課程游戲化背景下幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)新探究

邱曉霞

福建省寧德市古田縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 （福建省寧德市 352200）

1 引言

在幼兒教育中環(huán)境作為重要的教育資源越來(lái)越受到重視，對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合幼兒教育的需求來(lái)科學(xué)合理的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程游戲化背景下，把游戲化精神融入到幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是課程游戲化的教學(xué)需求。對(duì)于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也需要融入游戲化精神，使閱讀環(huán)境更加具有情趣和吸引力，并通過(guò)環(huán)境來(lái)啟發(fā)幼兒的思考，傳遞知識(shí)內(nèi)容。

2 課程游戲化背景下圖書(shū)角環(huán)境的設(shè)置和創(chuàng)新

閱讀對(duì)于幼兒教育的重要性是不言而喻的，所以幼兒園通常會(huì)設(shè)置一些圖書(shū)角，以便于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒的閱讀活動(dòng)提供便利條件。但是就實(shí)際的效果來(lái)說(shuō)，很多幼兒都只把圖書(shū)角當(dāng)成了擺設(shè)，并沒(méi)有因此而展開(kāi)閱讀活動(dòng)。為了充分的發(fā)揮圖書(shū)角的教育作用，并落實(shí)游戲化精神，有必要通過(guò)對(duì)圖書(shū)角的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新和改造，從而激發(fā)出幼兒對(duì)于圖書(shū)角的興趣，并因此開(kāi)展自主的閱讀活動(dòng)。對(duì)于圖書(shū)角環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，要充分的融入游戲化精神，使幼兒不僅可以感受到閱讀的氛圍，還可以親自通過(guò)操作和擺弄，來(lái)感知閱讀內(nèi)容，思考相關(guān)問(wèn)題，并探尋問(wèn)題的答案。

2.1 科學(xué)合理的設(shè)計(jì)圖書(shū)角

首先，在圖書(shū)角位置的選擇上，要確保科學(xué)性和合理性。選擇走廊和墻角這種相對(duì)隱蔽的地方，并避免和一些熱鬧的區(qū)角區(qū)域相鄰，同時(shí)要保證光源的充足性，并依據(jù)班級(jí)的人數(shù)合理的布局空間的大小[1]。

其次，要確保圖書(shū)角的安全性和美觀性。在圖書(shū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要避免使用具有安全隱患的工具和材料，桌椅書(shū)架、投放的材料等都要考慮到安全性，以確保幼兒在閱讀和游戲活動(dòng)中的安全。在保障安全的同時(shí)還要考慮到美觀性和趣味性，這樣才能為幼兒提供良好的感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如在墻面、桌椅、書(shū)柜顏色的搭配上，要清新自然、色彩明亮，并選擇一些適宜的裝飾品，來(lái)營(yíng)造美觀的環(huán)境。

2.2 創(chuàng)新圖書(shū)角材料的投放

在對(duì)圖書(shū)角的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，要充分發(fā)揮游戲化精神，使投放的材料與各種游戲化閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使幼兒借助于投入的材料產(chǎn)生閱讀興趣和參與閱讀活動(dòng)的興趣，為各種游戲化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供便利條件。

第一，在墻面上張貼一些游戲化的趣味圖片，利用與書(shū)籍故事相關(guān)的趣味圖片來(lái)渲染游戲氛圍，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心。比如以汽車為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以在墻面貼上各種汽車的相關(guān)圖片，與汽車站相關(guān)的圖片，從而營(yíng)造良好的主題氛圍。為主題閱讀游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的氛圍環(huán)境。

第二，對(duì)于投放在圖書(shū)角的書(shū)籍，要選擇一些大圖書(shū)，這樣可以利用圖書(shū)的封面來(lái)吸引幼兒的注意力。因?yàn)橄噍^于文字來(lái)說(shuō)，畫(huà)面更具有直觀性和吸引力。同時(shí)對(duì)于投放的書(shū)籍要定期的進(jìn)行部份更換，依據(jù)幼兒的興趣變化和閱讀能力合理的投放書(shū)籍材料。但不要一次性的全部更換，而是保障書(shū)柜上既有幼兒熟悉的書(shū)籍，又有不太熟悉和完全不熟悉的書(shū)籍，使幼兒既有熟悉的體驗(yàn)，又有探究新書(shū)籍的好奇心。

