培育國家安全意識 提升地理學科核心素養

宋德正 馬芊紅 沈明

摘? ?要：中學地理教學是落實國家安全教育的重要途徑。作為中學地理教師，在國家安全主題教學中要關注地理學科所覆蓋的安全教育重點領域，發揮學科優勢，促進學科融合，創新國家安全意識培育方式，讓學生在地理實踐活動中樹立國家安全觀，并能自覺加以踐行。

關鍵詞：國家安全教育；地理教學；地理調查；耕地資源

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0039-03

當今世界處于百年未有之大變局，國際形勢極為復雜。俄烏戰爭因國土安全受到威脅而引發，隨著戰爭升級整個歐洲都發生了能源危機和糧食危機，這再一次警醒我們必須高度注意國家安全問題。黨和國家對國家安全教育始終保持著高度重視，于2015年出臺的《中華人民共和國國家安全法》，以法定方式“將國家安全教育納入國民教育體系和公務員教育培訓體系，增強全民國家安全意識”。教育部先后發布了《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》和《大中小學國家安全教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指導相關部門做好國家安全教育工作，強調各類學校要培養學生家國情懷、更好落實立德樹人根本任務。

地理學科在培養學生國家認同觀念，綜合分析當代資源、環境和發展問題，深刻理解國家安全形勢上，具有天然優勢和不可替代的作用。因此，地理學科有必要根據教學進度和學科核心素養培養需求，適時開展國家安全主題教育。耕地資源安全是關系國計民生的重要資源，本文將以耕地資源安全主題教育為例，探討如何在地理教學中進行國家安全主題教育及在選題和教育活動中應該注意的一些問題。

一、關注重點領域，突出教學實效

《綱要》把國家安全教育的內容分為總論和政治安全、國土安全、軍事安全、經濟安全、生態安全、資源安全、網絡安全等13個重點領域，共涵蓋了約446個二級知識點（含一二級知識點統一的知識點），其中建議中小學作為起授學段的二級知識點有401個。

因學科特性及研究對象，地理學科在中小學國家安全教育中發揮著重要作用。《綱要》建議中小學學段開始學習的401個二級知識點由七個學科作為主要學科覆蓋，其中建議地理學科作為主要學科覆蓋的有61個二級知識點（小學1個、初中45個、高中15個），在數量上排在七個學科中的第二位，僅次于思政學科為主要學科覆蓋的230個。此外，地理學科還作為相關學科覆蓋了100個（小學45個、初中33個、高中22個）二級知識點，因此地理學科共覆蓋了161個中小學作為起授學段的二級知識點（具體分布見下表），覆蓋率超過了40%。

地理教師需要認真分析學科知識和國家安全的內在聯系，有針對性開展主題教育活動，及時幫助學生全面增強國家安全意識。通過下表我們可以發現，地理學科作為主要學科覆蓋的二級知識點主要集中在7個重點領域，另有4個重點領域只作為相關學科覆蓋二級知識點，總論、軍事安全和網絡安全領域則沒有覆蓋。其中地理學科在資源安全中心覆蓋的數量最多，遠高于其他領域。資源安全（如石油、水資源、耕地等）在國家安全中處于基礎地位，與人類的生產生活密切相關。民以食為天，耕地是保障糧食生產及供給的基石，因此，開展耕地安全教育非常有必要。

因此，地理教師在教學過程中仍然需要關注重點領域，突出教學實效。地理教師在策劃組織國家安全教育專題活動時，應密切關注地理學科研究的人口、資源、環境和發展問題，發揮學科比較優勢，著重提升學生在資源安全、生態安全、國土安全等領域維護國家安全的意識和能力。教師可結合學生身邊的地理資源，有針對性地開展教育教學活動，例如開展耕地資源教育時，可展示本地區耕地資源動態變化特征，讓學生到附近的村鎮了解是否有非法占用耕地的情況，通過讓學生參與地理實踐活動，增強安全教育實效。

