減負增效背景下初中物理作業優化措施

彭亮

南山外國語高新中學 （廣東省深圳市 518000）

1 前言

初中物理是基礎性學科，為學生提高綜合能力、提升邏輯思維能力、增強團隊協作能力與實踐動手能力發揮重要作用，物理課后作業是提高課堂效率，保障物理學習效果的主要途徑。因此教師在初中物理教學時應該規范設計課后作業，發散學生思維，確保課后作業有效性。

2 “減負增效”的正確認識

“減負增效”一詞主要是在經濟學領域率先提出的，旨在通過精簡機構或者裁員等方式為企業增加效能、提高效率、減少壓力和成本，即“減輕負擔，增加效能”。國家提出“雙減”政策后，減負增效逐漸引入課程教學中，主要目的是減輕教師教學負擔，降低學生學習負擔，以此提高教育教學效率，發揮教育效能。“減負”在教育過程中受到廣泛關注，有人認為學生降低學習壓力可以避免“死讀書、讀死書”問題，學生有足夠時間提升綜合素質；也有人持質疑觀點，“減負”讓學生過度放縱，基礎教育階段，學生聽、說、背能力旺盛，只有施加壓力才能更快成長。辯論雙方都站在各自對“減負”的理解上發表見解，有一定參考價值，但是并不全面，“減負”與“增效”不是割裂關系，二者是對應統一關系，“減負”的目標是為了“增效”[1]。因此，減負增效的重點不是對“減負”內涵進行爭辯，而是明確“減負”目標，發揮減負增效的價值，進一步優化教育教學活動效果。

3 “減負增效”在初中物理作業中的應用價值

初中物理是基礎教育階段重要學科，也是中考重要考核科目，而物理作業是學生完成物理學科教材目標的既定學習活動，是課堂教學的優化手段，通過對課堂內容進行反饋和延續，可以進一步鞏固學習效果。因此在物理作業中運用“減負增效”理念，明確作業安排目標和意義顯得尤為重要。傳統教學模式下，學生學習積極性不高，一方面物理學科對邏輯能力和理解能力有較高要求，初中生尚未形成獨立的思考能力，對知識系統龐大、復雜的物理學科產生畏懼心理；另一方面物理教學課時安排少，教師任教班級多，教學任務重，教師在布置作業時沒有時間精力精心設計，學生逐漸對物理形成抵觸心理。“減負增效”背景下，教師設計作業時需要遵循“明確作業目標、突出作業意義”的宗旨，讓學生成為學習的主人，增多課堂有效思考時間和實踐時間，在課堂上完成物理部分教學反饋，減少學生課后作業時間，逐漸弱化學生對物理的抵觸與畏難心理。同時引入不同學習方法和作業布置形式，學生可以安心完成個性化作業任務，既保證基礎知識得到有效掌握，也確保不同階段學生享受物理學習的樂趣[2]。總之，在作業設計中進行“減負增效”，可以激發學生內在學習動力，提高對物理學科的學習熱情。

4 “減負增效”背景下初中物理作業優化策略

現階段，課后作業面臨無針對性、無層次、形式單一、難易度混亂、負擔過重等問題，學生在作業環節無法體驗學習興趣，導致物理學科成為初中教學中“老大難”問題，與減負增效教學目標差距較遠。因此，為激發學生學習熱情，保證初中物理學科學習有效進行，教師應該積極探索提高作業質量的實施路徑，通過布置合理有效作業，真正做到減負增效[3]。

4.1 針對性分層布置作業

初中階段，學生對客觀事物已形成較穩定的價值觀，在學習方式、理解能力、接受能力方面具有獨立性，即使身處同樣教學環境、學習同樣的教學內容，學習速度與學習效果也是大相徑庭[4]。如果教師布置作業時要求所有學生必須在同樣做題條件、同樣做題時間內掌握同樣知識點，再達到同樣學習質量和學習目標，必然會在一定程度上打消部分同學學習積極性，起到事倍功半效果。尤其是對學困生來說，學習基礎能力較薄弱，與學優生一起共同完成作業任務，會不斷質疑否定自己，對物理學科甚至其他學科失去學習自信心[5]。因此，教師在布置作業時應該有針對性分層次進行，將學生按照真實成績和學習水平進行分組，對不同組的學生布置難易程度不同的作業，作業題型分成選做題和必做題兩種，選做題以“拔高題”為核心，作業對象是成績優異的學優生，必做題以基礎概念、簡單計算為主，作業對象是成績偏低的學困生，作業布置過程中，不同組員可以根據后續成績隨時調動，而且學困生也可以積極挑戰選做題，不斷提升自我。

