家校合作理念下中小學心理健康教育探討

耿小潔

北京市東城區教育科學研究院 （北京市 100009）

1 前言

隨著我國教育水平的提高，學業壓力的增大，學生的心理健康教育問題成為了目前社會廣泛關注的話題，尤其是對于中小學學生而言，由于思想和心智都未發育成熟，不得當的教育方式會為學生造成一定的心理差異。為保證學生能夠在健康快樂的環境下學習和成長，應通過家校合作的方式，根據學生生理和心理上的發展規律進行得當的心理學教育。

2 在中小學心理健康教育中家校合作理念的重要性

所謂家校合作，是指家庭與學校之間通過建立某種配合來實施一項教育工作，以達到教育優質化的最終目標。在中小學心理健康教育工作中融入家校合作理念，其具體意義與重要性有幾下幾點：

第一，滿足中小學生心理健康成長的需求。中小學階段的孩子心智發育還不夠成熟，其思想很容易受到外界不良因素的影響，出現認知偏差及錯誤的人生觀、價值觀，需要家長與學校教師協同合作，引導學生形成正確的心理品質和思想道德品質，確保其身心健康發展。家校合作的教育理念可以延續學校的心理教育工作，讓學生在學校之外依靠家庭的力量進行持續性的心理健康引導，滿足中小學生心理健康成長的需求[1]。

第二，為中小學心理健康教育開辟新路徑。家校合作理念的運用，成功打破了傳統課堂教學為主的心理教育模式，由家庭和學校共同開展學生的心理健康教育工作，共同給予學生同一正確方向的教育。不僅能夠讓學生時刻感受到關懷與溫暖，還可以讓家長清楚地了解心理健康教育的理念與方式，有利于提升學校心理教育工作的成效。

第三，增強家庭與學校之間的聯系。家校合作理念的推行，讓家庭和學校能夠為學生心理健康成長共同努力，擔負起父母與教師的責任。將家庭與學校緊密聯系在一起，確保二者在教育理念、教育方式、教育目標上都保持一致，為中小學生營造出高效的學習與成長環境，對學生成長過程中出現的疑惑和問題，雙方能夠及時找到切入點進行處理和解決，更好地維護學生的心理健康狀態。

3 在家校合作理念下中小學心理健康教育所存在的問題

3.1 開展課程的形式過于單一

雖然已經推行了家校合作理念，但現階段中小學校的家校合作工作仍處于較空泛的狀態。大多數學校會注重開展校內心理健康教育工作，通過講座、開設課程、班會等形式向學生做心理健康知識的普及，但往往忽視了家庭方面的心理健康教育工作，并且學校教師的教學方式過于傳統單一，學生對枯燥的心理課、心理講座并不感興趣，使學校的心理健康教育工作難以有效地開展。

此外，學校和教師對心理健康教育的重視程度不高。受傳統應試教育的影響，主要注重學生管理層面、學習成績方面、文化課學習方面的問題，雖然會在家校合作的過程中滲透一些學生心理健康教育方面的內容，但大多數只是流于形式，沒有起到實質性的作用。教師在進行心理健康教育教學過程中，沒有結合社會發展的情況，優化與完善心理健康教育知識內容，導致學生失去學習興趣，無法真正將心理健康教育滲透到家校合作之中[2]。

3.2 忽略了學生自身發展要求

目前中小學心理健康教育工作受到諸多因素的影響，單純強調學校與家庭應該如何合作進行學生的心理健康教育，沒有充分考慮到學生自身的實際情況，導致大部分學生的心理問題仍然得不到有效地解決。

首先，家長的教育觀念未能及時改變，在教育孩子方面仍然使用嚴厲的手段，會對少年兒童心理造成不良的影響。很多家長從根本上不重視孩子的心理健康教育，當學校提出家校合作的教育模式時，家長只是表面應允，實際并沒有及時執行家庭心理健康教育，與孩子缺乏互動，孩子出現一些心理問題時也不能及時的發現與輔導，導致家校合作模式無法取得良好的成效。此外，家長更愿意花費更多的注意力在孩子的學習成績上，對于學校布置的心理健康教育任務難以全面落實，忽視了學生在中小學階段應當重點培養其心理健康的發展需求。

3.3 沒有充分做好心理疏導工作

由于我國城市化進程加快，部分家庭情況較為復雜，存在監護人流動頻繁、留守兒童的家庭情況，對家校合作理念的有效應用存在巨大的挑戰，無法充分做好中小學生的心理健康教育疏導工作。

家校合作要求家長與學校在信息、理念、方式上能夠相統一。然而，在現實教育工作過程中，普遍存在無法聯系到學生家長、學校教育管理形式不健全、家庭或學校方面不配合等情況，如果家長與校方沒有意愿進行深入的溝通與合作，那么受到人力、物力限制，無法有效進行中小學生的疏導工作，最終心理健康教育的家校合作成效也難以展現。此外，一些心理出現問題的同學，無法從家長及教師方面得到有效地幫助，由于家長及教師缺少幫扶的意識與能力，無法幫助學生進行心理疏導工作，導致學生存在的心理問題不能得到及時解決，最終可能造成一系列負面影響。