第三，教師可以投放一些字卡，便于幼兒利用這些字卡開(kāi)展親一親、對(duì)對(duì)碰、排一排等文字游戲。使幼兒在字卡游戲中強(qiáng)化對(duì)漢字字形的敏感度，并通過(guò)游戲操作，感受到樂(lè)趣，記住一些常見(jiàn)字形。

第四，教師可以投放一些頭飾。最好與閱讀故事中的人物角色相配合的頭飾，使幼兒在進(jìn)行故事閱讀時(shí)，可以戴上喜歡的角色頭飾，以激發(fā)幼兒閱讀故事的興趣。并使幼兒在角色扮演游戲和故事改編活動(dòng)中，獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)。

第五，教師可以投放一些音帶，豐富閱讀活動(dòng)的形式。圖書(shū)角的活動(dòng)并不局限于圖書(shū)閱讀活動(dòng)，還可以借助于錄音機(jī)和音速，為幼兒提供聽(tīng)故事的閱讀活動(dòng)。幼兒在反復(fù)的傾聽(tīng)活動(dòng)中，可以潛移默化的掌握朗讀的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，可以更好的感受故事和詩(shī)歌的意境美和韻律美，從而形成良好的語(yǔ)感，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

第六，教師還可以投放一些其他的材料。諸如一些簡(jiǎn)單的標(biāo)識(shí)，一些具有紀(jì)念意義的影像，一些制作圖書(shū)的相關(guān)材料等，使圖書(shū)角更加具有趣味性。簡(jiǎn)單的標(biāo)識(shí)可以作為閱讀的材料，使幼兒掌握生活中的常見(jiàn)標(biāo)識(shí)，以便于幼兒更好的融入社會(huì)，更好的認(rèn)知世界。有紀(jì)念意義的錄像和照片也可以作為幼兒的閱讀素材，使幼兒在分享和欣賞這些影像素材時(shí)，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力的增強(qiáng)。圖書(shū)制作材料則可以使幼兒參與到制作圖書(shū)的游戲過(guò)程中，使幼兒通過(guò)自己制作圖書(shū)，體驗(yàn)成就感，并增加對(duì)書(shū)籍的親切感。

2.3 組織區(qū)角閱讀游戲活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的重要形式，在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)一定形式的游戲活動(dòng)，使幼兒對(duì)圖書(shū)角產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并使幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[2]。

教師可以在圖書(shū)角投放幾本新的書(shū)，然后向幼兒介紹新的書(shū)籍內(nèi)容。比如投放一些幼兒雜志如《幼兒智力大世界》，內(nèi)容分別涉及形狀類、蔬菜類、交通工具類、動(dòng)物類、科學(xué)類。選取其中一本對(duì)圖書(shū)的內(nèi)容和書(shū)中游戲玩法進(jìn)行介紹，使幼兒明確如何找不同，如何走迷宮等。接下來(lái)引導(dǎo)幼兒自主選擇閱讀的書(shū)籍，自主的進(jìn)行閱讀活動(dòng)。教師隨機(jī)的觀察幼兒的閱讀狀態(tài)，指導(dǎo)幼兒的閱讀姿勢(shì)、閱讀習(xí)慣等，鼓勵(lì)幼兒看完一整本書(shū)，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)交流和合作的方式來(lái)完成一些難度較大的閱讀行為。在幼兒完成閱讀后，還要組織幼兒對(duì)圖書(shū)進(jìn)行整理，按照書(shū)柜上的標(biāo)志把圖書(shū)“送回家”，并擺放整齊，整理好桌椅，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。最后再組織幼兒開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己剛剛閱讀的書(shū)名和內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并分享自己在圖書(shū)閱讀時(shí)遇到了哪些問(wèn)題，自己是怎樣克服的，或者從閱讀中收獲了哪些感受等。使幼兒盡可能的進(jìn)行完整的表述，以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的鍛煉。教師再對(duì)圖書(shū)進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)幼兒的閱讀和表達(dá)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以肯定幼兒的表現(xiàn)，維持幼兒的閱讀興趣。

