閱讀課堂節奏的調控方略

語文教學中，閱讀教學是非常重要的，不管是學習生字詞、語句表達、理解文本等，都需要通過閱讀完成。加強閱讀教學，可以輔助學生更好地掌握字詞，學習語句表達方式，提高閱讀理解能力，掌握遣詞造句技巧等，發展學生語言綜合運用能力。

我們在具體教學中，也出現很多課堂教學中節奏問題。凡事預則立，不預則廢。不論是生活中完成事務，還是課堂授課，都要做好提前規劃與部署，這樣才能借助豐富的教學資源，按照既定的計劃，胸有成竹、有條不紊地實施教學。但是由于規劃意識不強、個人時間緊張等因素的影響，在小學語文閱讀課堂開始前，一些教師只是簡單進行備課，沒有充分規劃課堂教學時間，或者沒有進行充分磨課等，導致無法掌控課堂節奏。還有的教師對于課堂教學目標不夠明確，同樣會導致語文閱讀課堂混亂，無法做到有序教學。

閱讀課堂也未能落實因材施教。兩千多年前的教育家孔子，就已經在《論語》中提出“因材施教”的教育理念，近現代的陶行知等國內外教育家也提出了類似的思想或觀點。不同學生的知識基礎、認知情況、學習能力都可能有差別，學習態度和學習速度也有所不同，教師必須在課前充分了解學生的具體情況，實施針對性的教學，才能提升閱讀課堂教學效果。但是在實際操作中，教師提出的問題針對性不強，存在過于簡單、太過困難等問題，無法引導學生積極思考、主動解答。或者是當遇到學生學習中出現問題時，不能及時、有效、科學進行調整，導致無法掌控閱讀課堂節奏。

為更好達成以上相關閱讀教學效果，教師需要調控閱讀課堂節奏，做好課堂準備、課堂指導、課堂復習等各個環節，真正做到胸有成竹與隨心所欲，提高語文閱讀教學的實效。

一、規劃課堂教學時間，科學調控課堂節奏

在語文課堂教學中，教師只有科學合理規劃每節課40分鐘的課堂教學時間，才能打好閱讀課堂節奏的調控基礎，確保后續教學有條不紊進行。在前20分鐘的時間內，小學生聽課比較認真，注意力比較集中，精力較為充沛，反應速度較快，很容易接受相關知識，往后的時間注意力逐漸消退，臨近快下課的5-10分鐘，注意力又變得比較集中。因此，教師可以根據這個規律規劃閱讀教學時間，合理安排教學信息輸出的節奏。比如，教師應當盡可能在前20分鐘的時間里講解重點與難點知識，可以將初讀疏通、重點內容的講解、精讀感悟融合起來;在中間環節組織小組探究活動，讓課堂變得活躍起來;在最后階段，通過布置限時做題任務，可以訓練學生做題效率，提高學生的思維能力。

例如，人教版三年級下冊的教學中，對于《守株待兔》這篇文言文，由于課文的篇幅比較短小，教師可以提前布置自主預習任務，讓學生提前閱讀本文，熟悉注釋和生字詞。在第二課時的閱讀課堂上，教師可以將初讀疏通文本、翻譯重點句子、精讀文本與獲得感悟等融合在一起，盡可能放在前半部分講解。教師可以一邊提問一邊講解，比如：這個故事的主人公來自哪個國家？根據學生回答的情況講解：課文說“宋人有耕者”，可以看出是宋國人。在重點部分講解之后，教師可以布置翻譯本文的任務，主要要求各個小組相互交流、通力合作，在一段時間的交流與探討過后，每個小組派出小組代表展示探究成果。

教師需要根據學生代表的翻譯情況點評和總結，特別指出“耒而守株”這些難點，展示“耒”這種古代農具的圖片，幫助學生全面理解本文，能夠做到用自己的話講述出來。最后，教師可以要求學生在10分鐘內完成課后的三道題目，然后出示答案。

