新課標(biāo)背景下“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學(xué)探析
——以杜甫的詩歌作品為例

曾萬明

（常州市高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇常州 213161）

線上教學(xué)和線下教學(xué)不同，因為教學(xué)環(huán)境的改變，而缺少和孩子互動的機(jī)會。我們在這樣的環(huán)境下，需要主動改變教學(xué)方式，采用“五步品詩法”注重學(xué)法上的指導(dǎo)，注重把每個環(huán)節(jié)落得更實，每個方法的指導(dǎo)講得更細(xì)，不僅授之以魚，更要授之以漁，以達(dá)到培養(yǎng)孩子品味古詩的能力，提高語文素養(yǎng)的目的。

一、研究背景的分析

詩歌教學(xué)在陶冶學(xué)生性情，培養(yǎng)審美鑒賞能力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感等方面發(fā)揮著重要作用，但是由于種種原因詩歌教學(xué)卻成了中職語文教學(xué)的難點［1］。而中職階段的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生接受知識，提高學(xué)習(xí)能力的主要時期，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升溝通能力以及語言表達(dá)能力［2］。詩歌在我國歷史源遠(yuǎn)流長，詩的情懷始終在詩人的心中絡(luò)繹綿延。當(dāng)時間的車輪駛?cè)氪筇疲姼杞K于迎來了一個名家云集、大師輩出的全盛時代，映照著前代的光輝，播灑著后世的光芒，從先秦階段到明清階段，中國的詩歌藝術(shù)是永恒的經(jīng)典。所以，中職語文教學(xué)理應(yīng)抓住每冊教材上的詩歌單元進(jìn)行細(xì)致挖掘。

二、研究目標(biāo)的設(shè)立

《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過課程學(xué)習(xí)，具有初步的詩詞作品欣賞能力，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格。在這樣的背景下，過分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)上的壓力，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意識性不高，也不完全具備通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系的能力［3］。對此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中主動為學(xué)生樹立正確價值觀和前進(jìn)方向，設(shè)置明確且有意義的教學(xué)目標(biāo)。

以本次研究嘗試為例，在詩歌賞析中，我們從多元化的角度指導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容和精神深入理解，可以引導(dǎo)學(xué)生在優(yōu)秀詩歌文化與當(dāng)代生活的激情碰撞與融合中，展現(xiàn)奮斗之美，盡享詩意人生。本次教學(xué)目標(biāo)嘗試從詩歌的“主題性”角度帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的魅力，初步探究古詩詞的賞析學(xué)習(xí)方法，為本專題的古詩詞教學(xué)作鋪墊。讓詩歌教學(xué)實現(xiàn)“賞詩歌之美、尋文化之根、鑄民族之魂、品生活之味”的價值。

三、具體實施過程的分析——以杜甫的詩歌作品為例

步驟一：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

【活動一】觀看2022 年《中國詩詞大會》第七季宣傳片

教師談話：“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。”古詩詞已經(jīng)成為我們的精神食糧，成了我們生活中不可缺少的內(nèi)容。古詩詞體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化，有著悠久的歷史。每一首詩仿佛都展現(xiàn)了一幅畫，使人回味無窮、受益匪淺。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖旨在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略詩詞之美。

【活動二】詩詞主題小游戲

主題選擇——“少年”

開篇語：自古沙場征戰(zhàn)，英雄多出少年，從“彎弓辭漢月，插羽破天驕”的霍去病，到“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的辛棄疾，少年英雄，策馬揚(yáng)鞭，鋒芒所向，銳不可當(dāng)；自古文章盛事，俊杰亦多出少年，從海內(nèi)存知己，天涯若比鄰的王勃，到且將新火試新茶，詩酒趁年華的蘇東坡，少年俊杰，錦繡滿懷，妙筆生花，經(jīng)綸天下。可以說，少年是一種精神，一種風(fēng)采，更是一種情懷，一種境界。它是天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來的自信；它是會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的胸懷；它是指點江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯的豪邁；它是天地轉(zhuǎn)光陰迫一萬年太久，只爭朝夕的使命情懷。奮斗吧，我中國少年，前進(jìn)吧，我少年中國。

主題詩歌線上擂臺小游戲：神奇九宮格 小小飛花令 作者作品練練連連看

步驟一的設(shè)置，抓住“詩言志，詞傳情”的詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)重要性。詩詞是中國人千百年來的心靈獨(dú)白，蘊(yùn)藏著古代圣賢對家國人生的思與悟。“沉浸式的情感體驗”的學(xué)習(xí)把詩詞中的悠悠情思和鑿鑿壯志具體化，有助于引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中由淺入深，熟讀成誦、感知情緒——以境生情、體驗情感——移情共情、培養(yǎng)情操，螺旋式提升感悟與表達(dá)能力。

