智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用

張麗君

正寧縣縣城幼兒園 （甘肅省慶陽市 745300）

智慧管理是一項新型管理方式，將其應(yīng)用于企業(yè)管理環(huán)節(jié)中能夠產(chǎn)生良好的效果，主要是根據(jù)企業(yè)各項部門的能力系統(tǒng)性管理各項制度、設(shè)定目標(biāo)以及監(jiān)管智慧資源，提高企業(yè)管理效率，實現(xiàn)企業(yè)穩(wěn)定運行。伴隨著教育行業(yè)的良好運行，社會方面逐漸加大了對幼兒園教育方面的重視程度，特別是在教育管理階段中，更是對其提出了十分嚴(yán)格的要求。為了和社會對幼兒教育管理提出的要求相符合，就要求幼兒園管理層正確了解到智慧化管理的作用，加深智慧化管理和各項管理活動之間的結(jié)合程度，將傳統(tǒng)教育管理期間的缺陷徹底解決，在增強(qiáng)管理質(zhì)量的基礎(chǔ)上為幼兒構(gòu)建良好環(huán)境，促使幼兒朝著健康趨勢發(fā)展。

1 對于幼兒園教育管理的基本論述

在設(shè)立幼兒園過程中，實質(zhì)性目的并不是為了教育進(jìn)行設(shè)置，而是為了對女性勞動力加以安置，解放女性看養(yǎng)子女的工作壓力，以往的幼兒園通常是由企業(yè)或者是集體建設(shè)，幼兒園教育經(jīng)過長時間發(fā)展以后，逐漸演變?yōu)榱私逃h(huán)節(jié)中十分重要的一方面，而且得到了諸多人員的認(rèn)可和重視。在當(dāng)前階段中，有關(guān)于幼兒園教育管理現(xiàn)象和管理規(guī)律研究次數(shù)增多，主要目標(biāo)是探究幼兒園教育管理問題的基礎(chǔ)上從教育內(nèi)應(yīng)用新的研究成果，保持幼兒園各項關(guān)系的協(xié)調(diào)性，促使幼兒園活動高效率開展，以此實現(xiàn)創(chuàng)建高質(zhì)量幼兒園教育的目標(biāo)。

當(dāng)前階段，可以從理論方面了解到何為幼兒園管理。第一，宏觀方面，稱之為廣義層面上的認(rèn)識和了解。第二為微觀，指的是狹義方面的認(rèn)識和了解。首先在宏觀層面分析幼兒園教育管理工作，將其落實于社會和教育體系中，全面分析影響幼兒園教育管理工作的基本因素，這些外部因素除了包含國家層面之外，還涉及到了社會層面。國家層面的外部影響因素表現(xiàn)為我國結(jié)合教育情況制定有關(guān)的政策法律法規(guī)，落實清楚的教育目標(biāo)。社會層面的影響因素包含了幼兒園地理位置、城市發(fā)展經(jīng)濟(jì)情況和各項部門之間的聯(lián)系性等。從微觀分析幼兒園教育管理，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部管理力度，制定出完善的幼兒園內(nèi)部工作制度，引進(jìn)合理的方式，借助幼兒園資金以及設(shè)備等多項因素為幼兒構(gòu)建良好的教育環(huán)境，提升教育工作效率，促使教育工作良好開展，滿足社會和家長對于幼兒園教育提出的一系列高要求。另外，在幼兒園教育管理環(huán)節(jié)中，還可以采取智慧管理方式實施各項活動，提升管理水平，激發(fā)積極性和主觀能動性，重點考慮各項因素，從而獲取良好支持。所以，不管是在微觀層面還是宏觀層面，都需要全面實施幼兒園教育管理作業(yè)，增強(qiáng)管理質(zhì)量。

2 幼兒園教育管理期間存在的難點

2.1 教育管理受到的重視程度不高

和幼兒園教育質(zhì)量方面相互比較可以看出，當(dāng)前階段，在幼兒園教育管理期間，存在著受到的重視程度不高現(xiàn)象，有的幼兒園自身資歷不佳，師資隊伍較弱，幼兒園教育管理能力不高，大部分幼兒家長沒有過度關(guān)注幼兒園教育管理事項，一味的將關(guān)注點放在幼兒從幼兒園學(xué)習(xí)到了什么等多方面，沒有主動關(guān)心幼兒在幼兒園中如何學(xué)習(xí)。幼兒園教育管理隨著幼兒園教育自身發(fā)展而實施的一項管理作業(yè)，采取教育管理的方式構(gòu)建良好教育環(huán)境，增強(qiáng)幼兒園教育質(zhì)量，不過幼兒園教育期間幼兒教育管理地位偏低一些，幼兒園教育管理水平無法提高，相反的情況下，還會產(chǎn)生持續(xù)性下降。