二、準備明確目標，有序調控課堂節奏

為有效調控閱讀課堂的節奏，教師還需要積極做好各方面的課堂準備，根據語文課程的主題與相關內容，結合新課改教育理念，明確新時期的閱讀教學目標，以此為基礎有序實施課堂教學。一般教學目標包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值三大目標，由于一篇課文需要多節課完成，因此教師需要根據課時細化教學目標。在明確教學目標后，教師可以通過創設生動問題情境的方式導入新課，讓學生在規定時間內完成預習，展示檢查學生的預習情況，包括檢查字詞與閱讀課文等，然后繼續提問，以及讓學生積極參與小組交流與探討。最后，教師可以根據各組的表現與展現，進行科學總結，并做好相應的教學反思。

例如，人教版三年級下冊的《陶罐和鐵罐》一文，重點是讓學生明白寓意：不同的人長處與短處不同，要善于發現他人的長處，正視自己的短處，虛心求教，謙虛謹慎等。對于第一課時的教學，可以明確教學目標：認識“陶、罐”共10個生字，識記“驕、傲”共11個生字，能夠讀寫“懦弱”等生詞。教師可以根據本節課的教學目標，先展示陶罐與鐵罐的圖片，提出問題：

它們分別是用什么制作成的？

陶罐和鐵罐各自有什么用處呢？

各自有什么優點和缺點啊？

通過這樣的問題，引發學生積極思考，在學生回答后，教師可以展示生活中的圖片解答，以此可以更好導入本課內容。在此以后，教師可以布置簡單的自學任務，比如有自主識記生字詞、朗讀課文的內容，要求同伴之間交流和互相檢測。當學生完成后，教師可以試著抽查，檢驗學生預習情況。

教師還可以提出一些稍難的或者開放性的問題，比如：

本文主要講述了什么事情呢？

對于文章的角色，你喜歡誰？為什么喜歡它呢？

這些問題不設標準答案，要求言之有理即可，教師根據學生回答進行總結，引導學生樹立正確的價值觀，要虛心、謙虛，不要驕傲自滿。

三、分解課堂提問問題，掌控好課堂教學節奏

在小學語文閱讀教學中，為了幫助學生熟悉和掌握課文內容，加強師生之間的交流與互動，提高課堂教學的效果，教師通常會根據課文內容和教學目標提出各種各樣的問題。但是，由于不同學生的語文基礎和學習能力的差異，不同的學生在面對問題時的表現各不相同，有的學生能夠很快答出，有的學生則需要經過長時間思考還不一定答對，這就拖慢了教學進度。因此，教師需要分解課堂提問問題，堅持由易到難的原則，剛開始提問是幫助學生朗讀課文、理解基礎內容，然后對難點問題進行分解，環環相扣指向難點問題，引領學生有序回答。

例如，人教版四年級下冊的《琥珀》教學中，在讓學生自主閱讀課文之后，教師可以借助動畫視頻，模擬展現億萬年前松脂滴到昆蟲的情境，演示琥珀形成的過程，以此創設生動的課堂情境，吸引學生的目光，輔助后續的教學。教師可提出一些簡單的閱讀問題，比如：

這個故事發生在什么時間？

蒼蠅為什么停在大松樹上？

蜘蛛為什么要過去？

當形成松脂球之后，又從松脂球變成了什么？

教師要為學生留下比較充分的思考與討論的時間，學生經過認真閱讀、交流和討論，可以很快地回答這些簡單的問題。在面對課后的問題時：用自己的話說說這塊琥珀形成的過程。這個問題對于小學生來說比較復雜，因此教師可以針對這個問題進行分解提問：

