職教改革背景下高職院校學(xué)前教育舞蹈教師職后教育的探討

劉昆山

泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 （福建省泉州市 362000）

1 引言

在學(xué)前教育領(lǐng)域的大量研究成果顯示：因社會(huì)發(fā)展提升對(duì)幼兒教師素質(zhì)方面之要求，原有職前教育途徑，已不能適應(yīng)學(xué)前教育舞蹈教師職業(yè)要求，強(qiáng)化職后教育培訓(xùn)幾乎變?yōu)橛變航處熃逃?dòng)教師專業(yè)成長的一種必然途徑。[1]具體講，高職舞蹈教師從表面上看經(jīng)過系統(tǒng)的教師訓(xùn)練與舞蹈訓(xùn)練，然而其在學(xué)前教育方面、學(xué)前舞蹈教育理論方面的準(zhǔn)備和經(jīng)驗(yàn)都是不足的，在實(shí)用性教育教學(xué)理論、技能方面的學(xué)習(xí)幾乎處在完全空白的狀態(tài)，而一些高職幼教舞蹈教師從表面上看來接受了部分教學(xué)實(shí)踐方面訓(xùn)練，訓(xùn)練過程卻缺少專業(yè)舞蹈理論與技能技巧的支持，顯現(xiàn)出華而不實(shí)的特點(diǎn)。研究可知，上述兩種情形屬學(xué)前舞蹈教師實(shí)踐效果不夠理想的突出表現(xiàn)，同時(shí)這也決定了他們接受職后教育的緊迫性。一些理論研究表明：高職幼教舞蹈教師利用參與不同類型的職后培訓(xùn)與教育活動(dòng)，將一方面持續(xù)優(yōu)化其對(duì)于專業(yè)的、深入的知識(shí)、技能認(rèn)知效果，另一方面則可以借助不斷更新思想、改善意識(shí)的角度，對(duì)提升工作能力起到幫助，從而更好地勝任教學(xué)崗位。本研究也就從這一角度開始，結(jié)合教學(xué)工作實(shí)踐，深入探究了在職教改革背景下高職學(xué)前教育舞蹈教師接受職后教育時(shí)的一些可供選擇優(yōu)化策略。

2 高職院校學(xué)前教育舞蹈教師職后教育的要點(diǎn)

在接受職后教育時(shí)，高職院校學(xué)前教育舞蹈教師的受訓(xùn)要點(diǎn)可分為專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)兩項(xiàng)，把握這兩項(xiàng)要點(diǎn)，可更好地圍繞舞蹈欣賞、舞蹈學(xué)習(xí)和舞蹈練習(xí)等進(jìn)行針對(duì)性舞蹈教學(xué)。

2.1 專業(yè)素質(zhì)

專業(yè)素質(zhì)方面將涉及到教育能力與舞蹈能力兩個(gè)方面，擁有足夠?qū)I(yè)素質(zhì)將成為本專業(yè)人才培育的一項(xiàng)重點(diǎn)，且提升學(xué)前教育專業(yè)能力則為重中之重。學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)，所要達(dá)到的理想狀態(tài)就是可以于從事本專業(yè)相關(guān)教育工作時(shí)，可以做到學(xué)有所用，在各項(xiàng)具體工作完成期間，都能得到足夠的能力支撐，這正是專業(yè)能力的價(jià)值之所在。[2]換言之，若可以在學(xué)習(xí)期間，掌握足夠的、完善的學(xué)前教育專業(yè)理論，還有與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐方法等，便可以表明其對(duì)學(xué)前教育工作是勝任的，反之，則證明其專業(yè)理論、實(shí)踐方法有缺陷，不足以勝任有關(guān)工作。另外，在未來教學(xué)中其崗位內(nèi)重要工作內(nèi)容則為舞蹈教師，也就是帶領(lǐng)幼兒面對(duì)簡單舞蹈動(dòng)作，初步形成舞蹈觀念，使之在舞蹈方面表現(xiàn)出興趣等。因此掌握基本舞蹈技能屬于必要前提，只有如此，才能使其于未來工作中有所作為、有所成長。事實(shí)可以證實(shí)，教育能力、舞蹈能力這兩方面如果能夠妥善實(shí)現(xiàn)，前提條件是職后教育對(duì)接職前教育的緊密性之落實(shí)。