二、促進學科融合，培育綜合思維

多學科融合是幫助學生樹立自覺維護國家安全意識，具備維護國家安全能力的必由之路。國家安全涉及人民根本利益、關系國家生死存亡，復雜的國際形勢和沒有軌跡可循的社會主義初級階段的艱難探索，使得國家安全受到的威脅往往是多重因素疊加的結果。學生全面分析問題和解決危機的基本素養需要多學科融合才能培育。

地理學科具備與其他學科有機融合的學科屬性。與其他六個主要學科相比，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質，具有較強的綜合性，且與許多學科都存在交叉，可以通過合理延伸和拓展學科知識、多學科聯合開展實踐活動等形式，強化學生的綜合思維，幫助學生運用所學知識全方位分析國家安全問題。

地理學科需要與其他學科融合。如表所示，地理學科覆蓋的二級知識點明顯集中在生態安全、資源安全、國土安全三大領域以及與生態、資源關系密切的新型領域。與日常生活緊密聯系的社會安全、政治安全、經濟安全覆蓋較少，軍事安全和網絡安全領域則沒有覆蓋，而思政學科則是這些領域覆蓋最多的學科。面對學科短板，地理教師需要與思政、物理、語文其他學科教師，甚至是音樂、體育、美術等《綱要》中沒有提及的學科教師開展協作，避免生硬聯系，讓國家安全教育更為科學合理、生動鮮活。

在開展耕地資源安全教育活動時，需要將地理學科與政治、歷史、數學等學科緊密聯系起來，充分發揮合力。學生需要了解鄉村振興戰略、國家耕地相關政策、法律、法規等，從而對不合理侵占耕地的現象有敏銳的識別力及正確的價值判斷。另外，耕地的變化發生在特定的歷史背景之下，相關的歷史知識及數據動態分析能力是正確認識耕地變化的基礎。例如開展實地調查活動時，需要用技術方法編制科學的問卷調查表，借助數學工具開展耕地實際測量活動。

三、強化區域認知，培育地理實踐力

地理學以地理環境和人地關系為研究對象，這就使得地理學的研究方法和研究結果具有區域差異。尤其是在地理學科覆蓋知識點最為集中的生態安全和資源安全領域，每個區域都面臨不同的安全問題和發展挑戰，地理教師進行國家安全教育時要契合學生區域認知，開發利用鄉土地理教育資源，創新培育方式，避免生搬硬套其它地區的安全教育方式或成果。

地理教師在開展耕地資源安全教育主題活動時，可以根據學校資源和地區特色，開展形式豐富的活動，創新國家安全意識的培育方式，例如請地區國土資源部門的工作人員開展主題講座，舉辦主題辯論賽，制作專題海報、墻報，在全國土地日、國家安全教育日等重要時間節點向校內同學宣講，有條件的學校可以通過研學的形式，采用訪談法和實地測量法，開展國家安全教育實踐活動。

由于自然地理環境的巨大差異，平原區和山地區、糧食主產區和畜牧業地區、城市地區和農村地區所得到的耕地資源數據差別很大。即使在同一個區域，受城市化水平、國家和區域政策、交通、人口、習俗、種植習慣等社會因素的影響，所得到的數據也不盡相同。因此，分析調查所得耕地資源數據時，要依據本區域自然和社會地理環境進行綜合分析。教會學生充分運用地理綜合思維，注意共性特性的同時考慮區域差異，融合其它學科，嘗試從不同時空尺度、不同主體視角、不同理論層面看待問題。

中學地理教學與國家安全教育在內容、路徑和目標上具有高度契合性，生態和資源保護這一中學地理教學中的重要內容，是國家經濟安全、政治安全、社會穩定、國土安全的重要保障。中學階段是學生安全觀形成和發展的關鍵時期，所以中學地理教師應根據地理學科特點，創新兩者融合形式，讓國家安全教育在中學地理教學的肥沃土壤上結出豐碩果實。

參考文獻：

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本文系河北省教育科學研究“十四五”規劃 2021 年度一般課題“優化需求側管理推進河北省基礎教育改革的研究”（課題編號：2103363）研究成果。