億萬年前，剛開始蒼蠅在干什么？

松脂是如何滴到蒼蠅身上的？

它們是怎樣包在一起的？

經過了多少年松脂球形成了化石？

通過提出這些分解問題，能夠引發學生分別思考與作答，積極主動地參與思考與探究，引領學生有序地回答問題，在把握節奏的過程中，輔助學生更好地解決問題。

四、根據學生學情，有效調控課堂節奏

新課改的目標是要求教師轉變過去的教育理念，創新教育教學方式，更加注重與學生進行溝通與交流，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，引領學生自主學習、合作學習與探究學習，培養與提升學生的自主學習能力等。但是在落實這一教育教學理念之時，還會遇到學生回答問題卡殼、課堂進度較慢等問題，拖慢了教學節奏。因此，教師需要根據學生課堂學習狀況，有效調控課堂節奏：留下充足的思考時間，多進行點撥與指引，及時對學生的應答進行反饋，以及教授給學生適合自己的科學學習方法等，能夠有效培養學生學習能力。

例如，人教版四年級下冊的《文言文二則》的教學中，面對《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇文言文，對于小學生而言具有一定的難度，因此教師可以要求學生先進行預習，達到熟讀課文與熟悉生字詞的程度，然后再深入探究其中的含義，體會其中的深刻寓意等。教師應當根據小學生的認知情況，需要留下比較充裕的自主學習時間，并讓學生試著完成課后的前兩道題。在學生完成題目之后，教師可以讓學生試著朗讀課文，試著翻譯課文中的每句話等。

在學生翻譯的過程中，為了培養學生的翻譯能力，教師要在此過程中適當進行調控。比如：當學生正確翻譯課文中的句子時，教師要及時給予贊賞和表揚;當學生出現卡殼的時候，教師要及時進行適當點撥。如“夏月練囊盛數十螢火以照書”，這句話看起來比較難以理解，教師根據學生翻譯的情況，可以指導學生在“練囊”前面加上一個“做”，讓學生理解“以”的意思是“用來”等。教師通過做好這樣的點撥與指引，能夠有效幫助學生更快地解答翻譯中的問題，做到把握節奏與節約時間。

五、組織小組探究，完善課堂教學節奏

為更好落實新課改的教育理念，指引學生積極參與小組合作探究，培養學生合作探究精神與探索能力，教師還可以結合小組探究的情況，及時發現過程中出現的問題，進行相關點撥與指導，從而輔助各個小組順利完成探究任務，更好調控課堂教學，完善教學節奏。在指導學生小組合作探究的過程中，教師不僅可以運用語言指導，還可以為學生提供相關的圖文資料，讓學生通過閱讀文字與觀看圖片等，通過提取關鍵信息，以及試著進行整理，從而得出相關問題的答案，這樣可以培養學生的閱讀能力與信息提取能力，更好發展學生語文核心素養。

例如，人教版五年級下冊的《草船借箭》一文，在本文主要內容講解完成之后，教師可以提出問題與布置任務，讓各個小組參與解答，比如：

這個故事是《三國演義》中赤壁大戰的一部分，你知道赤壁大戰的內容嗎？

可以分為幾個部分？

對于這個問題，教師先為學生提供簡化版的赤壁大戰閱讀材料，并讓小組成員思考與探究，并走下講臺進行觀察，根據小組探究情況進行作出點撥與輔導。比如當一些小組不知道赤壁大戰如何劃分幾部分時，教師可以提出引導性的問題：赤壁大戰都有哪三個國家參加？主要人物有哪些？在開戰之前，各個人物都做好了哪些準備？孫劉聯盟和曹操是如何開戰的？作戰結果如何？通過這樣的引導性提問，可以讓學生明確赤壁大戰分為三部分：雙方戰前準備，黃蓋詐降，借東風與曹操敗退。為增加學生的知識儲備，培養學生閱讀興趣，教師還可以引入拓展性的資料，將《三國演義》中的其它片段展示出來，讓學生自主進行閱讀。

語文閱讀課堂節奏的調控，我們主要根據小學語文閱讀教學的重要性與現實情況，結合過去教學中存在的問題，根據小學生的語文基礎、思維能力和學習能力等基本情況，通過做好前期的教學準備工作，引入豐富多彩的教學資源，既要做好前期的規劃設計，也要根據閱讀課堂進行的情況靈活和及時地調整，這樣才能確保語文課堂教學有條不紊地進行，提高語文課堂閱讀教學效果。

石曉曉，山東省黃島區海濱小學教師。