2.2 綜合素質(zhì)

上述專業(yè)素質(zhì)要點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)者同時(shí)擁有教育專業(yè)能力與相關(guān)舞蹈技能，而在此之后，則應(yīng)當(dāng)使二者在后續(xù)工作中具有綜合化的表現(xiàn)，即有必要讓使學(xué)習(xí)者將兩項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)做到融會(huì)貫通，這便是綜合素質(zhì)的本質(zhì)，它也將成為職后教育的重要關(guān)注點(diǎn)。如果學(xué)習(xí)者未來工作之中，具有突出的舞蹈技能，然而教育專業(yè)能力不足，便不足以使學(xué)前兒童擁有更快、更好的進(jìn)步環(huán)境，同時(shí)也說明了綜合素質(zhì)方面的問題，反之，教育專業(yè)能力強(qiáng)而舞蹈技能不足，則同樣不能產(chǎn)生理想的工作效果，容易遇到工作的瓶頸。總的說來，高職學(xué)前教育舞蹈教師應(yīng)在職后教育中，得到綜合素質(zhì)方面日益顯著的引導(dǎo)，并利用足夠的自我努力產(chǎn)生理想化教育培訓(xùn)效果。

3 高職院校學(xué)前教育舞蹈教師職后教育與職前教育的關(guān)聯(lián)

3.1 以職前專業(yè)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)

以職前專業(yè)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施職后教育專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)應(yīng)用性銜接準(zhǔn)備，是必要的工作事項(xiàng)。因而學(xué)前教育舞蹈教學(xué)全程表現(xiàn)出之特征，便是在專業(yè)性內(nèi)容方面的具體化延伸，還有于理論教學(xué)、實(shí)際應(yīng)用二者間的合理協(xié)調(diào)，此將讓教學(xué)工作可以在全面提高能力與素質(zhì)方面起到突出促進(jìn)功效，同時(shí)比較自然地展現(xiàn)高職教育職前教學(xué)功能，給后期職后教育提供基礎(chǔ)保障。[3]據(jù)此再審視更為具象化的教學(xué)工作情況，能夠發(fā)現(xiàn)舞蹈教學(xué)職前、職后教育銜接斷鏈現(xiàn)實(shí)，更應(yīng)當(dāng)專注于職前專業(yè)教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)的努力，從而保證職后教育工作不致于出現(xiàn)無內(nèi)容可教、無穩(wěn)固基礎(chǔ)的問題。

3.2 以職后專業(yè)教學(xué)作為關(guān)鍵點(diǎn)

結(jié)合職前教育指向的人才技能培訓(xùn)功能，應(yīng)當(dāng)據(jù)此進(jìn)行教育人才培養(yǎng)的更進(jìn)一步引領(lǐng)，并持續(xù)優(yōu)化高職舞蹈人才的幼教專業(yè)職業(yè)技能適應(yīng)性。而從專業(yè)化發(fā)展的視角探索，職后教育具有更強(qiáng)的社會(huì)發(fā)展基本態(tài)勢(shì)、未來人才需求方向感知力，所以可因其深化人才社會(huì)實(shí)用性功能，產(chǎn)生職前教育所無法取代的價(jià)值，此亦顯示出職后教育角度下的教師教育工作，不但可以起到職前教育功能的反向推理作用，而且能夠在人才社會(huì)意識(shí)培養(yǎng)、社會(huì)功能引導(dǎo)等方面突出自身優(yōu)勢(shì)。

