優秀傳統文化融入幼兒游戲園本課程開發實踐策略

張英杰 陳海英 李桂云

1.唐山幼兒師范高等專科學校 （河北省唐山市 063000）

2.唐山市路北區第八幼兒園 （河北省唐山市 063000） 3.河北對外經貿職業學院 （河北省秦皇島市 066311）

中華優秀的傳統文化理念融入幼兒園課程中，是實現素質教育根本目標的必然要求。我們在傳統文化引入課程開發的過程中，需要針對不同幼兒的發展情況進行不同的教學內容與教學目標的設定，同時也要為幼兒提供一個具有濃厚文化特色的學習氛圍與學習內容。中華傳統的文化具有其獨特的魅力，這是現如今任何教學手段都不能夠匹敵的，其可以從小對幼兒進行民族意識的熏陶，提升幼兒的內在基本素養，培養幼兒堅韌不拔的品性。

1 優秀傳統文化融入幼兒游戲的必要性

1.1 拓展幼兒園的課程資源

幼兒園若想做好做強，則需要通過不斷的改進課程的內容與加大園本研發力度，中華傳統優秀文化的引入，則是一個重要的課程資源來源，也是學校需要融入和提煉的內容之一[1]。中華傳統優秀文化歷經了五千年的風雨兼程，經過時代的不斷打磨與沉淀，其具有鮮明的特色與獨特的文化底蘊，而這種具有鮮明特色的文化底蘊，則需要有人進行傳承和發揚，幼兒作為一個國家發展的根本，其傳承和發揚中華傳統文化的責任無法磨滅，除此之外，中華傳統優秀文化的形成是數以億計的人們群眾在不斷的實踐過程中而積累下來的經驗與常識，其自身具備一定的社會氣息與生活氣息，與人們日常生活息息相關，緊密結合在一起，從而可以極大程度上充實幼兒的實際生活體驗感。從宏觀的角度出發，中華傳統的優秀文化具有鮮明的文化特色以及獨具特色、獨樹一幟的文化底蘊，其涉及到的各個領域都具有其鮮明的自身特點，例如在科學技術領域、文化藝術領域等方面，除此之外，將民俗之類的特色文化融入到幼兒園的課程安排之中，也可使得幼兒園的教育內容與教育方式更加多樣化與多元化，例如將民間的體育游戲、民間神話、民間童謠引入課程學習過程中，又或者將傳統服飾漢服文化、戲曲服飾、民俗藝術品等頗具特色的引入幼兒的活動中來，在一定程度上增加了活動的趣味性與文化氣韻，也可做到實現娛教合一的教學理念。中華傳統文化博大精深，其從內部可細分為不同區域的不同文化特色，例如常見的巴蜀文化、晉楚文化、齊魯文化等文化分類，不同區域所形成的生活習慣與文化特色不完全相同，但都各具特色，幼兒園在引入傳統文化之時需要格外注意由于區域文化差異而引起的不同點，著重強化文化差異之處，從而培養幼兒的鄉土意識，從小培養幼兒熱愛家鄉的情懷。

