“互聯網+”時代高校教學創新的思考與對策

邢惠子

（信陽職業技術學院 河南信陽 464000）

在當前互聯網時代發展的背景下，互聯網技術在各行業的應用都非常廣泛。互聯網技術的應用有效地改變了傳統的思維模式和發展模式，推動了整個行業的轉型升級。

1 “互聯網+”時代高校教學創新的意義

在當前互聯網+時代發展的背景下，傳統的課堂教學模式和教學方法已經不再適用。教師在教學的過程中應該對現有的教學模式進行創新和優化，應該要了解整體的教學特色和教學趨勢。開展信息技術教學之后，能夠有效地轉變之前以教為主的學習模式，在教學的過程中，教師除了一味地對學生進行知識的灌輸之外，還會及時和學生進行溝通和互動，能夠在短時間內讓學生掌握基礎的知識內容，幫助學生奠定良好的學習基礎。

而且在現代化信息技術的教學中，教師會將學生置于學習的中心位置［1］，理解學生的實際學習情況，不斷迎合學生的實際需求，對自己整體的教學模式進行創新。教師在開展教學時要采取動態化的教學方法，及時對相關的問題進行提問，掌握學生的實際學習情況，如果發現學生在學習中存在一些問題，會及時在課堂上和學生一起進行討論，幫助學生解決問題。

計算機技術為教學者和學習者都創造了一定的優勢，不僅帶來了豐富的學習資源，而且營造了良好的學習環境。師生在接觸知識的過程中，可以到網絡上搜索一些現代化的教學資源和數據信息，這些對于自身的學習工作都有著很大的幫助。采用現代化的網絡教學，能夠有效地實現創新型人才的培養，而且可以最大限度地調動學習者的積極性，打破時間和空間的局限，任何時間、任何地點都可以學習提升，學生可以自由的安排學習時間，提高整體的學習效率。

2 “互聯網+”時代高校教學創新的變革特點

相對于傳統的教學而言，“互聯網+”時代的互聯網教學模式具有一些相對明顯的特點。傳統的教學模式已經不再適應當代社會的發展需求，所以為了迎合社會的實際發展變革，相關教育部門，需要不斷對傳統的教育模式進行創新。應該要了解當前信息化社會發展過程中的各種挑戰，采用現代化的信息技術，不斷對整體的教學過程進行優化。網絡教學主要是通過特定的網絡系統和相關的計算機進行結合，將教師的教學思想與多媒體技術融合在一起，從而形成的一種全新的教學模式。在網絡信息教學的模式下，教師應該真正成為學生學習的指導者和導航者，幫助學生獲取正確的知識內容，組織學生進行系統的學習。

3 “互聯網+”時代高校教學創新的變革研究

在當前“互聯網+”時代發展的背景下，互聯網技術教學有效地改變了傳統的教學模式和教學方法，也實現了人與社會之間的零溝通。當前，教師在教學的過程中采用互聯網技術教學，能夠有效地實現教學資源的共享，可以打破傳統教學分享中的時間和空間的限制。豐富的教學資源能夠幫助教師更好地開展教學，能夠讓學生及時進行自我補充，有效地豐富課堂教學的主要內容，全面提高整體的教學水平和教學質量。傳統的教學中主要是以教師課堂講授的方式為主，教師在課堂上侃侃而談，學生聽從教師的安排進行筆記的記錄，教師是課堂的主導者，學生在課堂上屬于被動的位置。

但是開展信息技術教學之后，就能夠有效的改變這一教學模式，能夠有效地實現教師與學生之間的溝通與聯系。教師在教學的過程中會及時和學生進行交流，了解學生學習中存在的一些問題，并及時對這些問題進行解決，除了增加教師和學生之間的溝通之外，還能夠有效的增強各個高校之間的聯系，可以整合和分享現代化的教學資源，分享教學經驗的同時，豐富整體的教學內容，提高教學水平，改變了之前傳統的教學方式和教學的評價模式，真正實現多元化和科學化的教學評價。通過網絡平臺的方式對學生的當前情況進行評定，保證教學評價方法的現代化。

4 “互聯網+”時代對高校教學帶來的影響

4.1 教學形式發生變化

在當前互聯網時代發展的背景下，高校教師采用互聯網技術開展教學之后，能夠從根本出發對現有的教學形式進行一定的轉變，教學場景相對于之前發生了很大的變化。

在傳統的高校教學中，教師大都是通過課堂的方式構建教學課堂，而且教師授課的時間和地點都是固定的，都是通過教材向學生傳授一些知識內容。在傳統的課堂教學中，首先，教師的教學目標比較單一，主要通過課堂教學讓學生掌握一些教材知識，而且還會建立與本課程相關的知識結構和知識體系；其次，教師所采用的教學知識內容相對單一，不能夠給學生進行多元化的培育和教育，教師所使用的課堂知識內容都是直接從教材和教學大綱上進行篩選的，教學內容是非常固定的，師生之間的信息傳遞方向是比較單一的，只能是教師將知識內容傳遞給學生，學生只是被動地接受這些知識。