例如，在學習《浮力》時，根據學生分組情況，針對性、分層次布置作業。首先，針對作業困難癥小組，作業設置以基本概念作圖題、填空題為主，設計通過代入公式就能計算出浮力大小的物理題，作業目標是掌握基本物理概念和求解浮力基礎方法，如“填寫物體沉浮條件”、“闡述輪船、潛水艇、密度計等常見事物的工作原理”、“應用F 浮=F 向上-F 向下壓力差公式計算浮力”、“應用F 浮=ρ 液gV 排=G 排液公式計算浮力”；其次，針對中等生，設置稍有挑戰性題目，需要學生認真觀察題目細節，如“對比體積相等鋁球和鐵球在水中浮力大小”、“對比質量相等鐵球和鋁球水中浮力大小”、“對比質量相等鋁球和鐵球在水銀中浮力大小”，題目整體做題思路一致，但是答案完全不一樣，因為三道題在條件設置上有細微差距，一個是體積和質量的改變，另一個是水和水銀的區別，雖然只改動一兩個字，但稍有不注意，錯誤率非常高[6]。通過訓練審題能力，幫助學生養成圈點關鍵詞的習慣，逐漸提升解題水平。另外，中等生在計算浮力相關題目時增加一些拓展難度，“輪船滿載重量是通過排水量表示的，也就是排開水的質量，根據漂浮物體平衡條件計算浮力、排水量之間的關系”，學生轉換思維得出F 浮=m 排g 的排水量計算公式；最后，針對優等生，布置閱讀量大、邏輯性強的綜合應用題，如“設計兩個底面積不同的等高容器，在液體壓強相等情況下，將球體分別浸沒在容器中，若無液體溢出，液體對容器壓力相等，比較球體體積或者質量大小”，題目需要綜合“浮力”、“液體壓強”“密度”三種物理知識，可以有效提升學生綜合分析能力[7]。

總之，通過分層布置作業，一方面幫助學生增強自信心，激發學習興趣，一方面促進學生向更高層次發展，發揮減負增效優勢。

4.2 循序漸進式布置作業

初中學生物理作業負擔偏重，直接原因是“題海”泛濫，作業缺乏針對性有效性，部分教師布置作業直接安排從某知識點的第5 頁做到第8 頁，沒有對題目難易程度進行梳理整合，學生基礎知識尚未熟練掌握，直接做拔高題會嚴重打擊學生積極性，產生厭學心理，失去鉆研興趣。而且學生綜合能力的提升也不是一蹴而就的，學生先從提高認知能力、理解能力入手，再逐漸向合作能力、探究能力發展[8]。因此教師布置、設計作業時，應該按照課程標準相關規定，精挑細選，循序漸進，從基礎能力到合作探究能力逐步提高作業難度。

例如，在電學電功率內內容復習時，要有系統規劃，設計由簡單電路到串并聯電路再到復雜的動態電路的綜合計算題，動態電路由滑動變阻器到開關介入的多檔位電路，學生每天練習一道題目，循序漸進，分散難點，穩打穩扎，一方面學生有足夠時間消化吸收，階梯式提高做題能力，另一方面完成“教學在進行，思維已啟動”教學目標。在學習《牛頓第一定律》時，根據學生掌握情況以及能力形成目標，梳理知識脈絡，階梯式布置作業。首先，教師梳理“牛頓第一定律”相關知識點，得出“重力、質量與重力關系、牛頓第一定律、慣性”等知識點；其次，按照能力形成規律和發展特點，教師不同學習時期布置不同作業。在綜合能力初期，學生獨立思考能力異常重要，教師可以在課堂授課前適時地布置課前預習作業-觀察生活中有關現象，例如講到慣性的概念時，請同學們提前觀察坐公交車的一些現象：在公路上行駛的公交車突然剎車時，公交車會不會立即停下來？車子突然啟動時乘客會有什么反應？公交車拐彎時，身體搖晃方向和公交車行駛方向是否一致？通過課前作業，學生們主動探討物理知識，并且帶著疑問走進課堂，提高了觀察能力和分析能力；學生帶著感性認識和問題進入到理論學習中，能更好地推動學習任務的完成。再次，教師可以開展課堂活動，當堂為學生布置課堂作業，促使學生提高探究能力和分工協作能力。學生分成若干小組，每組自選組長，組織組員探究質量和重力的關系，分析總結二者在概念、符號、特點、單位、大小與地理位置關系、計算公式、測量工具方面的區別與聯系。合作完成后，小組選擇各自學生代表上臺發言，全班同學根據小組討論情況，學生間進行自評和互評，選擇總結最全面的小組，得出結論，分享過程中，教師做好記錄，及時進行糾正和引導；最后，教師精心設計課后作業，讓學生探究運動的物體是否需要外力來維持，教師設計作業道具，制作三個斜坡軌道，每個軌道兩個版面間設計成120°的斜角坡面，水平表面分別鋪上毛巾、棉布、木板[9]。學生根據教師的展示，回家獨立制作道具，完成作業要求。