3 課程游戲化背景下閱讀教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

3.1 營(yíng)造游戲化的閱讀氛圍

課程游戲化背景下，在閱讀教學(xué)中貫徹游戲化精神，可以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，利用幼兒對(duì)游戲的喜愛(ài)，來(lái)提高幼兒的閱讀興趣。幼兒教師要營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，為游戲化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，創(chuàng)造寬松、活躍、趣味的閱讀氛圍，從而利用氛圍來(lái)帶動(dòng)幼兒的閱讀活動(dòng)。

3.1.1 營(yíng)造心理環(huán)境氛圍

幼兒教師要營(yíng)造適宜游戲化閱讀教學(xué)開(kāi)展的心理環(huán)境氛圍。拉近與幼兒的距離，成為幼兒的大朋友，贏得幼兒的喜愛(ài)，從而使幼兒愿意聽(tīng)從教師的安排，積極參與教師組織的閱讀活動(dòng)，積極與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，為游戲化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境氛圍[3]。

現(xiàn)代社會(huì)幼兒從小倍受寵愛(ài)，形成了以自我為中心的行為模式，在步入幼兒園的集體環(huán)境中，難免有著諸多的不適應(yīng)。這就需要幼兒教師花費(fèi)更多的心力，去贏得幼兒的認(rèn)可和喜愛(ài)，然后才能在組織閱讀游戲時(shí)，更好的把控現(xiàn)場(chǎng)，取得較好的教學(xué)效果。但有些教師為了維護(hù)課堂紀(jì)律，會(huì)表現(xiàn)的比較嚴(yán)厲，雖然在一定程度上起到了對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)作用，但也會(huì)在一定程度上拉開(kāi)與幼兒的距離，在組織開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)時(shí)，也難免會(huì)影響游戲化閱讀活動(dòng)的效果。還有些幼兒在性格上較為內(nèi)向，怕生膽小，這也需要幼兒教師多加以關(guān)注，給予其鼓勵(lì)，帶動(dòng)她積極的參與到集體的游戲活動(dòng)中。總之幼兒都有著自己的個(gè)性特征，幼兒教師想要達(dá)到更好的教學(xué)效果，就要與幼兒建立良好的關(guān)系，從而使得幼兒認(rèn)可教師，愿意聽(tīng)教師的話，愿意響應(yīng)教師的號(hào)召，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的游戲化閱讀教學(xué)。

3.1.2 營(yíng)造物理環(huán)境氛圍

幼兒教師要營(yíng)造適宜游戲化閱讀教學(xué)開(kāi)展的物理環(huán)境氛圍。為了使幼兒感受到游戲的氛圍，產(chǎn)生閱讀的興趣，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)對(duì)教室內(nèi)物理環(huán)境的布置來(lái)烘托游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣[4]。教師可以對(duì)教室的空間環(huán)境進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，在墻面和地面上張貼上與閱讀游戲活動(dòng)相關(guān)的標(biāo)識(shí)、圖片等，吸引幼兒的注意力。比如在開(kāi)展《小青蛙》的教學(xué)時(shí)，教師可以在教室的地面上鋪貼一些荷葉，既可以營(yíng)造環(huán)境氛圍，又可以在作為開(kāi)展游戲活動(dòng)的道具。

教師也可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)背景圖片和背景音樂(lè)，從而營(yíng)造真實(shí)、直觀、生動(dòng)的情境氛圍，使幼兒在音樂(lè)和背景圖片的烘托下，更好的融入到閱讀游戲的情境氛圍。比如在教學(xué)繪本《小老鼠忙碌的一天》時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，并配合相應(yīng)的背景音樂(lè)和對(duì)話，使幼兒在直觀生動(dòng)的情境中更好的感知閱讀內(nèi)容。