1.2 健全幼兒發展，實現文化化人

人之初性本善、人生百年立于幼學，幼兒階段的學習任務對于其之后的學習和認識世界是極其重要，而幼兒園的存在就是為了使幼兒更好的完成學習任務，更好的完成基本認識世界的任務，幼兒園的教育是幼兒接受教育的起始點，是幼兒進行教育的開端，即為啟蒙教育，而教師在此就承擔了幼兒的啟蒙工作，何謂之啟蒙？啟蒙最重要的目的就是傳承與發揚，傳承中華民族優秀的文化傳統，建立中華民族與生俱來的文化自信，讓中華民族獨一無二的風韻與氣節長長久久的樹立在這些祖國未來希望的心中，更深層次的激發幼兒潛藏在內心深處的民族自豪感與優越感，建立其獨一無二的文化自信[2]。在幼兒時期的孩子，正是其人格塑造的關鍵時期，若在此時及時的給予孩子一定的中華傳統文化的熏陶，這會幫助孩子形成健全的人格，也會讓孩子及時的認識世界，快速了解掌握生活經驗。幼兒園在此過程中承擔的是幫助幼兒理解與教育文化傳承與發揚的橋梁，幼兒園要在不斷的創新實踐的過程中，尋找出在中華傳統文化中適合成長發展需要的內容，在此基礎上要重視傳統文化藝術資源的創新與研發，例如水墨畫、刺繡、戲曲、民俗游戲等方面，還是要注意將中華優秀傳統文化的思想底蘊、傳統品質素養等內容與啟蒙工作相結合，使幼兒在潛移默化間受到中華優秀文化傳統的美德和行為規范的浸潤與喚醒，在實際感知體驗的過程中形成優良的作風和美德品質，從根本上制定出計劃來應對如何培養、培養成什么樣的人以及為誰而培養等難題，具有針對性的提出解決方案，因為這是幼兒園在幼兒的啟蒙階段應當擔負起的使命與職責，也是將幼兒園的文化化人功能實踐化的一大重大舉措，為增強文化自信，構建具有中國特色的啟蒙工作體系開展新篇章走出關鍵一步。

2 優秀傳統文化融入課程的有效措施

2.1 開展“一日活動”，豐富教學內容

在幼兒園的大部分活動中，以一日活動的形式開展的幼兒活動，是其中較為常見的一種形式。幼兒園中的一日活動。是讓幼兒來掌握最基礎的生活常識與社會規范的一種方式，在幼兒進行幼兒園的一日活動的時候，會涉及到生活細節與每天要進行的各項活動，例如吃飯睡覺洗漱、到校離校、自由活動游戲等環節。幼兒在現階段正處于一張白紙、懵懂無知的階段，若想要在幼兒的現階段發揮教育的最終目的，則可以選擇將中華傳統優秀文化與一日活動的相關內容進行融合，通過將中華傳統優秀文化融入教學之中，既可以增加活動的趣味性，又可以使幼兒在潛意識里形成高尚的內在修養，在潛移默化間影響幼兒的行為舉止，使其具有較好的修養。一日活動的活動內容與普通的幼兒課堂活動相比較，其內容與形式都具有多樣化與多元化的特點，教育的主體就是幼兒本身，在一日活動中，更多突出的是幼兒的主體性地位，與之相比的普通課堂授課環節，在課堂中的創設活動的手段與方式都是教師出于對幼兒的理解而開展的教學方式，但其幼兒主體地位仍無法凸顯，課堂的主導者仍由教師為主，而一日活動課程的安排，使得幼兒在實踐的過程中學習到經驗，在學習的過程中實踐，其核心是以幼兒的活動為主體而開展的活動，這一課程的開展明顯改善了普通傳統課程中幼兒主體地位缺失的問題，與此同時幼兒在此階段正處于對社會與周邊事物懵懂無知的時期，正需要在實踐的過程中學習相關的生活經驗與生活基本常識，且在此過程中處于對周遭環境的好奇心的驅使，幼兒的性格會非常的活潑好動，在一日活動中結合幼兒性格活潑好動的特點，使其在體驗中學的經驗、學的知識，更能激發幼兒參與活動的積極性，同時對幼兒的成長具有促進意義。