總之，教師布置作業時應該符合循序漸進式發展需要，一方面根據基礎知識分散難點，由簡入繁布置作業；另一方面根據能力養成規律，由基礎能力、觀察能力、理解能力、分析能力向合作能力、探究能力、應用能力逐漸發展提升。

4.3 拓展多樣化作業形式

傳統作業布置形式以筆試型為主，不利于提高學生物理素養，受應試考試影響，試卷答題形式是筆答，實驗探究能力和手工實驗水平在考試中沒有評價參考價值，所以教師在布置作業時，也主要圍繞題海戰術展開，作業形式單一，只有做題一種形式，學生很難提升物理學習興趣[10]。因此教師應該采取多元化作業形式，讓學生感受課后作業的趣味性，培養物理學習興趣。

首先，注重手工制作，提高動手能力。學生對作業缺少興趣，會把作業當成負擔，甚至延伸到物理學習層面，所以在安排課后作業時可以加入手工制作環節，將物理知識與人文教學結合起來。例如，在學習《簡單機械》時，教師可以創新作業形式，組織“最巧魯班”比賽，學生利用滑輪等基礎知識，將各種生活用品或者學習文具制作精巧小部件，同時記錄手工制作的過程，將錄制視頻發到班級群里，分享創作理念和采用的相關知識點，最后教師和學生共同評分選擇最巧能工巧手[11]。通過舉辦繪聲繪色的機械相關比賽，優化教學成果。

其次，貼近生活實際，提升探究能力。探究作業要貼近學生生活，讓學生在生活中體驗物理知識的奧妙，激發學習熱情，提高科學探索能力，培養綜合素質。例如，在學習《聲音的產生》時，引導學生用物理知識判斷發聲物體，首先選擇同一種啤酒瓶，將啤酒瓶分別注入不同水量，確保空氣柱與水柱長度區別明顯；其次，分別敲擊水柱、空氣柱、瓶口等位置，再向瓶內吹起，不斷灌水；最后，列出表格，根據不同情況做好記錄，總結結論。上課后，教師組織大家討論各自提出的結論，及時糾正偏差，提升學生學習技巧。

最后，自主出卷，提高整合能力。臨近月考或者期末考時，教師可以將作業布置為出卷。教師將學生分為若干小組，小組利用課后時間，對基礎知識的認知、對重點難點的掌握進行分析，合理安排題量和分值，自主出全套模擬卷；教師在課堂上組織小組內互評，將不同模擬卷隨機傳閱，及時溝通交流，分享觀點，圈出優質題目；最后教師結合難易程度將學生模擬卷整合成一套試題，考試過程中，采取換卷答題方式，不同班級做不同試卷。通過自主出卷，學生有效培養團隊精神，系統全面梳理知識點，提高知識運用整合能力。

5 結束語

綜上所述，學生作業是鞏固初中物理課堂教學的重要方式，也是學生加深學習印象，了解自我的具體過程。因此，教師應該充分挖掘“減負增效”的本質內涵，將“減負增效”與初中物理作業充分融合起來，全面提升物理作業的質量，針對性、系統性布置課后作業，循序漸進設計不同程度作業題目，根據初中物理核心素養對學生綜合能力的要求，階梯式布置不同作業任務，同時開展不同作業形式，從而提高學生物理核心素養，完成初中物理教學減負增效目標。