2.2 采取的教育管理方式比較單一

目前，大多數(shù)幼兒園教育管理期間采取的方式比較傳統(tǒng)和單一，分離幼兒園教育管理和教育活動增加了教育管理機(jī)械化和僵化性的出現(xiàn)概率，幼兒園教育對幼兒園教育管理事宜關(guān)注度不高，采取的幼兒園教育管理方式有待創(chuàng)新和改進(jìn)，只是簡單采取言語講解和硬性規(guī)定方式開展幼兒園教育管理并不合理，長時間下來的話，使幼兒本身對教育管理有著一定的反感情緒。教育管理方式單一也會影響到運營人員和管理者從幼兒園教育管理投入與產(chǎn)出之間的平衡性，導(dǎo)致管理層失去管理幼兒園教育的興趣。形成了該項惡性循環(huán)狀態(tài)以后，幼兒園教育管理和幼兒園教育活動開展受到了一定程度的約束和限制。

2.3 尚未制定健全的幼兒園教育管理體系，教育課程內(nèi)容不完整

其一，在幼兒園教育期間，因為并不是以教育為目的，只是為了安放女性勞動力進(jìn)行建設(shè)，因此大多數(shù)企業(yè)或者是集體創(chuàng)辦，幼兒園管理制度尚未結(jié)合實際情況制定健全的教育管理體系，教育方式單一，分工不明確，幼兒園教育管理活動無法高效率開展，從而影響了幼兒園教育管理效率的提升。

其二，有的情況下，幼兒園比較重視幼兒安全保護(hù)，讓幼兒接受學(xué)前基礎(chǔ)教育，可是完全忽視以及沒有認(rèn)識到幼兒應(yīng)用思維開發(fā)和創(chuàng)造思維開發(fā)的作用，成立的課程只是處于固定教學(xué)內(nèi)容方面，尚未注重幼兒個性化發(fā)展，存在著生搬硬套的現(xiàn)象，不利于幼兒個體發(fā)展。

2.4 幼兒園教師專業(yè)水平有待提升

大部分幼兒園教師專業(yè)水平處于較低的狀態(tài)，接受的文化課教育水平不高，掌握的基礎(chǔ)知識點少之又少，具體表現(xiàn)為幼兒園工作開展期間沒有正確認(rèn)識到幼兒教育的重要性，理論和實踐結(jié)合力度不足，不利于教育水平提升。與此同時，幼兒園教師工作開展時受特殊工作性質(zhì)的影響，教師將自身不良情緒發(fā)泄到了幼兒身上，此種現(xiàn)象不但不利于提升幼兒園教育質(zhì)量，而且還阻礙了幼兒全面發(fā)展。

3 在幼兒園教育管理期間對于智慧管理策略應(yīng)用價值的體現(xiàn)

3.1 有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在幼兒園教育發(fā)展過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是十分重要的一方面，其中，幼兒園教育管理過程中應(yīng)用智慧管理策略的價值體現(xiàn)在構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有的情況下，幼兒教師工作期間容易帶入自身情緒，在處理幼兒園教育管理事項過程中，自身情緒將使幼兒群體對幼兒教育喜好程度產(chǎn)生一系列改變。經(jīng)過有關(guān)幼兒教育案例來看，幼兒教師占據(jù)著一定的主體性地位，幼兒本身在認(rèn)知有限的狀態(tài)下容易對幼兒教師產(chǎn)生良好的依賴感，受相對和諧師有幼關(guān)系的影響，有助于幼兒教師教育和幼兒園教育管理活動的高效率開展，而且?guī)熡钻P(guān)系十分緊張的狀態(tài)中，幼兒園教育管理效率將會下降，甚至嚴(yán)重的情況下還會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逃避問題。在幼兒園教育管理期間應(yīng)用智慧管理策略能夠防止幼兒教師對幼兒展開機(jī)械和硬性化管理，有利于構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。

