大單元學歷案設計在專題復習中的巧妙應用

葛海妹

摘? ?要：在中考備考的關鍵時期，以大單元學歷案的設計充分落實新課標理念，可創設“假如你是今年中考命題員”的真實情景。在教學過程中，通過設置“明目標——確考點——自命題、講理由”的進階任務活動，讓學生在學習者、探究者、評價者三重身份的轉換過程中，自主構建對古詩文的感受、理解、欣賞和評價，不僅能有效提升學生的語用素養，而且還能潛移默化地浸透建功報國的擔當意識。

關鍵詞：初中語文；大單元學歷案設計；詩詞鑒賞；學習效度

中圖分類號：G633.33? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0019-04

古詩詞鑒賞在河北省中考試題中所占分值比重為5%，雖然比重不大，但課程標準要求掌握的40首詩詞卻分布在六冊書中，如果采用零散轟炸式復習，會讓學生感覺“繁復、累贅、機械、乏味”，且學習之后淡忘的狀況比比皆是。那怎樣在中考復習備考階段激發學生的內驅力，將古詩詞鑒賞的知識和能力系統地內化為學生的核心素養，一直是廣大語文教師潛精研思的問題。

2022年《義務教育語文課程標準》提出：“立足學生核心素養，構建語文學習任務群，增強課程實施的情境性和實踐性，倡導課程評價過程性和整體性”的課程理念，這一理念的落地需要教師將“學為中心”根植于內心，并貫穿于課堂始終，同時創設真實的情景，引領學生調動生活經驗、經歷完成整個學習歷程，形成批判反思和遷移應用的學習力。文章將從“學——教——評一體化理念”出發，以大單元學歷案的角度設計“古詩詞鑒賞”專題復習課。

教師將40首課標推薦詩詞，從思想情感的角度，按主題進行歸類，借助河北省命題趨勢，確定將近幾年未涉及的建功報國主題作為復習重點，以“我來命題”為任務驅動，組織一個圍繞“目標、內容、實施、評價”的學習歷程。

一、學習目標規劃學生建構古詩詞鑒賞素養的路徑

教學是有目的地促進學習達成既定學習目標的活動。肖培東老師說：“課堂教學目標是課堂教學所要達成的目的，是教學中師生預期達到的學習結果和標準，它是學生學習行為的指向燈。”“科學精準的學習目標會引導著學生在真實的語言情境中，積極的語文實踐活動中積累建構言語運用、思維發展、審美創造等語文核心素養。”

開課伊始，教師展示一組詩題：首先我們來猜一猜這幾首詩從內容上有什么特點？請大家給他們起一個詩意的名字？

在猜一猜的激趣導入中點燃學生想迫切攻克建功報國主題鑒賞考點的信心。順勢而行，讓學生齊讀學習目標：

1.通過主題詩詞的真題透視，分析歸納考點角度，提高對詩詞理解、分析、感悟的能力。

2.結合詩詞鑒賞的考點與角度，通過“我來命題”及命題理由在運用中培養初步欣賞品味和審美情趣。

因目標的行為主體是學生，學生瞬間就在目標的表述中提升了主人翁意識并找到歸屬感，“通過……結合……”學習行為支架的搭建，“分析……命題……”行為動詞的明確指向性，讓學生對學習目標有了整體感知和理解，明了“我”本節課的要達成的目標和學習路線圖，即學什么——古詩詞鑒賞專題。怎么學——通過真題透視分析歸納考點角度。學到什么程度——提高詩詞理解、分析、感悟能力，培養自己的欣賞品味和審美情趣。

中考備考階段的專題復習靶向性強，這是高效復習的關鍵。如何在備課階段設計出如此準確、清晰、可執行、可評價的學習目標？從課堂中學生呈現出來的探究狀態中，筆者運用了“學習目標達成度”的逆向思維方式進行了學習目標設計。

