整本閱讀下如何看待學生語文思維能力的提升

“整本閱讀”教學理念最早由著名作家、教育家、社會活動家葉圣陶先生提出，他很早就強調“讀整本的書”的先進理念。在當時的理念中認為語文學習是一個有機的整體，需要課內外教學資源的整合，把課外閱讀整本書作為一個整體，單篇作為輔佐，尤其是在語文教材之中的單篇不能脫離與整本書之間的聯系。

這一理念的提出受到語文教學研究和教學水平等歷史條件的限制，“整本書閱讀”的理念主要是針對初、高中的學生，而對于小學生沒有硬性的要求。直到2001年，“讀好書、好讀書、讀整本書”的說法再次被提起，但是在中小學的語文教學中卻沒有得到充分的重視。整本書的閱讀在中小學語文教學中的作用是十分明顯的。第一，整本書的閱讀可以激發學生對于閱讀的興趣，從而進一步提升中小學生的閱讀量。第二，整本書的閱讀可以提升中小學生對概括主旨思想的能力，培養中小學生的抽象思維能力。第三，整本書的閱讀可以提升中小學生的文學審美素養，充分體會作者的思想意圖與文學表達。第四，整本書的閱讀可以提升中小學生的的文學想象力及創造性思維。本文將以小學四年級選讀課本《蘆花鞋》為例進行分析，嘗試探討整本書閱讀對語文思維能力提升的相關影響。

一、《蘆花鞋》的基本概述

（一）《蘆花鞋》簡介

《蘆花鞋》是一篇略讀課文，由著名兒童作家曹文軒創作而成，《蘆花鞋》主要講述了青銅一家在冬天農閑之時全家人一起編織了101雙蘆花鞋，然后由青銅拿到鎮子上麻油地去售賣從而補貼家用的故事。《蘆花鞋》集中贊美了勞動人民的心靈手巧、淳樸的勞動生活和主人公青銅的勤勞勇敢、淳樸善良的美好品質。《青銅葵花》共有包括后記在內的十個章節，《蘆花鞋》是《青銅葵花》一書的第四個章節，在正文章節中處于中心位置，并且是全書中故事和描寫都十分出彩的一個章節。

（二）《青銅葵花》簡介

《青銅葵花》是曹文軒先生創作的長篇農村題材的兒童小說，帶有半回憶性自傳的題材，小說中多個故事都源于作者小時候的生活體驗和深刻記憶。小說以哥哥青銅和妹妹葵花作為題目，既能點明主旨又富有詩情畫意。《青銅葵花》以簡潔流暢的敘事、高雅清遠的意境、深沉真摯的情感、符合兒童閱讀的純凈，深受廣大家長及兒童讀者的喜愛。自2005年出版以來就備受追捧，獲獎無數，并向十三個多國家進行了版權輸出，同時在多個國家取得了強烈的反響。

二、“整本書閱讀”的基本理論概述

（一）“整本書閱讀”的歷史淵源

“整本閱讀”作為一種科學的教學理念及方法，由我國著名的教育家葉圣陶先生在上世紀三四十年代進行了推廣，但“整本書閱讀”的理論淵源在中國卻是由來以及。我國古代的教育基本上是屬于“整本書閱讀”。我國古代的教育一般是由太上官學、書院教學、私塾教學、家庭教學等教育教學模式，這些教學模式下的教學教材大多是整本書的閱讀和教學。比如太上官學、書院教學、私塾教學、家庭教學等教育教學模式的啟蒙讀物《三字經》《千字文》《百家姓》《弟子規》《聲律啟蒙》等都是“整本書”。中國二千多年的封建社會，一直以來將儒家文化視為正統，科舉選官將儒家的《四書》《五經》作為經典的考試教材也是“整本書”。這些“整本書閱讀”的歷史淵源對后世產生了極為廣泛且深遠的影響。

（二）“整本書閱讀”的理論發展與形成

1.胡適與何仲英整本書閱讀的理論發展

胡適自北京大學任教以來，就語文科目的教學提出了許多建設性建議和意見，對于語文科目的教學建設作出了建設性的貢獻。發表了諸如《中學國文的教授》《再論中學的國文教學》《一個最低限度的國學書目》等多篇論述文章。胡適在他的教育主張中，系統論述了語文教學的目的，并分別闡述了他自擬分類的古文、國文、演說辯論、作文等科目分類的教材和教學方法。在新文化運動、白話文運動以及五四運動的影響下，胡適進一步把語文教材分成“古文”和“國語文”兩大類別。“古文”的內容范疇大體上可以參見他在《一個最低限度的國學書目》中所列舉的加圈必讀書目，“國語文”的內容范疇大體上包括小說、白話戲劇、議論文和學術文。現行語文教材的編寫理念就是由胡適的語文教育理念和相關論述為基礎發展而來。在《一個最低限度的國學書目》中胡適對“原著”進行了重點的強調，并進一步指出要用“看書”的方式代替“講讀”。胡適在1920年為中學生語文閱讀所列的《中學國故叢書》名錄中還特別強調了“整本書閱讀”的重要性，比如他認為學習王安石寫作的《讀孟嘗君傳》需要去閱讀該文章出處的司馬遷所著《史記》中的《四公子列傳》，比如他認為學習蘇軾的《范增論》需要去閱讀《史記》中的《項羽本紀》中對于范增的描寫。胡適的這些有關語文教學的研究和論述極大地促進了“整本書閱讀”的理論發展。

