“雙減”背景下初中數學高效課堂模式探究

鄧月英

摘? ?要：“雙減”背景下，構建初中數學高效課堂十分必要，它關系到學生能否更好地掌握課本知識，能否更好地發展數學核心素養。在數學教學中，教師應該積極探究高效課堂的開展形式，在尊重學生主體的基礎上，優化教學模式，借助導學案、信息技術、教學情境、小組合作以及個性化作業，增強學生與數學課堂的黏性，助力教學成效的提升，促進減負增效的貫徹落實。

關鍵詞：“雙減”；初中數學；高效課堂

中圖分類號：G633.6? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）35-0033-04

高質量教學是學校教育持續發展的基礎，同時也是學生不斷進步的保障，更是有效落實“雙減”的前提?！半p減”政策的出臺，讓教育重新回歸學校和課堂，并對教學質量和教師提出了更高要求。為了促進“雙減”相關政策的有效落實，初中教師要摒棄以往教學觀念和模式，尊重學生主體，讓學生自主參與教學，切實提升學生在知識發現、學習、掌握以及運用等方面的能力，助力學生良性發展。

一、構建初中數學高效課堂的必要性

“雙減”背景下，構建初中數學高效課堂是非常必要的，具體可以從以下幾方面進行論述：首先，“雙減”要求切實減輕學生的課業壓力，提升學生學習成效。因此在課堂活動中，教師要積極優化教學手段和模式，夯實教學基礎。要讓學生在課堂中就能很好地掌握課本知識，就需要教師不斷學習、與時俱進，讓學生掌握最新的數學學習方法和內容，滿足時代發展需求，強化學生數學能力，助力學生良性發展。

其次，在數學課堂中，教師還應該注意結合現實生活和學生實際，科學設計教學方案，確保教學方案與學生發展需求相契合。在這個過程中，教師可以借助多媒體等現代化教學設施開展教學活動，讓學生能夠更加形象直觀地學習數學知識，強化學生學習數學的興趣，提升學習效率。需要注意的是，在教學活動的推進過程中，教師需要從素質教育角度出發，不僅要重視課堂知識的傳授，還要重視學生數學素養的提升，讓學生通過學習獲得身心健康的協同發展。

再次，教師在針對學生數學學習開展評價時，應該摒棄以往唯成績論的錯誤方式，從學生學習態度、課堂表現以及數學素養等多方面入手，對學生進行全面評價，讓學生能夠更好地發揮主觀能動性，進而提升教學成效。

最后，對于初中生來說，各學科學習之間存在很大聯系，數學高效課堂的成功構建，也能夠讓學生更好地參與其他學科學習，從而助力學生各方面能力的協同發展。

二、初中數學課堂教學開展現狀

（一）忽視學生主體

新課改的深入實施，凸顯了學生主體的重要性，要求在課堂教學的實施過程中，以學生為本，切實滿足學生需求。但是，在具體課堂實踐中，部分教師并沒有做到這一點，在教學方案的設計和實施方面，仍然以教師為主，忽視對學生的研究，導致課堂教學活動的開展不能滿足學生的真實需求，也沒有給予學生充足的探究和思考空間，導致學生過度依賴教師。同時，在課堂活動中，教師并沒有完全意識到學生之間的差異，統一化的教學內容僅能滿足部分學生需求，影響班級整體學習質量的提升。

（二）教學方法落后

新課標背景下，教師在開展課堂活動的時候，應積極借助信息技術來輔助教學，不斷優化教學形式，保證課堂活動的高質量開展。雖然初中教師基本上都意識到了信息技術教學的重要作用，但是在具體使用上卻存在一定誤差，導致很多教師在借助信息技術組織教學時，重點都放在了制作課件上，忽視了教學內容和模式。這種情況，會讓多媒體等現代化教學手段和輔助設施失去意義?，F代化教學手段在課堂活動中的有效應用，應該是將抽象的數學概念進行直觀化呈現，進而降低學習門檻，活躍教學氣氛。但是單純地將以往的教學手段借助信息技術呈現出來，并不會帶給學生全新的教學體驗，也不會提升學生學習興趣，反而會降低學生參與教學的熱情。

（三）教學目標不合理

新課標背景下的教學活動，不僅要豐富學生的知識儲量，還應該提升學生的綜合素養。但是通過對課堂教學的調研發現，初中數學教師在設置教學目標的時候，普遍沒有意識到這一點，導致教學效果難達預期。因此，為了促進數學課堂活動的高效開展，教師首先要從學生學情、教學內容以及新課標相關要求出發，分階段制定合理教學目標，讓學生能夠在突破一個個階段性目標的基礎上，樹立數學學習自信心，如此，可為教學質量和效益的協同提升提供有力支撐。

三、“雙減”背景下初中數學高效課堂的構建模式

（一）重視導學案，強化思維培養

“雙減”背景下，學生的學習和作業壓力大幅降低，但也對學生數學思維培養提出了新要求，強調學生在數學知識的學習過程中，能夠掌握有效的學習方式并學會思考。這就要求教師主動優化教學設計，并對學生思維進行合理引導。而導學案在教學中的有效使用，能夠給予學生更多自主思考的空間，促進學生數學思維的形成。需要注意的是，在制作導學案的時候，教師要有意識地設置疑問區域，讓學生能夠更好地發現并主動探究問題。