例如，在開展一日活動的過程中，教師可以進行一系列的傳統文化滲透活動，比如中國傳統剪紙工藝，在開展此項活動的時候，教師需要明確此次活動的活動目標，是要通過讓幼兒欣賞、觀察中國的傳統藝術——剪紙的風采，引領幼兒了解剪紙的作用與用途，培養幼兒對于中國傳統工藝剪紙的熱愛與興趣，激發他們對于剪紙的好奇心，并同時準備好相關的美工工具，在教師的指導下使幼兒了解剪紙是如何形成的，同時也鍛煉幼兒的手動實踐能力以及創新能力，由此激發幼兒對于生活的熱愛，同時也能使其體會到成功的樂趣。在開展活動的時候，需要準備好若干個彩色蠟光紙、彩紙，還要準備每人一把剪刀、十二生肖剪紙展品、鉛筆等。在開展活動的時候，首先，向孩子們展示出十二生肖的剪紙展品，并同時提出問題問小朋友們這些是什么？這上面的各種動物大家都認識嗎？那大家知不知道這些小動物是發出聲音是什么？之后讓大家仔細觀察，問是否看得出小動物的身上有什么樣的花紋？其次，開始向幼兒展示出剪紙的書簽，并向幼兒提問，他們是如何形成的呢？你們知道嗎？在提出問題的同時手中拿出剪刀剪出一些圖案，再將圖案貼到紙上邊，系上緞帶，向幼兒展示書簽是如何形成的。接著再向幼兒展示出剪紙圓盤做成的門鎖，再次提出問題，大家知道這種成品是如何做成的嗎？并配合話語向幼兒展示如何做成，先用剪刀剪出輪廓，再將剪出來的輪廓貼到一個圓盤的中心上面，再上面粘上一個繩子，再在下面粘上一個穗子即可，通過幾組剪紙藝術的展示來激起幼兒的動手好奇心與動手欲望，之后再將幼兒分成幾個小組進行分別藝術品的制作，并由教師在此各個小組之間進行巡回指導，等到全部剪紙完成之后，教師可挨個讓幼兒上臺展示，展示其剪紙的模樣出自哪里，講解作品的由來，之后再將幼兒的所有作品用來布置教室和幼兒園的各個環境，增加幼兒的成就感，使其在每時每刻都可以欣賞到自己的作品，體驗到成功的樂趣，同時也了解到中國的傳統藝術文化特色，并在每時每刻都在欣賞中國傳統藝術。

2.2 游戲活動融入文化特色

在中華傳統文化之中，蘊含了許多的特色，例如傳統的節日、傳統的飲食、傳統的戲劇，這其中的每一項都具有豐富多彩的文化色彩與極具特色的文化資源，都可以被用來設計進入到幼兒園的園本課程開發之中。

（1）傳統節日

首先是傳統的節日文化，節日對于整個中華民族傳統文化是不可或缺的重要組成部分，教師在開展游戲活動的時候，可利用中國的一些傳統節日文化特色進行活動的開展[3]。例如可開展一個過春節的活動，組織幼兒一起進行守歲、拜年、寫春聯、制作鞭炮等游戲環節，這些項目的開展不僅使幼兒鍛煉了動手實踐的能力，而且使幼兒了解到了中國傳統文化春節的相關知識，增進了幼兒的文化常識與生活經驗，拓展了他們的文化視野。除了過春節之外，也可以組織幼兒一起過中秋節，和幼兒一起進行猜燈謎、吃月餅、賞月、制作燈籠等游戲活動，也可以一起組織幼兒過端午節，開展具有趣味性的賽龍舟比賽，要求幼兒分成幾個小組，排成一排進行游戲比賽，同時在比賽之后，手把手的教幼兒如何進行粽子的制作，鍛煉幼兒的動手能力，同時也使他們掌握到中國的特色文化的內容都有哪些。除此之外，在中國的每一項傳統的文化盛大節日之時，都會出現各種廟會與市集，且人們逛廟會與逛市集的慶祝方式也是經久不衰，教師也可利用這一特點將其融入到游戲活動中，在學校教室的長廊上布置成一條條集市的場景，擺上幼兒進行活動時所用到的各種娛樂設備與材料，提供給幼兒充足的游戲設備與游戲材料，使其可以在其中盡情的表演各種游戲買賣的戲碼，同時在中國的傳統廟會上，也會經常出現一些唱歌、跳舞、雜技等具有特色的表演活動，此外還需要有來逛廟會和趕集的演員，各種各樣的角色扮演，由幼兒自由選擇，他們既可以選擇一起在小攤上販賣工藝品，也可以選擇在雜耍攤上進行唱歌跳舞的演員，也可以選擇表演書法繪畫的大書法家，也可以選擇在廟會和集市上進行游玩的游客，角色應有盡有，供幼兒進行游戲選擇，讓其在游戲中盡情的發揮，小攤主可以大聲的吆喝，張羅生意，游客們可以相互討論、相互裝扮嬉戲耍鬧，從而使得幼兒在歡快的氛圍中體驗中華民族的魅力與趣味，同時掌握一定的基本民俗風采。