4 高職院校學(xué)前教育舞蹈教師職后教育的拓展渠道

4.1 置換式職后教育

置換式培訓(xùn)教育，即高職院校提前同師范類高等院校進(jìn)行溝通，使后者同一專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生在高職學(xué)前教育專業(yè)參與實(shí)習(xí)或者實(shí)踐，而本校學(xué)前教育舞蹈專業(yè)學(xué)習(xí)者則在后者的環(huán)境中參與職后培訓(xùn)。[4]這種做法實(shí)用性很強(qiáng)，一些高職院校在利用這種做法后，學(xué)習(xí)者普遍表現(xiàn)對(duì)于方式方法的認(rèn)可，并確用實(shí)際上的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)進(jìn)步表現(xiàn)。所以可認(rèn)為適當(dāng)增加置換職后教育應(yīng)用范圍或者應(yīng)用力度等都有其必要性，它的作用首先體現(xiàn)在處理學(xué)前舞蹈教師工作與自我發(fā)展矛盾方面，即當(dāng)其有機(jī)會(huì)在高師院校完成深化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可通過接受新理念、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，給其自身專業(yè)化發(fā)展注入全新活力。而這一模式還可以使舞蹈專業(yè)教育適應(yīng)教育工作得到支持，使之在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，真正鍛煉自身執(zhí)能力，這對(duì)就業(yè)渠道拓展將有所補(bǔ)益。總的說來，置換式職后教育雙方學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)高職學(xué)前教育舞蹈教師而言，可以產(chǎn)生良好的職后教育效果，因而具有極為強(qiáng)勁的生命力。

4.2 頂崗式職后教育

頂崗式職后教育模式，指的是高職院校舞蹈教師直接參與幼兒園環(huán)境下的頂崗訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間不必強(qiáng)求統(tǒng)一，可基于校方與園方的協(xié)調(diào)，確認(rèn)什么時(shí)候進(jìn)行教育、具體教育時(shí)限為多長的問題。[5]通常來講，教師依靠頂崗訓(xùn)煉可以因?yàn)閰⑴c實(shí)踐，而深刻體會(huì)到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，并于實(shí)際需要方面形成理性認(rèn)知，將這方面的體會(huì)和認(rèn)知，同其自身已經(jīng)獲得的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)結(jié)合起來，可激發(fā)其進(jìn)一步研究教育技能的意識(shí)與能力，并隨之做好收集幼兒舞蹈動(dòng)作素材、掌握幼兒舞蹈教育方法、提升幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐能力方面等諸多更為具體工作。在使用頂崗式職后教育方式時(shí)，舞蹈教師還可從自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給幼兒園展示出幼兒舞蹈教育方面的理論支持，這將讓教育培訓(xùn)形式產(chǎn)生雙贏的效果。

5 高職院校學(xué)前教育舞蹈教師職后教育的革新策略

5.1 對(duì)課程內(nèi)容體系的革新

無論采取前述何種職后培訓(xùn)形式，均可基于特征鮮明的內(nèi)容，構(gòu)建培訓(xùn)課程體系。而對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)以及頻率安排上，則需要同教師自身專業(yè)成長需求、未來職業(yè)發(fā)展需求相統(tǒng)一，尤其為培訓(xùn)內(nèi)容需與學(xué)前教師所普遍關(guān)注幼兒教育熱點(diǎn)相一致，例如幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童行為觀察、學(xué)前舞蹈教育方法、學(xué)前教育理論知識(shí)、學(xué)前教育政策等。[6]只有從教師真實(shí)職業(yè)需求出發(fā)，才能讓所接受的職后課程內(nèi)容更新穎，保證已經(jīng)獲取的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)取得進(jìn)一步突破。另外，從課程內(nèi)容出發(fā)的體系亦應(yīng)做出調(diào)整，傳統(tǒng)意義上的純學(xué)科知識(shí)、純教育理論認(rèn)知與學(xué)習(xí)模式，以及與職前別無二致的引導(dǎo)方法應(yīng)當(dāng)被改變，而是要在實(shí)踐性、多樣性、綜合性等方面取得突破，同時(shí)盡量防止發(fā)生培訓(xùn)內(nèi)容過分單一的問題，一般應(yīng)當(dāng)使培訓(xùn)內(nèi)容突顯出幼兒園崗位區(qū)別，使各個(gè)崗位的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，從而讓培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性變得更強(qiáng)。例如在民族舞蹈學(xué)習(xí)期間，教育者應(yīng)留意到學(xué)生對(duì)于舞蹈內(nèi)容和舞蹈形式的現(xiàn)實(shí)需求，以先進(jìn)媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)各民族風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生得以借此機(jī)會(huì)熟知各民族舞蹈旋律。在觀察不同民族風(fēng)土人情、服裝服飾特征的同時(shí)，從視覺角度獲得充分認(rèn)知，這種做法是防止發(fā)生培訓(xùn)內(nèi)容過分單一問題的有力解決途徑，能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)職后教育體系。而像預(yù)先準(zhǔn)備一些民族舞蹈道具，并適時(shí)將扇子、絲巾等這些道具提供給學(xué)生的做法，也是從內(nèi)容角度幫助學(xué)生感受職后環(huán)境的一種思路。總的說來，對(duì)課程內(nèi)容和體系的革新，形成內(nèi)容更加豐富、特色更加明顯的教育課程體系，將對(duì)未來幼兒教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)發(fā)展有益，對(duì)幼兒園整體發(fā)展也將大有幫助。

