文本閱讀怎樣利用好“藝術空白”

藝術空白，也稱“留白”，是中國水墨畫的一種藝術表現形式，能夠使作品虛實相映、形神兼備，所謂“作品的美學價值是作者在創造過程中共同創造的，創造的基礎便是作品的空白”，這也是我國傳統文化中的重要理念，“言有盡而意無窮”“不著一字，盡得風流”等，都是留白帶來的魅力。初中語文教材中也有不少文章存在“藝術空白”，需要讀者自己去思考和體現。這與《語文課程標準》中的“閱讀教學應當讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美體驗”相契合，正是語文閱讀教學新課改的主要目標之一。初中語文閱讀教學中的“藝術空白”可從兩方面來理解，一方面，是指教師通過解析作品的“藝術空白”，培養學生深層次閱讀能力，提高學生自主閱讀能力，深入挖掘文章深藏的意蘊。另一方面，教師在閱讀教學中，通過“藝術空白”教學方式，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀思考，獲得良好閱讀教學效果。

一、在文章閱讀中解析“藝術空白”

文章閱讀是語文閱讀教學中的重要環節，優秀作品在文章中都會有大量留白，給予讀者充分想象空間，引導讀者進行更深一層的挖掘。針對這種情況，教師應當做的就是給學生以適當引領，給與學生一定獨立思考空間，讓學生自己去閱讀，概括文章主要內容，篩選和整合文章重點信息，并結合個人生活體驗，進一步理解和體悟。

以統編版中學語文八年級（上）第十四課《背影》為例，其中有很多關于父親的細節描寫，倘若僅靠教師講解，學生很難領會其中包含的深沉父愛，如父親爬月臺給作者買橘子，大多數學生都沒有相關經歷，不知道月臺是什么？也不知道父親爬月臺的不容易，需要適當引入視頻或者情境教學，使文字立體化、場景化，讓學生設身處地思考，兒子遠行時，父親的不舍與難以言表，只能通過買橘子這一行為，體現對兒子的愛和濃濃的離別之情。同時，教師可以應用思考探究中的問題，如父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己去送我”這一問題，引導學生深入思考父親思想轉變的原因，以及作者在此使用留白的深意，使學生產生不同解讀。值得注意的是，針對每一處空白，學生的解讀是不同的，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師不應當用所謂“標準答案”將學生的思維禁錮，而是以更加開放的態度看待學生觀點，尊重學生表達，以達到提升學生語言素養的目的。

二、在語言閱讀中明辨“藝術空白”

在開展閱讀教學時，教師應當給學生充足自主閱讀空間，讓學生從字眼著手，在閱讀過程中圈畫出能夠表達文章中心思想的字眼，如文章標題、文章重點段落、文首、文中及文末等，概括總結出文章主要思想，并結合文章寫作結構對文章進行深入細致的分析，從不同角度探討文章各部分內涵，實現對文章形象的再創造。

例如，在對統編版初中語文七年級下冊《老山界》開展閱讀教學時，教師先讓學生開展自主閱讀，讓學生明確文章主要結構和內容順序安排，并通過思維導圖繪制出紅軍翻越老山界的經過，包括時間和地點的變化、文章記敘主要內容和主旨，進行詳細品讀;然后，以“難”這一字為關鍵詞，要求學生在閱讀過程中找到文章中的“難”，如山路險峻的走路難，寒氣凌冽、路窄不平的睡覺難，糧食奇缺的吃飯難，敵人追擊的處境難，通過這一環節，讓學生深刻領會紅軍不畏艱難險阻、不怕困難的堅強意志和革命樂觀主義精神;最后，通過一系列課外閱讀和拓展活動，讓學生采用同樣閱讀方法展開閱讀，提高學生自主閱讀質量，培養學生良好閱讀習慣。

三、在情感上體驗“藝術空白”

在初中語文閱讀教學中，除了文章主題、創作背景、修辭手法、遣詞造句等內容外，還要深入理解文章中體現的思想情感，針對同一個藝術留白，不同學生所產生的情感不同，但要真正激發這種情感，需要教師使用課堂的“藝術空白”方法，給學生給充足個人空間，使學生逐漸形成獨具個人特色的情感體會，避免教師的直接講解和過度引導，否則將會變成教師的情感體會或者“標準情感體會”。