（2）傳統的飲食

其次，對于傳統的飲食文化。眾所周知民以食為天，通過在游戲中融入傳統的飲食文化，使幼兒了解到食物不僅是為了滿足人們的生理需求而存在的，其本身還具有十分濃厚的文化底蘊[4]。例如河南地處中原，具有獨特的飲食文化特色，在開展幼兒的游戲活動的時候，可以將其融入到游戲之中，比如聞名全國的河南燴面，其是以味道鮮美而被眾多人熱愛，在中原地區鄭州的燴面，開封的包子，洛陽的水席是最為令人向往的三大小吃，且都具有悠久的歷史，開封第一樓小籠包子的年代久遠更是可以追溯到1000 多年前，可以借由游戲的時候，讓幼兒感受體驗小籠包子的制作方法，并以開封第一樓的名義進行買賣游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗到食物所帶來的文化底蘊。再向幼兒介紹河南的傳統美食以外，還向幼兒展示其他各個地方的傳統美食文化，例如四川的臘肉、北京的烤鴨、天津的煎餅果子等。在開展以河南傳統飲食文化為主題的游戲活動時，可以向幼兒提供各種食物的圖片模型，使幼兒可以了解到具體小吃的長相與名稱，同時使其了解各種小吃的制作材料與特色味道，在了解全面的前提下，進行買賣角色扮演游戲，為幼兒提供游戲道具，既增添幼兒的興趣，也加深幼兒對飲食文化的理解。

（3）傳統的戲劇

最后對于傳統戲劇文化在游戲中的體驗，在河南最出名的戲曲文化則屬于豫劇，教師在日常的活動中，可向幼兒經常展示一些豫劇小演員們的表演視頻，提高幼兒對于學習豫劇的興趣，同時使其了解豫劇的特色，同時在進行游戲的過程中可以在游戲的區域內擺放一些豫劇的人物形象，加深幼兒對人物形象的印象，同時在開展游戲活動的過程中，讓幼兒與這些典型的人物形象進行互動，教師可通過介紹的方式向幼兒展示人物的特征與特點，使其可以更加深入的了解人物形象。同時在進行游戲的過程中，可多為幼兒提供一些豫劇的頭飾與服裝，讓幼兒可以進行角色扮演和表演，使得幼兒在體驗角色的過程中了解到人物形象，在選擇表演的過程中，教師可選擇一些比較簡單的豫劇曲目，例如像西游記中的片段，孫悟空大鬧天宮、金角大王與銀角大王等片段的選取，尋找孩子們喜愛的片段，讓其進行角色扮演，不僅增加了游戲環節的趣味性，也使幼兒更加深入了解人物的個性特征。

綜上所述，中華傳統文化教育與幼兒園游戲園本課程融合，需要幼兒園大力支持與實施，在計劃擬定的傳統文化課程方案時，需要嚴格控制幼兒的主體地位，加大在活動時文化融入的力度。優秀的傳統文化融入到幼兒的原本課程可提升教師的授課效率與教學質量，還能有效的增強幼兒的個性培養，豐富幼兒的生活經驗，提高幼兒的動手實踐能力，讓幼兒在實際中親身體驗和感悟傳統文化所帶來的魅力，潛移默化間受到文化的熏陶。