例如，在學習一元一次方程時，由于學生剛開始接觸這一部分知識，在學習過程中不可避免地會遇到一些問題，如，學生很難理解如何才能運用未知數來解答一元一次方程。但這個時期也正是學生思維從形象到抽象轉化的重要階段，這就需要教師認真做好導學方案，讓學生通過自主閱讀和思考去挖掘問題本質，探究新知識。在制作導學案的時候，教師需要重視趣味元素的應用，如小游戲等，通過這樣的方式讓學生將初中知識和小學知識進行有效銜接，更好理解未知數，然后在列方程、解方程的過程中，強化對新知識的理解。實際上，初中數學中的許多概念性知識是不需要在教學中進行重復講解的，教師只需要將其融入導學方案，學生就能夠自主理解相關概念，教師應將教學重點放在解答學生疑問上，讓學生更好掌握和理解數學知識。總之，導學方案在課堂中的合理使用，能夠簡化教學流程，增強學生探索知識的樂趣，強化學生思維。

（二）合理創設情境，解放學生思想

“雙減”背景下，要想提升課堂教學成效，需要教師本著以學生為本的原則，積極優化教學環境，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生沖出思想的禁錮，更好地進行知識學習。教師可以以現代化教學手段為載體，合理設置教學情境，對學生思維進行引領，讓學生在相應情境中進行觀察和思考，更好感悟數學知識，強化學生對數學知識的理解。

例如，在學習“畫軸對稱圖形”時，為了讓學生養成正確的圖形意識和思維，激活學生的創新意識，教師可以積極引入現實生活中蘊含軸對稱元素的事物，讓學生自己觀察并總結這類事物的特點。同時，在設置教學情境時，教師也應該積極引入生活化元素，讓學生深入感知數學知識與現實生活的聯系，提升學生對知識的實際運用能力，深化學生思維。如，在學習“隨機事件與概率”時，教師就可以借助生活化元素為學生呈現天氣狀況，并在此基礎上讓學生感受不同天氣狀況的隨機性，更好理解隨機事件與概率的內涵。

（三）借助信息技術，提升抽象思維

“雙減”政策要求減輕學生學習負擔，也就是讓教師在教學過程中，減少超出學生認知范圍的教學，并采取有效方式，降低學習難度。初中階段的數學知識，與小學時期相比，具有更高的抽象性，導致學生在理解上存在難度，影響教學預期的達成。為了有效應對這一問題，教師應意識到信息技術的重要性，并將其合理融入教學過程。借助信息技術，教師可以將較為抽象的理論性知識以視頻或者圖片的形式展現出來，讓抽象知識更加形象和具體，更加符合初中生的思維特性，幫助學生理解，活躍課堂氛圍。教師可在制定教學方案的時候，深入分析和挖掘教學知識點，并通過網絡搜集、整合與教材內容相關的趣味動畫或者視頻，并在課堂中為學生展示，增強數學學習的趣味性。教師還可以將微課引入課堂中，幫助學生突破學習難點，提升學習成效。

如，在學習“相交線與平行線”時，這一部分內容會涉及很多概念性以及定理性的內容，如果仍然采用以往的教學形式，很難讓學生全面理解。這個時候，教師就可以借助多媒體為學生講解相關概念和定理，讓知識通俗易懂。在具體講解相關內容時，教師可以在教學過程中合理穿插微課，提升教學質量。需要注意的是，制作微課時，應嚴格控制時間，避免影響正常教學。

（四）通過小組合作，強化交流互動

數學新課標明確要求，教學過程中應注重學生探究與合作能力的培養。在這一背景下，教師在開展課堂活動的時候，可以采用小組合作的學習模式，借助合作學習優勢，切實提升教學成效。在開展合作學習之前，教師要認真分析學生情況，明確掌握每一位學生的學習狀態和水平，在此基礎上對學生進行合理分組，強化師生乃至生生之間的交流和互動，讓師生在彼此交流與合作中，激活團隊意識，提升探究能力。

如，在學習“銳角三角函數”時，教師應在了解學生的基礎上，進行合理分組，將小組探究任務和目標，細分到每一位小組成員身上，保證小組每一位成員都能夠參與到合作學習中，在互幫互助與合作交流中實現共同進步。教師明確探究任務——利用銳角三角函數和三角形的相關知識來計算出教室的高度，讓小組成員依據自身實際來合理分配小組任務。在學生探究的過程中，教師可以為學生出示不同教室的圖片，并鼓勵學生仔細觀察，然后在小組中進行分析和總結，找出所需數據，再代入函數公式進行計算。合作學習模式的有效應用，能夠讓小組成員在積極參與探究的基礎上，共同找到問題的解決方式，突出學生主體，強化學生綜合素養，提升學習成效。

（五）合理布置作業，高效落實減負

“雙減”政策的目的是從總量和時間上入手來減輕學生作業負擔。鑒于課后作業是學生鞏固課堂學習的主要途徑，因此初中教師應該注意優化作業設計，在減少作業總量的同時，凸顯課后作業價值，讓學生通過課后練習強化對數學知識的認知。教師可以從學生和知識特性兩個方面出發，有意識地為學生設計充滿趣味的個性化作業，并對學生參與課后作業的實際情況開展針對性評價，激活學生參與課后練習的積極性，夯實學生基礎。

例如，在針對“數據的收集、整理與描述”設計課后練習的時候，教師可以組織學生在社區中收集水資源的具體使用數據并進行分類，具體可以劃分為生活用水、綠化用水以及消防用水等，讓學生通過數據分析，自行總結社區中是否存在浪費現象以及這種現象呈現出怎樣的趨勢。這種作業形式轉變了以往以大量刷題為主的書面作業形式，不僅更具針對性和應用性，還能夠強化學生的社會責任感，有利于提升學生綜合素養。

綜上所述，“雙減”政策的出臺，要求教師在減負的同時提升教學實效。因此，在初中數學課堂中，教師應該積極探究高效課堂的開展形式，在尊重學生主體的基礎上，優化教學模式，借助導學案、信息技術、教學情境、小組合作以及個性化作業，來增強學生與數學課堂的黏性，助力教學成效的提升，促進減負增效的貫徹落實。

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