3.2 可以提高幼教管理水平

基于各項屬性和形式幼兒園的創(chuàng)建，市場競爭力加大，這就需要幼兒園在管理期間加大創(chuàng)新和改進(jìn)力度，使幼兒和家長真心接受幼兒園，幫助幼兒園樹立良好的社會形象，將社會和經(jīng)濟(jì)效益發(fā)揮到最大化。應(yīng)用智慧模式是實現(xiàn)該項目標(biāo)的基本方式，有利于為幼兒構(gòu)建和諧且穩(wěn)定的環(huán)境，加深幼兒對于各項知識點的掌握程度，提升水平以及技能，激發(fā)幼兒個性和天性，促使幼兒朝著良好趨勢發(fā)展，與現(xiàn)代化教育理念相符合，最終促使幼教管理質(zhì)量得到更好的提升。

3.3 可以增強(qiáng)幼兒園教育質(zhì)量

在幼兒園教育管理期間，合理的應(yīng)用智慧管理策略能夠增強(qiáng)幼兒園教育質(zhì)量，整體上而言，幼兒園教育管理是影響幼兒園教育質(zhì)量提高的基本因素，當(dāng)應(yīng)用該項智慧策略過程中，幼兒園教育管理水平和效率處于全面提高現(xiàn)象，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)各項知識點。與此同時，智慧管理重視客體天性的釋放和個性化尊重，選取合理的策略能夠構(gòu)建有助于幼兒健康成長的環(huán)境?；谟變簣@教育缺少清楚教育質(zhì)量評價指標(biāo)的狀態(tài)下，采取智慧管理等柔性管理策略提升教育質(zhì)量是很有必要的。

4 智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用

幼兒園教育是青少年教育中十分重要的一方面，大多數(shù)幼兒園對于幼兒特征認(rèn)識不全面，不管是辦學(xué)理念還是采取的管理方式都有著諸多的不足存在，而將智慧管理策略落實于企業(yè)環(huán)節(jié)中，可以加深師生之間的互動，自主管理幼兒，制定合理的發(fā)展方案，完善評價制度，從而提升幼兒學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)幼兒健康成長的目標(biāo)。其中，智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用情況表現(xiàn)在以下幾方面。

4.1 加深師生之間的有效互動

對于幼兒本身來講，目前尚處于初期成長狀態(tài)，自身心理不具備成熟性，缺少較強(qiáng)的控制水平?；诖?，在課堂學(xué)習(xí)以及校園生活方面，普遍存在著違反規(guī)章制度操作的現(xiàn)象，教師教育期間，經(jīng)常采取粗暴批評幼兒的方式，此種現(xiàn)象加劇了幼兒和教師之間的矛盾以及隔閡，難以構(gòu)建良好的教育環(huán)境?；诖?，就需要加深師生之間的互動程度，為幼兒提供可以表達(dá)自我感受的機(jī)會，耐心指導(dǎo)幼兒。教師可以從日常生活以及課堂教學(xué)等多方面入手實施活動。第一，在課堂教學(xué)期間，教師與學(xué)生有效的互動以及交流，講解計算知識點期間，與幼兒分享生活購物經(jīng)驗，將其帶入到和計算相關(guān)的情境內(nèi)，激發(fā)興趣。在日常生活中教師和學(xué)生進(jìn)一步互動，比如學(xué)生自由活動期間，教師可以適當(dāng)加入學(xué)生游戲中，和學(xué)生做活動，教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的生活技能，還可以讓學(xué)生打掃衛(wèi)生或者是清洗衣服，教師也可以讓學(xué)生表達(dá)自身的感受，比如訴說自身和家長之間的矛盾或者傾角有關(guān)于童話方面的知識點，耐心解答學(xué)生提出的難點，和學(xué)生保持良好的朋友關(guān)系，在師生互動的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對教師的信賴感，構(gòu)建良好的幼兒園教育氛圍。