5.2 對(duì)創(chuàng)新培訓(xùn)形式的重視

職后教育形式的創(chuàng)新性，可滿足不同水平幼兒教師發(fā)展需求，即用創(chuàng)新形式加強(qiáng)幼兒教師學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，真正提升其在接受教育培訓(xùn)時(shí)的發(fā)展效率，讓幼兒擁有更好的專業(yè)成長機(jī)會(huì)。在職后教育期間，應(yīng)當(dāng)注意傳統(tǒng)意義上的、以專家講座為主的教育形式適當(dāng)變革，突出師徒結(jié)對(duì)模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。[7]還應(yīng)多預(yù)留學(xué)前教育舞蹈教師理論聯(lián)系實(shí)際之學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、發(fā)展機(jī)會(huì)，使其在優(yōu)質(zhì)公開課案例中，展開教育理論與教育實(shí)踐的討論及反思。再者，如果讓職后教育效率進(jìn)一步提升，便需要讓多樣化培訓(xùn)方式的途徑拓展成為常態(tài)，在工作中一員參觀、觀摩、實(shí)踐、案例分析、專題研討的作用分別發(fā)揮出來，產(chǎn)生一個(gè)高度完善的職后教育體系。例如欣賞舞蹈創(chuàng)作，便屬于創(chuàng)新培訓(xùn)形式中的未來工作重點(diǎn)，其原因在于：如果要?jiǎng)?chuàng)作出優(yōu)秀的舞蹈藝術(shù)作品，舞蹈編導(dǎo)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而在進(jìn)行幼兒舞蹈編導(dǎo)時(shí)，重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在于學(xué)生要充分把握幼兒心理特點(diǎn)、認(rèn)知理解能力等。而如果要做到這一點(diǎn)，就一定要深入了解幼兒心理特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。為此學(xué)生可以利用職后欣賞舞蹈創(chuàng)作全過程的形式，了解舞蹈藝術(shù)與生活的關(guān)系，同時(shí)逐漸擁有多元化的舞蹈藝術(shù)積累，在未來可以充分應(yīng)用多樣化的舞蹈表演技巧。具體講，學(xué)生可以因?yàn)槁毢蟮男蕾p舞蹈創(chuàng)作過程，自覺設(shè)想自身若創(chuàng)作或者實(shí)踐某一兒童舞蹈，需要展現(xiàn)何種藝術(shù)主題，需要從什么地方切入，或者兒童舞蹈元素如何靈活應(yīng)用等。

6 結(jié)論與建議

學(xué)前教育舞蹈教學(xué)期間，教師有必要從舞蹈教學(xué)的三項(xiàng)要點(diǎn)，也就是舞蹈欣賞、學(xué)習(xí)和練習(xí)角度，持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)理念、方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入且全面地掌握舞蹈藝術(shù)展現(xiàn)形式，并做好更具創(chuàng)新性的幼兒舞蹈創(chuàng)編。而在職教改革背景之下，接受從職前延伸至職后的教育培訓(xùn)，將起到從思想到行動(dòng)、從意識(shí)到行為的全面促進(jìn)作用，使之自覺提升專業(yè)發(fā)展意識(shí)、改善專業(yè)實(shí)踐能力，繼而讓舞蹈教學(xué)的三項(xiàng)要點(diǎn)得到有效綜合發(fā)展。此文所涉及到職后教育拓展渠道內(nèi)容，以及在內(nèi)容和方法上的革新策略等，正是基于這樣的思考而展開的討論，相信它們可以在一定程度上為學(xué)前教育事業(yè)更好發(fā)展提供一些啟發(fā)和幫助。