新聞資源在初中歷史教學中的滲透

孫金學

貴州省遵義市第四十二中學（貴州省遵義市 563000）

新課程改革強調教育應當與現實生活相聯系。這就要求教師在開展課堂教學時，應當積極搭建教學與學生生活之間緊密聯系的橋梁，構建生活化的教學模式。那么，對于歷史學科而言，其研究的對象具有“過去性與不可復現性”的特點，歷史教師該如何搭建歷史教育與現實生活之間的橋梁呢？新聞資源在初中歷史教學中的滲透與應用，是教師構建生活化的歷史課堂教學的有效途徑。立足學生現實生活的新聞資源，不僅能夠減輕學生對年代久遠的歷史知識的隔閡感，更有助于幫助學生更為直觀地理解歷史事件和歷史人物，培養學生的歷史學習思維。本文中，筆者將立足自身的教學實踐，探索新聞資源在初中歷史教學中滲透的價值、現狀及對策。

1 新聞資源的內涵、分類、特點及價值

探索新聞資源在初中歷史教學中的滲透，我們首先需要充分解讀新聞資源的內涵、分類，有什么樣的特點以及應用價值。

1.1 新聞資源的內涵及分類

新聞是就近發生的事實的報道。本文中所指的新聞資源，特指與歷史教學內容和教學目標緊密相連的、就近發生的事實報道。

新聞資源有不同的類型，涵蓋人們社會生活的方方面面。首先，從新聞內容的角度來講，可以應用于初中歷史的新聞資源有很多，如政法新聞、經濟新聞、社會新聞等；從新聞發生的地域來講，無論是國際還是國內，抑或是地方本土新聞，都是教師可以充分利用的資源類型。其次，從新聞形式的角度分類。新聞的形式是多樣的，我們可以將其分為載體形式和文體形式。就載體形式來將，報紙、廣播、電視以及互聯網等，都是新聞傳播的重要載體；而從新聞的文體形式來講，聲音、文字、圖像、視頻等，都具有較強的傳播效果。

1.2 新聞的特點及價值

新聞是對已經發生的具體事實的報道，因此具有真實性；新聞是就近發生的事實報道，因此具有時效性；新聞在傳播的過程中，無論是內容還是形式都是多元的，因此新聞具有多樣性，如同一個新聞，可以采取視頻的形式傳播，也可以通過文字表述的形式傳播。

在初中歷史的教學中滲透和應用新聞資源具有獨特的價值：

首先，拓展和延伸歷史教學的內容。不斷開發和拓展課程資源，是近年來教育改革發展的重中之重。以初中歷史學科的教育為例，2011 年制定的《義務教育歷史課程標準》也強調：積極開發補充歷史課程資源，是歷史教學有序進行的基礎。縱觀初中歷史教材，編寫精簡是其主要的特點。例如，九年級歷史《聯合國與世界貿易組織》關于“經濟全球化”的解釋僅有一句話：國家之間的經濟聯系日益緊密，世界經濟全球化的趨勢加強。僅僅依靠這一句話，學生要想了解經濟全球化的內涵具有一定的局限性。針對上述教學內容，教師巧妙地融入一些與之相關的新聞資源，對幫助學生深入理解內涵具有重要的意義。由此可見，新聞資源在初中歷史教學中的應用，有助于拓展和延伸歷史教學內容。

其次，激發學生歷史學習興趣。在課堂教學中，興趣是激發學生學習內驅力的極為關鍵的元素。我們知道：濃厚的學習興趣有助于讓學生孜孜不倦地探索和學習知識，能夠讓學生保持長久的注意力。同時，興趣也是推動學生終身學習的主要動力。在初中歷史的教學中，教師巧妙地將新聞資源與課堂教學有機整合起來，這一貼合學生生活的、精彩的新聞事件，如同化學實驗中的“催化劑”一般，能夠有效地激發學生歷史學習的興趣。例如，初中歷史教師在給學生講解《科技文化成就》的過程中，將有關袁隆平、屠呦呦的科技成就呈現在課堂中，貼合學生實際生活的教學方式，有效地激發了學生歷史學習的興趣。

第三，培養學生的家國情懷。擁有強大的祖國，我們才會有美好的家園。初中歷史的教育中，培養學生的家國情懷，也是歷史教育的重中之重。因此，教師在歷史的教學中，應當培養學生對國家、民族的認同感和使命感，增強學生的文化自信。在現實的社會生活中，很多新聞素材都蘊含著豐富的家國情懷教育素材，初中歷史教師科學將蘊含著家國情懷素材的新聞資源滲透到課堂教學中，對培養學生的家國情懷意識具有重要的促進作用。例如，在《鋼鐵長城》一課的教學中，初中歷史教師巧妙地融入了新中國成立70 周年大閱兵的視頻片段，立足習近平總書記10 月1 日簽署的嘉獎令，給學生直觀地展示了我國新時代軍隊建設的成就，激發學生的愛國熱情，堅定祖國青少年一代實現“中國夢”的信心和決心。

