨立性的充分發揮的平臺。在互聯網發展背景下，只有轉變學生在教學過程中的地位，學生才能更好地利用互聯網技術發展自身。

3.2 根據互聯網時代的需求，轉換教師角色

在互聯網時代背景下，學習者是學習過程的主體，而教學在這個過程中主要起到引導作用，所以教師作為學生學習的重要參與者、引導者，應該正確定位自身在教學過程中的角色，為學生的學習提供更多的機會，提高學生的主動性，加強對教學理念和課程規劃的優化，以滿足當前學生對高校教學工作的需求。互聯網的發展勢必會為學生帶來新的認知，而新舊認知的聯系和融合是高校教育應該注意的，所以現階段的教學工作應該得到重新定義［6］。教學工作對學生來說并不是一個簡單的認知活動，它會對自身價值觀、道德觀及未來發展有著極大的影響。面對更多互聯網帶來的新思想的沖擊，高校教師也應該根據現代學生的思想觀念來引導教育方向，創新教學理念，從而使學生在網絡信息繁雜的時代中形成正確的認知和價值觀念，所以，課堂不僅是教師進行知識教育的場所，也是學生新舊知識、新舊理念轉變和融合的一種良好環境。應該注重大學生對當前社會一些問題的新看法，研究當代學生的思想特征，關注學生發現問題、思考問題和解決問題的過程，并為學生作出正確的引導。總之，在互聯網時代下，學生的思想觀念受到了信息的干擾而發生變化，教師應該正確對待這些變化的利害關系，扮演好教師這個角色，既要讓互聯網時代下的學生得到良好發展，也要充分地利用互聯網資源。

3.3 構建一個良好的學習環境

校園環境的設計事實上就是營造出一個有利于學生學習的濃厚氛圍。在互聯網技術的影響下，學生有了能夠自由思考和創新的條件，而校園也為學生提供了更多發展的空間。通過互聯網環境的引導，學生能夠充分利用網絡信息資源，這為學生的學習提供了一定的便利。而建構主義理論表明，對知識的掌握并不是通過教師的教學就可以實現的，學生要在良好的學習環境和文化背景下，并借助相關的資源，才能取得較好的成效。而教學的過程也需要在設置的情景下，利用與學生之間的溝通交流和合作才得以實現。構建主義學說中包含了“場景”“協同”“會話”“含義建立”4個層面，借助這一個方面的環境因素，有效地提高學生的積極性，開拓學生的思維能力，從而引導學生更好地學習知識。在這個過程中，教師應該營造一個良好的學習情境，而通過互聯網技術，學生和教師也有了一個能夠溝通交流的媒介，加強了課堂教學的互動性，提高了高校教育工作的整體水平。

3.4 推動合作交流，提高團隊意識

互聯網方式的教學是一種相對“孤立”的個人活動，而且主要是通過教師和學生間的協作溝通和認識建立的，而教學實踐過程也就是在教師協作溝通、互動的學習過程中進行的。從活動的個體來看，學生是富有主體能動性的人，他們已經成為了一種活生生的力量，帶著自身的認識、經歷、思想、靈感投入課堂活動，從而形成了教學的活動中心，并由此使教學實踐過程呈現了豐富性、多樣化和復雜化。從活動的個體角度看，教學實踐過程就是教師與學生、學生與學生雙方作用、影響的結果。顯而易見，建構主義課堂教學過程蘊含的理念已經打破了傳統教學理念的限制，這種教學理念更加重視動態因素的效果，不僅注重學生學習能力的提高，也重視教師在教學過程中的引導作用，不僅重視智力因素的影響，也關注非智力因素的具體影響［7］，這種教學方法的應用更能體現出教學工作的合理性。

3.5 持續更新網絡教學資源，培養創新精神

在網絡信息時代，教育以建構主義理論為指導，教學人員必須從問題的解決過程中研究出教學理念。所以，在課堂教學中，教師還應注意調動學生積極性，加強學生對問題的敏感度。在教學過程中，教師不僅要培養學生的提出問題的意識，而且還要勇于發掘研究素材，努力創造各類提問情景，從而激勵、指導學生多角度、多層面地探究問題，通過問題來開發學生的思考能力，啟發了學生智力，從而幫助學生不斷地挑戰自己，并體驗探究問題給自己帶來的愉悅。教師要建設好自己的課程網頁，并要有特色化的多媒體教學課件，同時，定時更新討論主題與材料，要使用MSN 等工具定時地與學校教師進行即時溝通，也可以使用自己的電子郵件收集學生作業及獲取學校教師對課程的看法，不斷地向學校提交相應的Wed站點，以方便學校教師瀏覽。總之，要在課堂教學過程中創造各種情景和途徑，使學生經過積極的、互動的探究后，學會信息處理方式，以此提高思考能力和創造能力。學習者要運用探究法去建立知識的架構，在建立的過程中，需要學習者積極收集和分析相關的信息資源，對所學的問題給出多個假說，并努力進行證明。

3.6 加強對學生的關心和引導

網絡對大學生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。在高校教學過程中，教師應該正確看待互聯網的雙面性，合理地引導學生使用互聯網技術，避免學生的思想觀念受到錯誤引導，幫助學生形成正確的價值觀。例如，在訪問網站時，應該禁止觀看不健康的內容；在網絡平臺上交友時，也應該注意正確選擇；對于使用網絡的時間也應該加強控制，制訂上網計劃，應該將網絡視為娛樂的工具，而不是過度投入其中。另外，不要因網絡會對人的心靈形成障礙而限制學生使用互聯網；對因互聯網而引起心理疾病的學生也應該積極引導，做好防范措施；對已經患有心理疾病的學生要積極治療，加強對學生的關心，鼓勵學生養成好的學習和生活習慣；同時，也要做好與家長、同學和教師的溝通交流，以疏散學生自身的消極心理。

3.7 加強校園基礎硬件設施的建設

現階段，一些高校的硬件條件并沒有達到建設“互聯網+教育”的標準，一些高校雖然安裝了多媒體教學設備，但是卻不能保證學生可以自由的支配和使用，這就阻礙了知識共享工作的展開。對此，政府需要加大資金的投入力度，實現高校教育工作的網絡化、信息化，使學生體會到遠程教育、在線學習的服務。

3.8 加強技術研發，對不良網絡信息進行篩選

網絡的普及也導致一些不良信息的產生。近年來，網絡上淫穢、暴力的信息使各個年齡段的學生受到了影響，對于大學生來說也是如此，它既危害了身心健康，也使學生的價值觀建立受到錯誤引導。然而，一些青年大學生對于不良信息的抵抗能力和辨別能力并不強，這樣一來，推動互聯網技術的良好應用十分重要，高校應該落實技術開發工作，加強對不良信息的屏蔽功能［8］。

4 結語

總之，事實表明，互聯網的發展促進了個性化學習方式的實現，在一定程度上拓展了學生的思維，同時，也為學生提供了許多有效的學習資源，并在學生的學習中取得了較好的成效。對于教師來說，互聯網也提高了教師教學工作的難度，教師需要接觸新的教學形式，掌握新的教學方法，注重因材施教。而將網絡引入大學課程教學中也有著突出的優勢，它能夠提高課堂效果和質量。所以，高校需要積極看待互聯網技術對于高校教學中的效果，充分掌握互聯網在高校教學應用過程中存在的一些不足，同時，要落實科學、合理的方法應對互聯網給高校教育工作帶來的影響，有效地發揮互聯網技術的價值，從而推動高校教育工作的開展。