步驟二：漫談詩歌 授之以漁

任務(wù)一：【走近詩人】從整體上梳理詩人杜甫的心路歷程。

杜甫在世近60 載的歲月，用以下八個字來概括：一生漂泊，一路生花。

兩次科舉考試落地的他，憑借出眾的詩歌才華被唐玄宗所賞識，終得入朝為官，卻在長安目睹了大唐盛世由盛轉(zhuǎn)衰的悲劇，安史之亂爆發(fā)后，他攜家人外逃，卻被叛軍俘虜押回長安，后再次逃出，與家人逃往秦州，也就是今天的甘肅天水一帶。從此，杜甫的命運(yùn)變得坎坷異常，幾乎是他逃到哪座城市，戰(zhàn)火和紛亂就緊隨而至。他相繼在成都、夔州（今白帝城）、潭州（今長沙）三座城市避難，最后在逃離潭州前往郴州投靠舅舅的路上，在岳陽市平江縣安定鎮(zhèn)境內(nèi)病逝于船上，結(jié)束了自己輝煌而壯麗的一生。

杜甫雖一生漂泊，但他對生活的熱情和愛國的激情卻從未曾熄滅，在避難的每個城市，幾乎都留下了他經(jīng)典的詩作，可謂“一路生花”。我們一起來讀一讀，背一背。在長安，他感嘆“國破山河在”【生】城春草木深【師】在成都，他贊嘆“曉看紅濕處”【生】花重錦官城【師】在夔州，他哀嘆“無邊落木蕭蕭下”【生】不盡長江滾滾來【師】在潭州，他驚嘆“正是江南好風(fēng)景”【生】落花時節(jié)又逢君

任務(wù)二：【走進(jìn)詩歌】杜甫的“少年”主題詩賞讀

（1）讀一讀：學(xué)生分組，每組組長展示課前小組任務(wù)完成情況。組長上線朗誦收集到的杜甫關(guān)于“少年”主題的詩作并做詩歌內(nèi)容簡要介紹。

（2）評一評：其余小組成員以評論區(qū)回復(fù)或者學(xué)習(xí)通平臺打分等方式進(jìn)行評價。

（3）說一說：小組成員補(bǔ)充說明本組選取相應(yīng)詩歌作品的原因和對本詩的評價。

（4）賞一賞：欣賞名家朗誦和《經(jīng)典詠流傳》演唱視頻等資源。

步驟三：品悟升華 拓展延伸

任務(wù)一：每小組各選杜甫的一首作品分別進(jìn)行品析，賞讀，總結(jié)杜甫詩歌創(chuàng)作的成就和特色。

任務(wù)二：從杜甫的一生，到他的“少年”詩，再到他人生各個時間段的詩作，對詩人的了解已經(jīng)十分透徹全面。總結(jié)詩歌中滲透的對現(xiàn)實生活的激勵、緬懷、憧憬等精神。（該任務(wù)可制作成微型手抄報作品，延伸至課后討論完成，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺作品展示區(qū)）

步驟二和步驟三將本課教學(xué)的“沉浸式”宗旨貫穿在課前、課中和課后，幫助學(xué)生尋求到一條線上詩歌學(xué)習(xí)的高效捷徑。首先，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣環(huán)節(jié)中通過視頻觀看和線上互動游戲可以直觀地感受到詩歌的魅力；其次，在漫談詩歌、授之以漁環(huán)節(jié)中，能夠在走近詩人和走進(jìn)詩歌的滲透中全方位地了解詩人的一生和各個人生階段，有助于學(xué)生按照此模式進(jìn)行后續(xù)的其他詩人的探究；最后，在品悟升華、拓展延伸環(huán)節(jié)中總結(jié)詩人的創(chuàng)作成就和特色，并進(jìn)一步讓詩歌穿越歷史，品悟其折射到現(xiàn)實生活中的意義，達(dá)到詩歌學(xué)習(xí)“賞詩歌之美、尋文化之根、鑄民族之魂、品生活之味”的目標(biāo)。

四、收獲與反思

（一）層次化的課堂任務(wù)——學(xué)生的興趣源泉

學(xué)習(xí)任務(wù)的層次化設(shè)計讓學(xué)生學(xué)有所得，并保持了學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有興趣、失去熱情，那對于教學(xué)工作將是一件十分被動的事情。本課的教學(xué)過程中，則設(shè)置了三個層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，過渡自然，環(huán)環(huán)相扣，積極引導(dǎo)學(xué)生在多角度的沉浸式體驗中感悟詩歌的內(nèi)涵，感受詩歌的魅力。

（二）多元化的小組討論——課堂的高速公路

小組討論激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)效率。眾人拾柴火焰高，集體的智慧是無窮盡的。本課容量大，內(nèi)容多，無論是內(nèi)容的賞析還是情感的品味，都需要深入思考，仔細(xì)揣摩。再加上本專題課程采用的是線上教學(xué)，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。三個步驟中都有線上交流和互動的環(huán)節(jié)，在課堂上多數(shù)學(xué)生積極參與，也為解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點提供了保障。