2 初中歷史教學中新聞資源滲透的現狀

2.1 教師教學意識層面：重視不足

從教學意識層面來講，當前初中歷史教師對新聞資源滲透重視不足是普遍存在的問題。一方面，多數初中歷史教師缺乏滲透新聞資源的意識。這一點，與歷史知識的“過去性與不可復現性”相關。因為歷史教師認為：歷史講解的都是“過去”的事，因此很難與“現在”相關聯；另一方面，初中歷史教師難以把握新聞資源滲透的“點”，即教師們在開展歷史教學實踐的過程中，難以找到歷史知識與新聞資源之間的契合點，從而導致初中歷史教學中新聞資源的滲透缺失。

從教育研究層面來講，當前國內相關研究中，以“新聞資源”為切入點探索初中歷史教學的研究較少。以“中國知網”的檢索結果為例，筆者以“初中歷史新聞資源”為關鍵詞進入中國知網檢索，截止2022 年2 月，相關的研究文獻僅有1 篇。由此可見，在國內教育研究領域，探索初中歷史教學中滲透新聞資源的研究幾乎空白。這也是筆者開展初中歷史教學中滲透新聞資源教學研究的主要原因。

2.2 教師教學行為層面：不懂得如何滲透

從教學行為層面來講，初中歷史教師不懂得滲透新聞資源的現象普遍存在。一方面，在新聞資源的搜集方面，很多教師輕視了新聞資源的時效性、真實性與精準度。例如，一些教師在滲透新聞資源時，由于輕視其時效性，導致“新聞”變“舊聞”。尤其是一些發生在過去的小事件，多數學生并不了解，從而使得相關的新聞事件脫離了學生的日常生活；此外，部分教師在搜集相關事件的過程中，難以把握其真實性；另一方面，在滲透環節方面，教師們不知道在哪一個教學環節滲透新聞資源，新聞資源滲透的方式較為單一，以文字資源為主，教師缺乏必要的改革創新，輕視視頻化教育資源的應用，進而影響了初中歷史教學中新聞資源滲透的效果。

2.3 學生學習層面：關注新聞的頻率較低

充分利用課余時間關注新聞，對培養學生的時政覺悟和敏感性具有重要的意義，同時有助于全面提升學生的材料分析能力。也許有人會覺得：指導學生關注時政新聞是政治教師的職責。其實不然，關注熱點新聞事件，不僅有助于提高學生的時政學習能力，對學生的歷史學習也具有重要的意義。因此，初中歷史教師在教學指導中，應當培養學生關注時政新聞的意識和能力。例如，教師可以指導學生下載“學習強國”APP，引導學生在APP 上看熱點新聞和大事件，看時政點評，培養學生的政治敏感性，促使學生綜合素養提升。而實際的教學現狀時：初中學生面臨較重的中考壓力，學習時間緊、任務重是學生的真實寫照，大部分學生的課余時間在與考試有關的習題訓練上，學生很難抽出時間關注熱點話題。此外，即便是關注了新聞熱點話題，多數學生也是將其與政治學科關聯起來，鮮有學生將對新聞事件的關注聯系上歷史學科。

3 初中歷史教學中新聞資源滲透的對策

基于素質教育發展的需要，基于全面提高學生綜合素養的需要，初中歷史教師應當落實“生活化”的教育思想，科學將新聞資源滲透到初中歷史的教學中，以全面提高教學的時效性。

3.1 科學把握新聞資源滲透的基本原則

歷史學科具有特殊性，其研究的對象具有“過去性”。在在初中歷史的教學中滲透新聞資源，教師應當遵循一定的基本原則：

首先，聯系性原則。新聞資源應用于初中歷史的教學課堂，其主要目的是為優化歷史教學課堂，促進教學生成。因此，教師在滲透新聞資源的過程中務必把握聯系性原則，即教師所滲透的新聞資源應當緊密聯系歷史教學的內容，聯系學生的認知發展水平。唯有這樣，教師才能更好地把握歷史教學與新聞資源之間的契合點，為優化新聞資源在初中歷史教學中應用的效果奠定基礎。例如，在初中歷史《從九一八事變到西安事變》這堂課的教學中，教師引入的新聞事件為：“沈陽市舉行“勿忘九一八”撞鐘鳴警儀式”的新聞視頻，該新聞視頻在省新聞30 分播出，教師截取了新聞片段視頻，將其在課堂上播放。看完新聞視頻之后，教師引導學生思考：為什么沈陽市舉行“勿忘九一八”撞鐘鳴警儀式？為什么“9.18”日當天，很多城市都要發起鳴笛警報？帶著這些問題引入新課的學習，不僅有助于學生更好地理解歷史知識，更有助于搭建歷史與現實之間的橋梁，讓學生更加深刻地懂得“勿忘國恥，警鐘長鳴”的真正內涵。