在當前互聯網時代發展的背景下，互聯網技術的應用有限地改變了傳統的教學模式和教學方法，教師所采用的教學目標呈現多元化的趨勢。而且在進行知識傳遞的過程中，不再是單純的教學，除了讓學生掌握基礎的學科知識之外，還會對學生的人才思想和素養進行一定的培養，要求學生真正實現全面的發展與進步，分析當前學生所學習的知識與未來社會實踐之間的聯系，要保證知識內容和實踐不脫節。而且在教學的過程中，不能只是建立單純的知識結構和知識體系，還應該從根本上培養學生對知識的應用能力，學習這些知識之后，要懂得如何進行利用。對于大學生來說，學會并進行運用是非常重要的，而且采用信息技術開展教學之后，學生能夠接觸到的知識來源是多元化的知識來源和結構體系，并不只是局限于教師和教材之間，而是能夠從根本上擴大整體的教學范圍的來源。教師和學生在這一過程中能夠借助互聯網技術，獲取更多的教學信息和教學資料，也可以通過網絡上的在線課程，獲得其他優秀教師的教學視頻。學生通過觀看優秀教師的教學視頻之后，能夠獲得不一樣的學習感受和學習體驗。在當前互聯網時代發展的背景下，教師采用信息技術開展教學之后，教師和學生的關系也發生了一定的變化。在傳統的高校教學中，教師只是注重相關知識內容的傳授，學生是知識的接收者，所以在課堂上教師才是課堂的主體，學生是課堂的客體。引用互聯網技術之后，能夠讓教師和學生掌握更多的學習信息和知識內容，也打破了傳統師生之間的關系，為師生之間的關系建立奠定了一定的基礎。在當前互聯網時代發展的背景下，學生可以借助電腦、手機等各種移動數據和終端獲取網絡上的相關信息，能夠有效地實現教師和學生之間的溝通與互動。在討論某一個案例和數據的時候，學生可以借助手機快速搜索這一案例的背景知識和相關的情況。通過這種方式，能夠有效地增強師生之間的關系，也能夠達到更加理想的教育效果。

4.2 教學本質不變化

在當前互聯網時代發展的背景下，教師的教學模式發生了一定的變化，但是教學的本質卻沒有發生變化。從某一個角度來說，互聯網的出現一定程度上改變了高校教學的教學場景和師生之間的關系，但沒有從根本上改變高校教學的本質，高校教學依舊強調師生的共同參與，而且互聯網技術的出現對于教師提出了更多的要求。互聯網技術并沒有真正取代教師的地位，反倒是加強了師生之間的互動與交流，實現了信息的雙向交流與溝通，互聯網技術的使用有效地提高了整體的交流手段，而且實現了交流手段的高效性。教學本質更多的是強調教學過程中要適應學生的個性化發展特點，不斷對教學資源配置進行優化和設計。教師在這一過程中應該真正關注學生的實際個性需求，要為學生的指導工作提供一定的便利和可能。伴隨當前我國社會發展速度越來越快，高校學生的數量規模越來越大，但是高校教師資源卻沒有相應增長，高校教師和學生之間的需求矛盾日益突出。相關學校應該意識到這一問題不斷對現有的教學資源進行優化，應該要加大教師的培養力度，對教師進行考核和職稱晉升。引入互聯網技術到高校教學之后，能夠有效地解決當前教師資源供需矛盾的問題，也能夠為教師高效率的教學工作創造一定的條件，既給教師提供了技術層面的支持，也有效地緩解了師生之間的矛盾問題，實現了師生之間的高效互動。

5 “互聯網+”時代高校教學中存在的問題

在當前互聯網發展的背景下，各大高校已經普遍實現了互聯網教學，互聯網教學有效地提高了整體的教學質量，但同時也帶來了一些弊端。

首先，從當前網絡教學的實際情況來看，教學手段整體的進展相對緩慢。網絡信息技術是當代社會的全新產物，很多教師在之前傳統的教學中更加習慣粉筆黑板的教學。而且在之前的教學中也積累了一些教學經驗，在后續的教學中會習慣性地使用之前的教學模式和教學習慣。而且對于一些教齡較長的教師而言，操作電腦等智能設備的時候會存在一些困難。由于受到傳統思維意識的影響，很多教師不敢用計算機開展教學活動，導致在當前的教學中網絡教學普及相對困難。了解了基本的情況之后，學校方面應該對教師的思想進行一定的調整和轉變，要積極鼓勵教師改變傳統的教學模式和教學方法，學校方面應該不斷加大硬件配套設施，為教師后續的網絡教學提供一定的硬件保證。而且還應該跟教師普及一些電腦的相關網絡知識讓教師用網絡開展教學的思想意識，為后續的互聯網教學奠定基礎。