3.4 家長缺乏與學生主動交流的意識

部分家長忙于工作，認為只要給孩子優質的物質條件，就能保障孩子健康、茁壯地成長，將孩子的教育工作交給學校來管理，缺乏與孩子之間的溝通交流，即便是面對面與孩子相處，也無法做到與孩子交流生活中的趣事、分享成長中的困惑，孩子不愿意與家長訴說心中的秘密，也不愿意讓家長更多地了解自己。在這種情況下，不僅沒有承擔起家庭教育的作用，而且加大了學校與教師的教育負擔，同時更不利于家校合作理念的實施。

對于廣大中小學生家長來說，認為學校才是開展心理健康教育的主體，只要孩子在學校中學習，自己就沒有必要參與到學校組織的心理健康教育中，導致家校合作意識不足，與學校和教師之間缺少針對學生心理健康方面的主動交流。

3.5 家長缺乏專業心理健康教育知識

目前家長對如何開展中小學生心理健康教育方面缺少相應的了解，不具備相對專業的教育能力，直接影響到中小學生心理健康教育的成效。由于不同家庭經濟條件存在差異，家長自身的文化水平也存在不同，對孩子的教育方式簡單粗暴，缺少正確的教育觀念，不能夠科學有效地教育孩子，還與孩子產生親子沖突，讓孩子萌生逆反心理。

此外，在孩子存在心理問題后，由于家長缺乏專業的心理健康教育知識，無法有效地對孩子進行心理疏導工作，甚至認為孩子的教育和疏導工作都應該由學校和教師負責，忽視了自身對教育孩子方面具有不可推卸的責任和義務。

4 家校合作理念下中小學心理健康教育的實踐

4.1 做好前期教育目標規劃

無論是以什么樣的形式，開展什么樣的教育，都離不開前期的目標規劃，只有做好相關計劃，才能夠保證教育工作的順利開展。中小學心理健康教育工作主要分為兩大部分，一是培育學生積極的心理品質和健全的人格，二是疏導學生的心理問題和不良情緒。在家校合作理念中，首先應明確家與校之間的分工以及確定共同承擔的教育部分。現代中小學生心理問題主要分為兩大類一是生活方面，二是學業方面，生活主要是指學生在成長發展中進行的各種活動以及與社會建立起的關系。學業主要是指學生在校的課業。由于在學校中大部分都是通過課程傳授的方式進行教育，所以對于生活方面的輔導就比較有局限性，在分工時，生活方面應以家長作為輔導主體，學校輔助配合，幫助落實相關情況，學業方面主要由學校作為輔導主體結合學生自身情況開展相關輔導工作。還要對現有的教育資源進行整合，通過教育人力資源、物力資源、財力資源的共同管理，形成階梯模式的指導方案，循序漸進的開展教育活動。做好對心理教育對象的調研工作，集結各類案例形成有時效性、針對性的教育方案，為不同類型的學生和家庭提供教育思路。

4.2 開展豐富多樣的教育形式

為更好的實現教育目標，充分調動學生的積極性，加大對現有教育資源的利用應開展豐富多樣的教育形式。在學校中課堂教育作為主體教育方式，可以豐富其教學元素，積極拓展合作渠道，形成可靠有力的教育力量。例如：邀請家長進入到課堂當中與學生一同參與相關教學活動，通過趣味運動會、趣味問答、手工制作等一系列活動，增加親子之間的互動，方便日后心靈上的交流與溝通。學校可以通過家訪的方式，對學生個體的成長環境以及家庭情況有所了解，實行有針對性分層教育。學校要定期開展心理教育輔導課程，結合生活案例為學生講述心理健康的重要性，從思想意識上進一步提高學生的認識。學校也要利用自身集中化教育的優勢，為學生提供一個良好的心理咨詢平臺，可以采用醫教合作的形式，與地方區域醫院相關部門進行合作，開設心理咨詢醫務室，為學生進行免費義務輔導，在進行輔導時醫生應對談話內容予以記錄，在與家長和班主任做好溝通的同時，也要保護好學生隱私，避免咨詢內容在學生之間引起輿論，對咨詢對象造成二次心理傷害。還可以與地方社區、街道、派出所進行合作，采用上下其抓的方式，保障對于學生精神上的支持與關懷。