4.2 遵循以人為本的基本理念實施幼兒教育

實施幼兒園教育管理工作的基本目標(biāo)是提高教育質(zhì)量，人事管理工作的一項主要目標(biāo)，基于此，在具體的教育管理階段內(nèi)，需要遵循以人為本的管理理念，從而促使幼兒良好發(fā)展，要求幼兒園教育管理層加深自身對于管理理論的掌握程度，積極參與到各項學(xué)習(xí)以及管理培訓(xùn)活動中，探究管理期間存在的各項難點，提高管理效率，而且幼兒園教育管理者還需要認(rèn)真反思和總結(jié)自身管理工作，了解到不足之處，總結(jié)豐富經(jīng)驗，制定和幼兒園教育特征相符合的管理體系，樹立新型管理理念。當(dāng)確定管理體系和有關(guān)思想過程中，還必須謹(jǐn)遵從教師和幼兒中來到幼兒中去的基本原則，從教學(xué)實踐環(huán)節(jié)內(nèi)深入落實管理體系和思想理念，從根本上符合學(xué)生基本要求。

4.3 利用情緒智慧管理策略提升管理效率

情緒有著傳染性特征，相對樂觀的情緒對于周圍人群有著直接性的影響，相反的情況下，抑郁的人將會對其他人的心情產(chǎn)生影響，他人也會變得不開心。結(jié)合情緒管理實際特征看出，需要幼兒園教育管理人員強(qiáng)化對教師情緒方面的管理力度，提升教師自我調(diào)整情緒和管理水平，以免幼兒教師教學(xué)期間帶入生活中的不良情緒，從而影響到孩子的身心健康，不利于幼兒園教育工作良好實施。其中，教師自我情緒管理的策略是摒棄傳統(tǒng)理念，幫助教師本身樹立正確的教育觀念，教師在面對社會和生活中諸多不公平的情況下，也可以使用智慧將問題徹底解決，轉(zhuǎn)變自身負(fù)面情緒，防止不良情緒影響到幼兒自身健康成長。所以，在實施幼兒園教育管理工作的過程中，教師應(yīng)保持愉悅心情傳授學(xué)生知識點，創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育。

4.4 培養(yǎng)幼兒的自我管理理念

在幼兒園教育管理階段中應(yīng)用智慧管理策略期間需要采取自主學(xué)習(xí)和管理的方法，為幼兒園提供良好的管理權(quán)，幼兒在熟練操作相關(guān)方式以后，不管是教育管理能力還是水平都能夠全面提升，怎樣培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和管理意識的重點在于規(guī)劃和指導(dǎo)幼兒，當(dāng)幼兒園教師應(yīng)用了智慧管理策略以后實施幼兒園教育管理期間，需要從諸多客觀性因素考慮各項問題，逐步培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)和管理理念，布置獨立的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)意識，在培養(yǎng)和增強(qiáng)自我管理意識期間，設(shè)置專門的管理方位，將幼兒管理和日常生活管理以及健康管理期間的問題全面解決。

4.5 發(fā)揮榜樣作用對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

對于幼兒時期的孩子來講，本身經(jīng)常受到外界環(huán)境的影響，在該項階段內(nèi)可以看出，其對于外界的模仿能力極強(qiáng)，在應(yīng)用智慧管理策略實施幼兒園教育管理的過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將自己當(dāng)成幼兒的榜樣，全面體現(xiàn)出良好的表率作用。幼兒本身普遍受到了認(rèn)知能力等因素的影響，對于幼兒園很多的管理與教學(xué)要求難以全面的掌握，簡單依靠教師口頭上的講解和敘述顯得不充分，教師需要起到一定的示范作用，通過親身的演示實現(xiàn)教育目標(biāo)。在幼兒園的日常教學(xué)活動中，例如在手工制作活動當(dāng)中，教師除了給幼兒講解手工制作的基本方式和相關(guān)技巧之外，還必須實施手工制作的過程的展示，或者是和幼兒共同展開操作。幼兒處于幼兒園當(dāng)中，普遍受到幼兒教師的影響，他們會不自覺地模仿幼兒教師的語言和行為，這就要求教師在日常教學(xué)和生活方面需要嚴(yán)格的監(jiān)督和管理自己，增強(qiáng)自身行為規(guī)范性，確保幼兒園教育管理工作的有效開展。

5 結(jié)語

從以上論述來看，在教育事業(yè)單位運行期間，幼兒園教育是非常重要的一方面，科學(xué)合理的實施幼兒教育管理工作除了有利于提升幼兒教育管理效率之外，同時還能夠推動教育事業(yè)良好實施。對此，教育管理者需要采取合理的智慧管理策略，優(yōu)化和改進(jìn)教育管理方式，有效解決各項問題，與社會和家長對幼兒教育提出的高要求相符合。