目前，很多高校教師在實際開展互聯網技術教學的過程中，都采用了一定的教學軟件，其中，使用頻率比較高的是CAJ 軟件。這一軟件的整體應用十分廣泛，也可以滿足基礎的教學，但是對于現代化的教學而言，要想達到更加理想的教學效果，相關人員還應該不斷對現有的軟件質量進行優化和提升。這一軟件在當前使用的過程中經常會出現一些系統適應性較差和開放性較差的特點。教師在教學的過程中，不能第一時間了解學生的反饋信息，也無法及時對學生的基本學習情況進行診斷和分析。在教學的時候，只能固定開展相關的教學內容，不能及時對教學內容進行調整，也無法采取非常好的條件。在高校階段的教育中，因材施教的教學模式是非常重要的，教師在教學的過程中不能只是一味地進行知識的灌輸，還應該讓學生獲得一定的知識感受和理解，將學習的應用和學習到的內容融合在一起，真正達到學以致用的教育原則，而且要從根本上發揮學生的主動性，讓學生意識到學習的重要性。但是，由于目前整體的智能化和網絡化的技術程度比較低，所以導致系統在實際應用過程中整體的交互性能是比較差的，不能對同一個內容進行協同的學習，也不能實現互相的交流與合作。

教師在開展多媒體教學的過程中，需要用到豐富的教學資源和素材庫，但是從當前素材發展的實際情況來看，素材庫內的信息是比較貧乏的。在當前網絡教學發展的過程中，現在院校可用于網絡教學的質量數據是比較貧乏的，不能真正滿足學生的實際學習需求。由于互聯網技術出現的時間并不長，所以利用現代化的網絡技術進行教學的過程中依舊存在一些問題，網絡教學系統后期維護力度不足，缺乏完善的教學體系和教學模式，導致整體的教學效果不夠理想。

6 “互聯網+”時代高校教學創新的策略

6.1 學校方面

在當前“互聯網+”發展的背景下，高校之間的教學改革越發重要。根據“互聯網+”背景下的高校教學創新的策略，可以從學校和教師兩個方面互相分析。學校方面應該意識到互聯網教學的重要性，加大教學設施的投資力度，積極引進現代化的互聯網軟件和硬件的教學設備，如現代化的計算機、數據資源庫和投影儀等，這些設施設備都能夠為后續的計算機設施打下良好的基礎。高校教師在實際開展互聯網教學的過程中，會用到慕課或者是開展課堂的教學軟件，這些教學軟件的使用都是建立在現代化的硬件設施基礎上。所以，學校在未來的發展過程中，應該從根本上意識到教學硬件和軟件投資的重要性，要根據當前學校發展的實際情況，合理地對投資的比重進行設計，仔細了解當前學校內部教學設施的相關情況，對現有的教學硬件設施進行完善和建設。除了對硬件和軟件設施進行完善購置之外，還應該加大在線學習平臺的升級和研發。在高校階段的教育中，學生利用現代化的互聯網平臺進行學習是非常方便的，現在的大學生也喜歡這種學習方式。

因此，學校方面應該不斷加強各種教學平臺和學習平臺的研發力度，組織學校的專業力量，引進現代化的專業人才。不斷對現有的教學模式和相關的教學系統進行研發和創造，反正這為教師和學生提供一定的便利。教師可以到平臺上搜索相關的教學素材和教學模式，將這些素材制作成教學視頻，可以有效地降低整體的教學難。學生也可以在日常學習的過程中到平臺上搜索一些自己需要的知識內容，不斷進行自我知識的補充和完善［2］。從學生的角度出發，學校在發展的過程中，應該要幫助學生完善在線學習的監測系統和評估系統。監測評估系統的完善制定能夠幫助學生及時進行自我反思，找出自己學習中存在的一些問題，也能夠幫助教師及時掌握學生的實際學習情況，發現學生學習中存在的一些問題之后，及時幫助學生解決問題，實現學生的全面進步和發展。除了學校內部進行自我完善和優化之外，還可以與社會的相關科研機構進行合作，積極引進現代化的科學技術，利用現代化的科學技術，不斷完善在線學習的平臺和系統，能夠掌握學生的整體學習過程和學習特點，為學生提供針對性的教學和個性化的培養方案。