一是依課標。教師準確地從課標中摘錄出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”針對本專題相應的綱領性目標，進行專業化的分解，將宏觀的概念化課程目標，分解為有標準、有動作、有支架的課時學習行為路線圖，讓學生清晰此階段古詩文鑒賞“我”需要達到的知識能力素養的底線邏輯。以此來激發學生在學習實踐的過程中積極主動探求的意識和驅動力，提高課堂目標的達成度。

二是就學情。德國著名教育家第斯多惠曾言，“學生的發展水平是教學的出發點，教學必須符合受教學生的發展水平。”教師通過對前期學生自主梳理復習成果的批閱，進行數據統計分析，了解到90%的學生已然達成古詩詞的字詞、內容、主旨的基本理解，于是本節課目標定位在古詩詞的分析、感悟、品味、鑒賞等高階思維訓練，適合本班學生學習經驗和知識儲備情況。

二、在梳理與探究學習活動中呈現審美鑒賞能力的進階提升

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“實施建議”中說：依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，組織學習活動。根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗， 發展未來學習和生活所需的基本素養。

課標教學實施建議中以人為本的教學指向，是教學活動設計的核心。以任務驅動的形式，將學習經歷歸還學生，學生的學習變得主動而充滿靈性，享有學習的主動權后，就會發揮出學習的創造性。

教師設計的學習活動，需從學生已有的經驗和認知能力出發，將雜亂無序的學習內容整理成有序的、進階性的、符合各層次學生認知規律的學習材料，同時設計一個連續的學習任務“臺階”作為學生學習攀登的“階梯”，這些連續的遞進的“臺階”將學生當前所在的位置與學習目標連接起來，構建指向學生語文素養的學習路徑。我們來看：

學習任務一：明確學習目標，從中考真題尋找命題規律。

大目標用三個層層遞進的小學習活動架構起來。第一步，這幾首詩從內容上有什么特點？請你給它們起一個詩意的名字；第二步：齊讀學習目標；第三步觀察河北省6年中考真題（年份、詩題目、主題、考點四個角度展現），你發現了什么？（對應目標1）

在“定主題、明目標、尋規律”中引導學生歸納出河北中考古詩詞版塊，近6年沒考過“建功報國”主題類詩詞；一般從內容、情感、主旨、賞析的角度進行考察。明確中考考察角度后進入學習任務二。

學習任務二：觀察分析中考題，探究考點角度、理由。

我們以建功報國詩詞為例一起透視中考真題。（PPT出示2021海南省中考真題和2020黑龍江綏化市中考真題）通過觀察考題，在學案上分析歸納中考考點或出題角度（3～6個字概括，可用思維導圖、魚骨圖或九宮格等喜歡的結構圖），并結合具體內容分析理由。

給學生探究歸納的方法，留給學生充分自主思考探究的時間，學生會在教師的“導游”下，歸納總結出考點角度：

1.明內容。理解題目、詩句或內容。

2.繪畫境。描繪詩詞的畫面、意境。

3.賞妙語。從修辭、煉字、寫作手法角度入手。

4.辨技法。辨析詩詞的修辭手法、表現手法、抒情手法、表達方式等。

5.抒情感。主題、哲理、啟示、人生態度等。

以上總結將為下面創造性的學習活動做好充分的鋪墊。

學習任務三：假如你是今年中考命題員，任選其一：基礎組，從建功報國這類主題詩詞中，任選一首出2～3題附考點，并寫出命題理由。挑戰組：從建功報國這類主題詩詞中任選出兩首出1～2題，進行對比閱讀，附考點，并寫出命題理由。（對應目標2）小組合作探究8分鐘。

生：挑戰組對比閱讀《漁家傲·秋思》和《江城子·密州出獵》，這兩首詞都抒發了作者的精忠報國之志，根據詩詞內容簡要分析其所表現出的情感有何異同。

命題理由：考察這兩首詞的中心主旨的掌握程度與對古人愛國之情的理解與感受，通過對比閱讀，考查對詩詞進行類比分析的能力，以及提煉關鍵，對比主旨情感的核心素養，最后考查對文章內容的理解。