何仲英對于“整本書閱讀”的研究繼承和發展了胡適的觀點。第一，何仲英在《國語文的教材與小說》中認為白話小說應占據國語教材的大部分比重。第二，何仲英就語文教材的選編、語文教學的方法、白話小說的教授法等語文教學理念進行了較為系統的梳理。第三，何仲英提出了較為明確的對于“整本書閱讀”的閱讀方法的思想概念。比如他認為“與其單獨的片面的學習詩詞歌賦，還不如完整的閱讀《紅樓夢》和《鏡花緣》教學效果和學習效果好”。

2.葉圣陶“整本書閱讀”的理論的形成

葉圣陶是著名的教育學家，為我國現代教育體系的構建做出了巨大的貢獻，其中“整本閱讀”理念的提出是他最主要的貢獻之一。至今，他的許多教育理論和“整本書閱讀”的教學思想也是語文教學中的基本準則。尤其是新課標提出的“整本書閱讀”理念和要求就是以葉圣陶的觀念為理論出發點的。葉圣陶“整本書閱讀”的理論包括課程建設、教材選編、教學應用三個主要方面。

第一，在課程建設層面，葉圣陶參與編訂和發表的相關理論文章將“讀整本書的總體思想”“閱讀書籍的習慣”“文學鑒賞與欣賞能力”“閱讀名著和略讀書籍的能力”等“整本書閱讀”的核心理論進行了論述。比如《新學制初級中學國語課程綱要（草案）》《初級中學國語課程綱要》《六年一貫制中學國文課程標準》《中學語文科課程標準（草稿）》等語文課程建設綱要和文章多次明確提出了讀多本書的思想概念。第二，在教材選編方面，葉圣陶在《論中學國文課程標準的改訂》一文中對“整本書閱讀”的優勢進行了正面的闡述，批判了語文教材選編單篇短章的局限性。第三，在教學應用層面，葉圣陶在《《略讀指導舉偶》這篇文章中就略讀的優勢、略讀的教學指導方法等教學實踐方面進行了系統的論述。對于學生的“略讀”和“整本書閱讀”具有理論指導和實踐指導的雙重意義和作用。

3.新課標語文教改的“整本書閱讀”要求

“整本書閱讀”是新課標語文教改的一個重要趨勢和必然要求，“整本書閱讀”是語文課程改革標準的一個重要任務。“整本書閱讀”關系著中小學生閱讀的興趣、閱讀量、概括主旨思想、抽象思維能力、文學審美素養、文學表達能力、文學想象力及創造性思維等在內的語文科目基本能力素養的培養。更重要的是，在中小學生語文教學中將“整本書閱讀”作為語文課程重點任務有利于改變當下不容樂觀的閱讀狀態。

三、整本閱讀下提升思維能力應注意的問題

（一）全面提升學生閱讀能力，豐富學生精神領域

1.擴大閱讀空間范圍

當前小學階段的語文課本中都是單篇、短章，這樣的課文設置重點放在了生字詞的認識、重點段落背誦等方面。現在的語文教育，對課本的教學重點放到了生字詞的認知、重點段落的背誦及難點句子的理解上，而真正留給學生閱讀的機會不多，所以教師和家長會提倡給學生準備大量的課外讀物，而這些課外讀本參差不齊，所以選擇課外讀本尤為重要。葉圣陶先生最早提出讀整本的書，其中重要的一個原因就是擴大學生的閱讀空間。單篇短章敘述面不夠全，在一定程度上限制了學生閱讀能力及理解能力。眾所周知，文學的魅力在于各種風格和文體并存，不同的作者、不同的年代的作品往往相差甚遠，所以學生盡可能涉獵多的整本讀物，不但可以提升閱讀能力，更能拓展文學認知能力，這會從很大程度上有益于語文教學。

以小學四年級選讀課本《蘆花鞋》為例，很多中小學生在學習課文之前根本就不知道蘆花鞋為何物，對于農村勞動生活沒有概念。而通過對于《青銅葵花》的“整本書閱讀”就可以對農村勞動生活，對勞動人民的心靈手巧、淳樸的勞動生活和主人公青銅、葵花的勤勞勇敢、淳樸善良的美好品質具有較為完整的認識和體驗。