除此之外，在發展的過程中，還應該組建高質量的教資團隊。從當前高校階段教師的教學情況來看，很多教師在開展教學的過程中會受到自己專業背景和專業能力的限制，很多教師在教學的過程中只是了解了一些基礎的教學內容，并不了解互聯網教學的基本開展形式，也無法準確地掌握互聯網的技術操作模式。在發展的過程中應該要組建專門的技術團隊和相關的部門，對教師當前的教學情況進行系統的分析與研究，幫助教師找出教學中存在的一些困難，并及時給予教師幫助與支持，讓教師可以在更短的時間內適應互聯網教學模式的開展，將更多的精力與時間投入到學生的課堂教學中。學校發展的過程中，還可以面對師生開展現代化的互聯網科學技術教學，讓教師和學生在這一過程中能夠掌握更加現代化且全面的互聯網教學知識。

6.2 教師方面

在當下互聯網時代發展的背景下，除了學校方面要做出一定的改變和調整之外，教師方面也應該基于當前學生學習的實際情況，不斷對自身的教學能力進行培養和優化。

首先，教師在實際開展教學的過程中，應該強化學生的中心意識，要了解教學的重點和中心，真正將學生作為課堂的主要環節，了解學生的實際學習需求，妥善處理師生之間的關系［3］。在開展教學的過程中，應該及時與學生進行溝通和交流，了解學生在學習過程中的實際需求，分析學生喜歡的學習方式和教學模式，真正選擇學生理解而且可以接受的方式進行教學。教師在實際開展教學的過程中，應該對相關的教學方案和教學內容進行合理的設計，科學地選擇教學方法，還應該加大互聯網技術的應用力度，與學生進行多方面的討論和交流。采取多渠道的溝通模式和交流模式，了解互聯網技術的基本特點，將互聯網技術的教學特點和學生的實際需求融合在一起，真正為學生實現個性化的發展。

教師在教學的過程中，還應該重視互聯互通意識的重要性。三網模式教學的開展打破了傳統教學中的一些弊端，能夠有效地打破空間區域和時間區域的限制，而且利用互聯網開展教學之后，可以有效地實現各個學科之間的整合。在實際教學的過程中，應該準確地把握互聯網教學的這一特點，應該加大本學科與其他教師之間的學習溝通力，那在實際教學的過程中，可以和其他高校教師進行互相的學習和交流，分享各種優質的教學資源和教學經驗，不斷進行探討，全面提高自身的整體教學水平［4］。

其次，教師必須要有較強的責任意識，應該意識到自身在高校階段教學中所起到的作用和價值。在對學生進行教育的過程中，除了要求學生具有不斷學習努力的意識之外，自己也應該具有終身學習的意識［5］。互聯網技術的發展加快了知識的傳播速度，也改變了之前傳統的傳播模式和傳播方式。當下社會的發展中，教師應該充分發揮互聯網技術的作用，不斷推進知識的融合與創新，了解互聯網技術的具體傳播模式和互聯網技術的使用方法，迎合當前信息數據的趨勢，不斷對之前傳統的教學模式進行調整［6］。教師在當下的社會教學中應該具有一定的危機意識，要不斷進行自我完善和反思，找出自己教學過程中存在的一些問題，對現有的知識體系進行優化，而且還應該掌握相關的理論知識，掌握整個學科的動態發展情況。

教師還應該要提高自身的信息技術操作能力。具備一定的信息技術操作能力，是教師開展信息化教學的基礎，也是整體的前提和條件。在這一過程中，應該意識到這一問題，不斷積極主動地學習互聯網的相關知識，既可以通過自學的方式，也可以參加相關的培訓活動，為后續互聯網教學工作的開展奠定基礎。

最后，教師在教學的過程中必須要全面提高自身的互聯網教學能力。教師應該意識到信息技術教學工作開展的重要性，信息技術只是互聯網教學開展的前提和基礎［4］。對于教師而言，在發展的過程中，應該著重培養自身的互聯網教學能力和設計能力，還要準確地把握自己的課堂掌控能力，仔細分析當前教學中存在的一些問題，認真研究慕課教學和翻轉課堂等整體的教學模式，迎合當前互聯網教學環境下的基本特點，掌握學生的基本學習特點和學習規律，對現有的教學模式內容進行改革和優化。在教學的過程中，還應該不斷對課程設計的基本內容進行創新，要探索全新的教學方法和教學模式［7］。

7 結語

總體來說，互聯網技術對于高校改革發展的作用不容忽視。高校在發展的過程中應該重視轉型升級，真正以現代化的信息技術作為發展依托，讓現代化的信息技術可以更好地推動學生整體的發展與進步，全面提高高校的管理效果與學生的科研能力和創新能力。