（三）信息化的教學(xué)手段——師生溝通的橋梁

適當(dāng)運(yùn)用信息化手段，優(yōu)化教學(xué)資源，提高學(xué)生課堂參與度。沒有學(xué)生參與的課堂不能稱之為課堂，如今的教學(xué)已經(jīng)徹底告別了“填鴨式”和“灌輸式”的時代，需要將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中，切實有效地提高課堂效率。本課的教學(xué)過程中，每當(dāng)有視頻片段欣賞、音樂欣賞、配樂朗讀、圖文并茂風(fēng)光圖賞析、人文景觀介紹、歷史傳說神話故事等通過多媒體展示的內(nèi)容出現(xiàn)時，學(xué)生的興趣就會被激發(fā)出來，進(jìn)而促進(jìn)討論交流的順利展開，平時默默無聞的學(xué)生也能在其他同學(xué)的影響下侃侃而談，而這不僅對活躍課堂氛圍有幫助，更能讓教師和學(xué)生的交流暢通無阻，形成互動性強(qiáng)的課堂效果，學(xué)生愿意學(xué)，樂于探究和理解，架起溝通的橋梁，推動教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)。對沉浸式賞析詩歌的線上教學(xué)模式的嘗試才剛剛開始，需要改善和改進(jìn)的方面還有許多，比如如何兼顧到每一位學(xué)生的成長，如何更合理地分配各項活動任務(wù)等，還需要在今后的探索中繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，努力完善。

五、新課標(biāo)背景下“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學(xué)對策

（一）反復(fù)誦讀，品味詩意

在新課標(biāo)背景之下，為了更好地開展“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)興趣，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生在誦讀的過程中快速品味詩歌的意境。對于許多學(xué)生而言，詩歌閱讀賞析的學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較多，因此，為了幫助學(xué)生解決這一困境，教師就必須主動改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。當(dāng)教師在講解詩歌閱讀內(nèi)容的時候，首先可以利用多媒體給學(xué)生播放一段詩歌誦讀的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，并且通過觀看來體會作者的思想感情。在視頻觀看結(jié)束以后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，在反復(fù)誦讀的過程中更加全面地理解和掌握詩歌的重難點，并且可以身臨其境的體會到作者的思想感情。但是，由于線上詩歌賞析教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，許多教師對于這一模式的了解不夠透徹，這也就導(dǎo)致他們在應(yīng)用這一模式的時候可能會出現(xiàn)比較多的問題。面對這一系列的問題，就要求教師在后續(xù)的教學(xué)過程中應(yīng)該花費(fèi)更多的時間去研究和摸索這一教學(xué)模式，在實踐過程中更好地去發(fā)現(xiàn)一些適合學(xué)生的授課方式，并且在此基礎(chǔ)上不斷地改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

（二）采用多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)一種可觸摸的形象世界

對于“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學(xué)模式，其教學(xué)效果是顯而易見的，通過以上的研究內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)采用這一教學(xué)模式開展教學(xué)活動增加了詩歌教學(xué)內(nèi)容的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)的快樂。但是，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比較，線上教學(xué)的難度也是比較大的。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該投入更多的精力研究這一教學(xué)方法。在課堂上采用多種形式給學(xué)生呈現(xiàn)一種可觸摸的形象世界。例如，教師在課堂上講解詩歌賞析對學(xué)生來說是一種枯燥無味的感受，但是詩歌賞析其實是一種非常有趣、有感情、有情境、可感受的世界。教師在講解詩歌內(nèi)容的時候，可以通過PPT 放映主人公相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生從視覺上感受人物的性格特征，讓詩歌賞析更加形象化，更加能夠凸顯出人物的形象特征和人格特點。或者教師在講解景物類詩歌內(nèi)容時，通過PPT 放映有關(guān)景物的圖片，讓學(xué)生在視覺上形成一種情感的沖擊，從而幫助他們更有效地理解和掌握文本［4］。但是，在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中，教師還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的交流，不能因為線上教學(xué)就忽略了和學(xué)生的交流，而要通過交流不斷地了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后幫助他們解決學(xué)習(xí)中的問題。

六、結(jié)語

實施沉浸式詩詞教學(xué)的過程中，也要充分考慮到線上線下結(jié)合的教學(xué)效果，建設(shè)可持續(xù)化發(fā)展的載體也會顯得越來越重要，如依托線上資源拓展閱讀量，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生完成知識點收集、達(dá)成淺層閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生積累豐富的感性體驗。閱讀過程中產(chǎn)生的文本疑問及個性解讀將通過線上互動討論、線下專題精講釋疑完成深層剖析，加強(qiáng)了學(xué)生對古詩詞的理性探究。這一過程中，“閱讀筆記（詩詞版）”活頁、平臺課程討論區(qū)、“網(wǎng)上詩詞館”是串聯(lián)線上線下教學(xué)的主要載體。所以，新課標(biāo)背景下“沉浸式”線上詩歌閱讀賞析教學(xué)可謂任重道遠(yuǎn)，也必將會有更多更好的方法和模式在教育人的摸索探究中精彩呈現(xiàn)。在后續(xù)的研究中，一方面能助力文化的傳承與發(fā)展，另一方面能關(guān)照學(xué)生個體生命，從學(xué)習(xí)動機(jī)上改變學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的慣性思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)對詩意的感悟，實現(xiàn)個人情感的詩意表達(dá)，將是在后續(xù)研究中需要努力的方向和目標(biāo)。