師：感謝我們這一組的同學。我們可以看一下1組和2組的挑戰組，都是從兩首詩詞的共同點去比較情感當中的不同。這就是我們在對比閱讀中抓異同的地方。接下來，下一組。

師總結：通過剛才的展示，我發現同學的命題都各具特色，都從不同的角度對建功報國的不同篇目進行了詳細的分析。在這個過程當中，大家受益匪淺。接下來，每個同學將自己小組的命題附上答案、分值進行詳解。咱們現在的命題，可能會成為今后全國的中考真題，甚至可能還會出現在河北省的中考真題當中。當然，這個建功立業和建功報國的詩詞只是其中一類，接下來咱們可以繼續用這種方式去探索其他類的詩詞。

三個任務驅動，引導著課堂一步步朝學生需求的方向行進。我們感知到課堂的主體是學生，活動的目的是讓每一個學生“活”起來，有事可做，這樣學生就會參與課堂。六個小組依據認知能力，按照自己小組的最近發展區，或從基礎層，或從挑戰層入手，在中考能力考核體系的“識記”“理解”“分析”“綜合”“鑒賞”能力層級中有選擇地進行命題講解、展示。在此過程中，學生站在教師教的角度，為同學們進行命題考點、命題理由和命題目的的分析。這樣的課堂活動，通過讓學生經歷真實的“探究、創造、協作與問題解決”，可幫助其產生自己的思想和理解。

三、教學活動中嵌入評價任務，實現“學教評”一體化

眾所周知，課堂目標達成度有效實現的基本原則是：“學教評”一致性。它要求學生的學、教師的教、課堂的評相互交織，螺旋共進，三者圍繞共同的目標展開。評價任務的設計先于教學活動的設計，在設計教學活動的時候就嵌入評價任務，使得教學活動是評價任務的呈現與實施，學習活動是對評價任務的理解與完成。

教師設計評價任務需從以下兩個角度入手，以充分發揮課堂教學評價是過程性評價的主渠道作用。一是圍繞目標，從知識點、能力點、綜合素養的達成度層級推進；二是給學生搭建思考角度和方向的支架，讓學生的表現性評價可評、利評。

學習活動一的學習評價任務就是典型的體現：“請觀察以上中考題（見學案），在學案上分析歸納中考考點或出題角度（3～6個字概括）（可用思維導圖、魚骨圖或九宮格等喜歡結構圖），并結合具體內容分析理由。（學生自主探究歸納3分鐘）”

“3～6個字歸納考點或出題角度”是清晰的學習指令，同時還能反映出課前學生對于必考古詩詞群的理解、歸類整理的程度。用思維導圖、魚骨圖或九宮格等結構圖，能夠客觀地反映學生是否已經理清楚命題點之間的邏輯。

課堂中呈現的三個評價任務：“尋找命題規律；歸納考點角度，分析命題理由；自主模仿創造命題，并分析講解”讓學生明白思考的方向、規則和路徑；教師在過程中通過觀察學生自主思考、合作探究的過程，傾聽學生發言、對話，收集學生表現性的信息，動態地掌握學生“在哪里”；處理評價信息基于學生的生長點給予學生適當的點撥、修正、引導和提升，有效地推進學生自主建構古詩詞鑒賞的直覺、形象、辯證和創造思維。評價任務，不僅為教師了解自己的教學效果提供了依據，還為學生了解自己的學習情況提供證據，使教與學都有了明確的方向感和目標性。

綜上所述，專題復習課，很有必要設計為大單元學歷案。教師引領學生沿著學歷案提供的路徑去學習，有明確的方向，有清晰的路徑，有突破重難點的方法，這樣學習過程就不再是一個神秘的“暗箱”，學生就會在真實學習、深度學習中一一攻克考點，提高復習效度。

參考文獻：

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