4.3 結合學生實際情況進行教育

在進行中小學心理健康教育時還要注意貼和學生的實際情況進行教育，不能造成教育理念與實際生活的脫節。家長平時要多與孩子做溝通，善于傾聽孩子的想法，掌握其思想動向，面對無法指導的問題應及時與學校聯系通過不同的教育資源解決相關問題。學校教師可以通過談心談話的方式，引導學生尋求幫助，教師在進行談心談話工作時要注意角色的轉換，本著尊重學生，平等待生的原則進行。要對談話對象的性格、特點、愛好進行前期資料的收集，尋找共鳴，不斷的尋找共同話題，學生只有在一種平等的談話狀態下，才能夠放松警惕和恐懼心理，把內心的訴求和遇到的問題表達出來。教師在談話過程中也要注重談話的技巧，站在學生的角度去想問題，應以傾聽為主，說教為輔，教師要適當的延續學生的話題，挖掘學生內心身處的需求[3]。還要與學生進行有效互動，有些學生的個性偏于內向，不善于表達，教師要給予充分的理解，與學生建立良好的咨詢關系，用幽默生動的語言打開學生的傾訴欲望，也要實行多次適量的原則，在談心談話的過程中，也許不能一次性解決學生的問題，但心理健康教育是一個長期的工作，教師要實時跟蹤學生的思想動向，利用現代化科技手段加強與學生溝通的頻率，也要和家長步調一致共同進行相關輔導教育。

4.4 注重激發學生潛在能力

中小學心理健康教育不僅僅要進行心理上的相關輔導，還要培養學生的核心素養，制造其良好的品質、開發智力潛能、增強心理適應能力、激發內在動力、維護心理健康以及養成良好的行為習慣。許多學生的心理適應能力較差，主要體現在進入新環境以后無法盡快進入角色、與同學老師建立關系等方面，針對這種情況應及時為學生做心理輔導，幫助學生盡快適應。家長也要解放學生的雙手，培養他們自主的人際交往以及學習的意識，不要總存在擔心孩子這也辦不好那也辦不好的心態，要不斷激發孩子的潛能。有許多學生在碰到問題時無法得到一個釋放的路徑，進而造成心理問題的積壓，形成抑郁、恐懼、焦慮、緊張的問題，主要體現在考試焦慮、學習困難、注意力不集中、厭學等[4]。針對此類問題，首先教師要為學生找尋一個合理釋放情緒的突破口，通過相關課程活動，掌握學生的個性以及特長愛好，以此作為延伸轉移學生的注意力，激發潛在能力，保證學生在遇到心理問題時，通過體育鍛煉，繪畫唱歌，記日記等方式進行釋放。一是減輕了家長和老師心理健康教育的負擔。二是學生能夠通過發覺自身的潛能愛好，釋放不良情緒。三是有助于學生在自己擅長的專業領域有所突破。

4.5 在家長中做好心理健康教育推廣

部分家長心理健康教育意識比較淡薄，針對此類情況，學校作為教育中的主體要面向家長做好心理健康教育的推廣工作，充分調動家長配合學校工作的責任意識，發揮相關教育資源優勢。教師作為學校與家長和學生溝通的主要對象，要做好相關的溝通工作。教師在與家長進行學生個人情況總結交流時，不應把所有重點都放在學習成績上，應從學生日常行為入手，面對學生的問題行為，要充分調查好其背后的原因，與家長溝通時要做到反映問題有依據可言，要注意說話的分寸和禮節問題，充分獲取家長的信任便于日后家校合作心理健康教育工作的開展。面對部分家長不具備專業的心理健康知識，無從下手教育的問題，學校可以定期開展家庭教育座談會，分享經驗沙龍等等，邀請有經驗的家長分享成功的案例，學校在會議中也能進一步動員家長輔助接下來的教育重點。也可以成立家委會，面對部分家庭有困難的學生實行輪崗式照顧輔導，對不同學生的心理教育問題形成縱向穩定的教育團體[5]。

4.6 加強教師隊伍建設

為保證中小學心理健康教育工作的順利開展，在對家長進行動員、培訓、溝通的同時，也應進一步加強教師隊伍水平的建設。教師隊伍作為學校教育質量的核心主體，應積極響應心理健康教育工作，面對不同的學科不同的老師和不同擅長的專業，要有自己清晰的定位，從青年教師、班主任、專兼職心理教師到教導主任、學校領導等，都要掌握一定的心理健康教育知識，通過不同方法，不同層次進行全方位的心理健康教育輔導。教師在開展心理健康輔導教育課程以及相關線下心理輔導時，也要改變傳統的教學觀念，改進教學模式，將專業理論與教學實踐相結合，提高自身的教育水平。學校也可以通過外派學習，合作學校互相交流以及校企合作的形式，開展對教師隊伍的培訓工作，將培訓重點主要放在心理學以及與學生心理輔導工作的技巧上。為保證相關工作的有效落實，應設立科學合理的考核制度，對教師的心理健康輔導工作進行考察，通過評課、巡課、家長問卷調查等方式，對教師有一個公正、公平、綜合的評量。學校也要加大心理健康教育的課題研究，加強心理健康教育的探討，為更好的開展心育工作提供借鑒。

5 結束語

綜上所述，以家校合作的方式進行中小學心理健康教育是一種非常科學的教育模式，對于目前的教育形式而言，僅僅是抓好學生的學習成績是不夠的，應根據個性化需求進行素質教育，把握“面向21 世紀教育振興行動計劃”內涵，充分落實“跨世紀素質教育工程”相關工作，只有這樣才能有效解決中小學心理健康教育這項迫切任務。