教師還可以投放一些與閱讀故事相關(guān)的道具，如頭飾、服裝、工具等，通過(guò)道具來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒對(duì)閱讀游戲活動(dòng)的參與度。比如在《小青蛙》的教學(xué)中，教師投放了荷葉、青蛙頭飾、青蛙圖片等道具，以供幼兒在閱讀游戲中進(jìn)行角色扮演。

3.2 組織開(kāi)展閱讀游戲活動(dòng)

3.2.1 提高教師的游戲化閱讀教學(xué)水平

在課程游戲化背景下，閱讀活動(dòng)與游戲活動(dòng)有機(jī)的融合在一起，使閱讀活動(dòng)利用游戲這種幼兒喜歡的學(xué)習(xí)方式，成功的激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，并使幼兒在參加閱讀游戲的過(guò)程中，獲得良好的參與體驗(yàn)和深刻的學(xué)習(xí)印象[5]。不僅提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還使得教學(xué)價(jià)值更加多元化，更加有利于幼兒關(guān)鍵能力的開(kāi)發(fā)和必備品質(zhì)的形成。當(dāng)然這也對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，教師要把閱讀內(nèi)容與游戲活動(dòng)進(jìn)行合理的組合，依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒的實(shí)際發(fā)展需求，設(shè)計(jì)出更加適宜幼兒發(fā)展的閱讀游戲活動(dòng)。在開(kāi)展閱讀游戲活動(dòng)時(shí)，還需要幼兒教師具備較好的現(xiàn)場(chǎng)組織能力，使閱讀價(jià)值得以充分體現(xiàn)，并使游戲活動(dòng)取得較好的效果。園所方面可以組織不同學(xué)齡段的幼兒教師一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，通過(guò)交流討論，群策群力實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀游戲活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。然后由幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行落實(shí)，并及時(shí)的反思和總結(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的不足，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)水平。

3.2.2 做好閱讀游戲活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確閱讀游戲活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過(guò)程，以便于在開(kāi)展閱讀游戲活動(dòng)時(shí)可以以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)更加全面和完整。同時(shí)還要在教學(xué)活動(dòng)中，及時(shí)的收集幼兒的反饋，并通過(guò)課后的總結(jié)和反思，來(lái)不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自身的教學(xué)水平[6]。

比如在繪本閱讀《我從哪里來(lái)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把繪本閱讀與幼兒的角色扮演的游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先明確本次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)：使幼兒在各種閱讀和游戲活動(dòng)中，了解自己是從哪里來(lái)的以及自己是如何在媽媽的肚子中成長(zhǎng)的；可以想象出嬰兒在媽媽肚子里的快樂(lè)生活，并通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，以培養(yǎng)幼兒的想象力和表現(xiàn)力；使幼兒通過(guò)角色扮演活動(dòng)，感受到媽媽十月懷胎的辛苦，從而升起對(duì)媽媽的感激之情和熱愛(ài)之情。其次，要做好活動(dòng)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備呈現(xiàn)受精、孕育、生長(zhǎng)的多媒體課件；準(zhǔn)備《世上只有媽媽好》和《感恩的心》等相關(guān)音樂(lè)；準(zhǔn)備魔法棒、幼兒衣物、小枕頭等道具。再次要安排好活動(dòng)的流程：先通過(guò)孕媽媽的肚子激發(fā)幼兒的好奇心；然后帶領(lǐng)幼兒一起觀看受精到出生的圖片和動(dòng)畫(huà)；再帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展想象和創(chuàng)編活動(dòng)，創(chuàng)編嬰兒在媽媽肚子里的活動(dòng)，跟著教師的口令來(lái)表現(xiàn)一些動(dòng)作；最后再開(kāi)展“我來(lái)做媽媽”的角色扮演游戲活動(dòng)，使幼兒通過(guò)角色來(lái)體驗(yàn)作媽媽的不容易，并生出體諒和感恩之情。