以統編版九年級語文上冊第六課《敬業與樂業》為例，首先，明確本節課教學目標，包括積累經典語句和格言，初步了解舉例子和講道理兩種論證方法;通過文章閱讀掌握議論性文章寫作手法和行文方式，培養學生結合語境理解古代名言的能力;通過文章閱讀，培養學生“責任心”和“趣味”，感悟敬業和樂業;其次，明確教學方式，以教學目標為主線，鼓勵學生開展多次閱讀，結合自身理解選出最能代表作者思想情感的詞匯，讓學生表達自己的理解和觀點，闡述作者想要表達的思想情感;然后，通過小組討論與他人交流看法，形成大家普遍接受的觀點，與教師展開討論;最終，結合實際案例對自身觀點進行論證，進一步加深對文章的情感體會。

四、在插圖中品味“藝術空白”

在初中語文教材中，除文字描寫外，還配有與文章內容相呼應的插圖，既是對文章主要場景和細節的描繪，也是對文章“留白”的補充，教師在教學過程中，應當重視插圖，將插圖與文章相互結合，引導學生通過插圖探究文章“藝術留白”，化靜態為動態，創造性地展現文章藝術形象，從而使學生更好地領略文章意境，品味其內在情感和思想。

例如，在統編版初中語文七年級上冊《天凈沙·秋思》教學中，作者運用了大量枯藤、老樹、烏鴉、古道、夕陽、瘦馬等意象及修辭手法，將一幅動靜結合、明暗交替、悲愴凄涼的深秋晚景圖形象地展現出來，傳達出作者身為游子凄苦悲涼的心境。在教學過程中，教師讓學生仔細觀察插圖，通過想象補白將畫面再現，以更好地感受古詩詞的意境美、言語美和情感美，繼而豐富學生想象力和創造力，提升學生自主欣賞能力。

一節高效高質的語文閱讀課堂需要教師和學生的共同努力，教師在教學過程中，應當緊緊抓住學生這一主體，站在學生的角度上進行思考，設計靈活多樣的教學方式，嚴格把控教學過程中的“藝術空白”，給予學生充分閱讀和思考空間，給教師和學生充足討論時間，實現教師與學生的共同進步。

一方面，教師要重視學生課前預習，課前預習是語文閱讀學習必備環節，能夠幫助學生提前了解文章學習目標和重難點內容，便于在課堂教學中進行更深層次的學習，語文課前預習大致包含兩個層面，一是淺層次預習，如生字詞掌握、了解文章大意和主要脈絡，無需在課堂上進行大量講解;二是深層次預習，包含文章故事情節、重要轉折點、文章主旨、人物形象、思想情感等，教師需要精心設計留白教學，鍛煉和開拓學生思維，很多學生就是預習不到位，在其他同學進行深層次學習的時候，還停留在淺層次學習，導致閱讀效果不佳。

另一方面，在課堂教學過程中，教師應給學生充足耐心，合理把控“藝術空白”力度，避免過快教學或者拖延教學，并且，教師要適當設計“藝術空白”比重，不能留白太少，也不能留白太多，學生的學習能力有限，通過預習學生已經基本掌握了基礎知識，針對重難點知識，還需要教師進行引導和教學，教師必須給予一定耐心。

例如，統編版八年級語文上冊《藤野先生》，就可以從明暗兩條線著手，但是單靠學生很難掌握這一方法，教師可以通過板書設計出明線和暗線的內容，讓學生根據事情發生進展補全明線和暗線內容，如明線：藤野先生正直、認真、嚴謹、無民族偏見等高貴品質，包括作者對東京清國留學生的失望，在仙臺受到優待，與藤野先生交往的四件事，看電影、匿名信事件。暗線：作者的思想情感變化，對清國留學生的失望、厭惡，去仙臺途中對多難祖國的憂慮，經過看電影及匿名信事件表明了作者棄醫從文的原因，回國后對藤野先生的懷念和感激，則表達了作者與反動文人作斗爭的心理，抒發了作者愛國之情。在這一環節，教師可以和學生共同理清文章脈絡，感悟作者想要表達的情感。

真正讀懂作品，我們不光要讀懂字面上的意思，更要解悟作者在文本中留下的“藝術空白”，同時，我們老師在授課中也要處理好課堂教學手段上的“留白”藝術，只有這樣，我們才能創建高效的閱讀課堂，也只有這樣，才能真正提高學生的文學素養。

趙賢淑，甘肅省金塔縣第三中學教師。