其次，真實性原則。既然是“新聞資源”，那么，真實性便是教師應當把握的基本原則之一。可以說：真實性是新聞的生命線。在初中歷史的教學中，教師滲透的新聞資源也應當遵循著很是性的原則。如教師選用的新聞資源應當來自于權威的新聞媒體，規避有爭議的新聞資源。例如，教師在給學生講解《抗美援朝》的教學中，選取的新聞資源視角為：《第七批在韓中國人民志愿軍烈士遺骸在沈陽安葬》。當然，在教學這部分內容時，教師也可以巧妙地融入影視資源《長津湖》片段，以達到優化歷史教學課堂的目的。

第三，適度性原則。在初中歷史的教學中滲透新聞資源，并非越多越好，也不是越長越好，而是適度就好。因此，把握適度性原則，對幫助教師優化新聞資源的應用具有重要的意義。一方面，初中歷史教師在新聞資源的數量、長度方面應當有嚴格的控制，不能選擇太多，也不能選擇太長，應當明確新聞資源在歷史課堂教學中的輔助性地位；另一方面，歷史課時有限，教學緊張，初中歷史教師在滲透新聞資源時，不僅因為過度使用新聞資源而出現“喧賓奪主”的教學現象。

3.2 科學搜集新聞素材，明確把握滲透環節

首先，初中歷史教師要科學利用教學準備時間搜集新聞素材。教學準備，俗稱備課，是教師進行教學設計的關鍵環節。就新聞資源的應用而言，初中歷史教師應當在教學準備的環節搜集、整理新聞素材，并將其融入到教學課件中，為更好地應有新聞資源優化歷史教學課堂奠定基礎。筆者在歷史教學準備過程中，常常借助一些權威的媒體搜集新聞素材，如《人民日報》、《環球時報》、《光明日報》、《新聞直播間》、《焦點訪談》等，相關的新聞素材有視頻資源，也有文字資源。例如，在《抗日戰爭的勝利》教學中，為了讓學生充分了解抗日戰爭的歷史意義，筆者通過CCTV 節目官網搜集了2020 年9 月3 日上午國家重要領導人向抗日烈士敬獻花籃儀式的視頻，為豐富歷史教學素材奠定基礎。

其次，準備把握新聞資源滲透的環節。上述筆者提到：新聞資源應用于初中歷史的教學課堂，并非越多越好，而是適度就好。新聞資源在初中歷史教學中的應用，只能處于輔助性的地位。筆者在初中歷史教學中應用新聞資源，主要體現在兩個環節，一是導入環節應用新聞資源；二是重要知識點講解環節應用新聞資源。多數情況下，筆者僅在課堂導入環節應用新聞資源，其主要目的是幫助教師順利導入新課，搭建歷史與現實之間的聯系。以《抗日戰爭的勝利》教學為例，筆者引入的教學視頻就用在了課堂導入環節，視頻播放結束之后，教師引導學生思考：為什么國家要舉行向烈士敬獻花籃的儀式？又如，在《對外開放》的教學中，為了培養學生的歷史思維，提高學生的思辨能力，筆者引入了人民日報的評論員文章《持續推進更高水平的對外開放》作為導讀材料，在學生閱讀素材之后引導其思考：為什么中國要持續推進更高水平的對外開放？

3.3 培養學生關注新聞事件的意識和習慣

初中學生應當養成關注新聞事件的意識和習慣，這不僅是為歷史學科，于學生每一門學科的學習而言都具有重要的意義。我們知道：素質教育的大背景下，如今的中考已經不再是應試化的考核方式，而是考核學生的知識面、知識綜合應用能力。因此，于當代的初中生而言，樹立與時俱進的學習思想，積極關注新聞熱點事件，對培養學生的材料分析能力具有重要的意義。筆者在初中歷史的教學中，時常引導學生積極關注新聞熱點事件，養成搜集、分析和整理新聞熱點的習慣。此外，在教學中，筆者常常開展實踐活動，以提高學生的現實意識。如在初中歷史《不斷發展的現代社會》教學中，筆者開展了一個與時俱進的討論活動：網絡安全問題及預防。學生需要利用課余時間搜集近幾年有關的網絡安全問題，并搜集對策建議，當然也可以小組合作思考預防措施。類似的實踐活動，對培養學生的新聞意識、分析能力具有重要的意義。