4 課程游戲化背景下主題閱讀活動(dòng)的組織開(kāi)展

課程游戲化是一種游戲化的精神，而并非只是游戲形式，教師要深刻的了解課程游戲化的內(nèi)涵，從而靈活的開(kāi)展游戲化的閱讀教學(xué)[7]。游戲化的目是為幼兒營(yíng)造輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)的教學(xué)，它并不局限于某種游戲形式，甚至并不局限于游戲這種形式，一切有利于提高閱讀活動(dòng)趣味性的形式都符合游戲化的內(nèi)涵。隨著教學(xué)改革的不斷深入，幼兒教育的形式也不斷的創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越具有綜合價(jià)值，學(xué)科間的融合成為主流的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，這樣更加有利于綜合素質(zhì)的提升，有利于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。主題活動(dòng)是幼兒教育開(kāi)展的主要形式，在設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)融合多學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，閱讀、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等都是主題中涉及的內(nèi)容。這就使得主題閱讀活動(dòng)的開(kāi)展更加具有趣味性，而教育功能也更加多元化。在開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深刻的領(lǐng)悟游戲化的內(nèi)涵，在主題閱讀活動(dòng)中更好的實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)。

比如在以“我”為主題的綜合教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)與“我”相關(guān)的綜合教學(xué)活動(dòng)的探究，使幼兒對(duì)自身產(chǎn)加更加深刻的了解，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展幼兒的形象思維、邏輯思維等。在以“我”為主題的綜合教學(xué)活動(dòng)中，涉及到美術(shù)、體育、科學(xué)、閱讀等多學(xué)科內(nèi)容，使主題閱讀活動(dòng)更加具有趣味性和游戲化精神。在美工區(qū)開(kāi)展裝飾活動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知自己的名字，利用教師投放的各種材料來(lái)裝飾自己的名字。教師投放各種花紋范圖、名字底板、油畫(huà)棒、手工紙、打花機(jī)等，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)繪畫(huà)的方法、剪剪、貼貼的方式來(lái)對(duì)自己的名字進(jìn)行裝飾，在實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的同時(shí)，也強(qiáng)化幼兒對(duì)自己名字的認(rèn)知。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，使幼兒通過(guò)對(duì)“對(duì)稱小人”的拼拼畫(huà)畫(huà)操作，進(jìn)而掌握人體的對(duì)稱知識(shí)，了解“我的身體”的對(duì)稱性。在體育與健康教學(xué)活動(dòng)中，使幼兒對(duì)“我的身體”進(jìn)行認(rèn)知，了解身體各部分及運(yùn)動(dòng)機(jī)能。教師投放各種活動(dòng)材料，包括身體各部分局部分解、幼兒頭像、對(duì)扣、人影動(dòng)作假設(shè)等。然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)人影動(dòng)作來(lái)把各局部關(guān)節(jié)組合在一起，擺出相應(yīng)的動(dòng)作，從而使幼兒對(duì)身體各部分機(jī)能有更加深刻的了解。在閱讀活動(dòng)中開(kāi)展“我們不一樣”的閱讀教學(xué)，使幼兒通過(guò)閱讀了解到男生和女生的不同。并配合游戲活動(dòng)，使幼兒按照男女的不同標(biāo)志，找到正確的座位坐下；用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出男孩女孩的不同服飾和造型；通過(guò)選擇玩具物品了解男孩女孩在喜好上的差異，通過(guò)觀看舞蹈表演，了解男孩女孩在動(dòng)作方面表現(xiàn)的不同。

5 結(jié)束語(yǔ)

閱讀游戲化教學(xué)中，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，不僅可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以使幼兒在充滿游戲化趣味的閱讀環(huán)境中，感受到環(huán)境傳達(dá)出的知識(shí)，從而提升閱讀教學(xué)的效果。在課程游戲化背景下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的區(qū)角活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和主題活動(dòng)時(shí)，要注意對(duì)環(huán)境資源的充分利用，通過(guò)在環(huán)境中融入游戲化精神來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并通過(guò)游戲化的閱讀活動(dòng)來(lái)提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。