2.找對閱讀方法，養成閱讀習慣

關于閱讀，課堂上教師教授的是閱讀的方法，這些多是理論指導或者親身示范，但是真正應用的則是在課外讀本中。課外整本閱讀是在踐行教師教授的閱讀方法，這是應用的過程。這個過程需要學生反復訓練，仔細揣摩，才能將理論變為自己的語文閱讀能力。著名學者和教育專家溫儒敏在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中曾經明確的指出：“在新課改語文教學中要實現教讀、自讀和課外閱的有效結合，探索科學的閱讀方法，養成優秀的閱讀習慣，培養兒童正確認識世界的思維方式，幫助兒童構建科學的三觀”。

以小學四年級選讀課本《蘆花鞋》為例，這篇選文是統編版小學語文四年級下冊第六單元的最后一篇略讀課文。該小說的編排設計與整個單元的風格設計一致，有前言導讀并指明了閱讀教學的方法，空置了每個部分的小標題由學生進行概括總結。通過對于《青銅葵花》的“整本書閱讀”可以激發學生“課外閱讀”和“整本書閱讀”的興趣，培養學生對于長文章的“略讀”能力。

（二）提升學生概括能力，學會梳理閱讀主線

提升學生概括能力，學會梳理閱讀主線的過程實際上是由具象思維能力向抽象思維能力提升的過程。這也正是小學階段學生邏輯思維能力形成，具象思維能力向抽象思維能力過渡的發展階段。而統編版小學語文四年級下冊第六單元的教學目標設置就是以概括能力為主要培養目標。在第六單元的前兩篇課文中，語文教材編委會設計了部分小標題的概括范例，而《蘆花鞋》在每個部分之間留出的空白行就是在提示學生根據學習前兩篇文章的經驗自主地對文章中每個部分的小標題和主題進行概括和總結。教師在課堂教學中不能應試地將“標準答案”教授給學生，而是應該通過引導讓學生自主進行概括總結。

在課堂教學上，教師還可以通過讓學生復述《蘆花鞋》的主要內容，或者是讓對《青銅葵花》進行過“整本書閱讀”的同學，復述全書的主要內容或其中某一章節的故事這種形式，去鍛煉學生的語言組織能力、口頭表達能力和概括總結能力。而通過對《青銅葵花》進行“整本書閱讀”，無疑會幫助學生對《蘆花鞋》的故事背景和人物關系更加清晰，同時對《青銅葵花》進行“整本書閱讀”，可以有效幫助學生提升概括能力，學會梳理閱讀主線。

（三）豐富閱讀和審美體驗，加強對人物形象的完整認識

《蘆花鞋》中所描述的“五七干校”的年代距離現在較為久遠，大部分的學生都不知道“蘆花鞋”為何物，大部分城市生活的學生對農村勞動生活也充滿了陌生感。想要加深對文章的理解、加強對作者思想情感的把握就要求我們在教學中要做到“再造想象”和“整本書閱讀”這兩個方面。第一，“再造想象”方面，由于在現實生活中沒有見到過“蘆花鞋”，這就要求學生要深入挖掘文章中的相關描寫，調動起視覺、觸覺、嗅覺等多種感官對于“蘆花鞋”在腦海中進行“再造想象”。

比如在《蘆花鞋》的描寫中：蘆花鞋的厚實、暖和是觸感，蘆花鞋像鴨絨、像鳥窩是觀感，蘆花鞋的稻草香是嗅覺體驗。第二，通過對《青銅葵花》進行“整本書閱讀”可以加強對人物形象的完整認識。因為篇幅和其它原因，教材中的《蘆花鞋》與《青銅葵花》原著中有相應刪減。比如在《青銅葵花》的原著中青銅是啞巴、全家人制作蘆花鞋售賣是為了給領養來的妹妹葵花補一張照片。這些背景和細節都沒有在教材中的《蘆花鞋》中進行體現，只有通過對于《青銅葵花》的“整本書閱讀”我們才可以進行更加深入的了解，加強對人物形象的完整認識。

“整本書閱讀”是新課標語文教改的一個重要趨勢和必然要求，“整本書閱讀”影響著中小學生閱讀的興趣、閱讀量、文學審美素養、文學表達能力、文學想象力及創造性思維能力等，我們一定要進一步探索，推動語文教學的高質量發展。

參考文獻：

[1]何仲英.白話文教授問題[J].語文學習，2005（4）：48-50.

[2]于漪.語文教學應以語言和思維訓練為核心[J].課程·教材·教法，1994（6）.

馬海新，甘肅省臨洮縣第三實驗小學高級教師。