踐行少教多學理念，建構高效語文課堂

“少教多學”作為一種新興的教育理念，其旨在打破僵化的應試教育模式，鍛煉學生的綜合能力，促進學生的個性化發展。基于“少教多學”理念下，高中語文教師應該轉變教學身份，減少理論灌輸式教學，以引導者的身份開展教學，從而引導學生自發地參與到課堂學習的各個環節之中，指導學生形成積極自主的學習習慣，提升學生的課堂參與度與學習專注力。

高中生經過長期的系統性學習，已經具備一定的知識基礎與學習能力。教師通過應用“少教多學”理念，能夠打破一成不變的灌輸式教學，引導學生獨立思考、深入探究、積極討論。從而鍛煉學生的自學能力，為學生今后學習與終身發展奠定良好的技能基礎。在傳統的灌輸式教學中，教師主宰課堂教學的內容、形式與節奏，學生則長期處于被動的學習狀態。一方面，灌輸式教學剝奪了學生的主體地位，使得學生極度缺乏學習主動權與學習參與感。另一方面，灌輸式教學阻礙了師生之間的交流互動，導致課堂氛圍死氣沉沉、缺乏活力。而“少教多學”理念能夠促使教師轉變課堂角色，指導教師創新教學活動。這有利于加強師生之間的交流互動，實現及時高效的師生信息反饋。從而幫助教師深入了解學生需求，不斷改進教學策略，營造積極活躍的學習氛圍。

在“少教多學”的教育理念下，高中語文學科則能夠從“知識本位”教學轉變為“能力本位”教學。教師通過創新多元化的教學形式，能夠更加直觀生動地呈現語文知識信息，更好地對學生進行文化熏陶。由此，我們要探討高中語文課堂教學中應用“少教多學”理念的可行策略。

一、開展小組探究式學習

小組探究式教學法作為一種新興的教學策略，其深入貫徹了“少教多學”理念的教學要求。教師通過簡化理論教學環節，開展自主探究學習，以促進學生之間的交流互動，引導學生深入探索更高階的學科知識。在實際教學過程中，教師要統籌考慮學生之間的能力差異與個性差異，科學地劃分學習小組，以實現能力互補與個性互補。

教師可以根據性格特點與興趣特長來進行分組。例如教師可以指定認真負責的同學作為小組記錄員，要求其記錄討論內容，整合討論成果。指定自信開朗的學生作為小組發言人，要求其代表小組發言，表達小組觀點。從而優化小組分工，充分發揮每個成員的個性優勢，加強小組的凝聚力與執行力，有效提升語文課堂教學的效率。

教師亦可以根據學生能力進行分組。首先，教師應該將學生劃分為優等生、中等生與后進生這三個層次，進而科學地劃分小組，保證一個小組內涵括各個層次的學生。其次，教師要布置小組作業，鼓勵學生開展多邊交流，要求學生多說、多問、多聽。在小組探究中后進生與中等生能得到更多的針對性幫助，從而及時查缺補漏，高效解決學習問題。而優等生能夠幫助同學，實現教學相長，進一步提升自己的學習能力。

二、開展語文課堂實踐活動

傳統的高中語文課堂教學普遍重視理論教學，而忽視實踐教學。這便導致學生普遍缺乏觀察能力與創新思維，難以提升自身的綜合素養。因此，高中語文教學必須正確認識實踐教學的重要意義，切不可拘泥于紙上談兵。教師要秉承“少教多學”理論，創設多元化的實踐活動，豐富學生的學習體驗，增強學生的綜合能力。

例如在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文的教學過程中，教師則可以組織課堂辯論會。首先，教師應該與學生共讀文章，分析四人觀點的異同之處，幫助學生充分掌握文章內容與主旨。其次，教師應該要求學生獨立思考，分析每個觀點的可取之處。最后，教師要設置合理的辯題，如：“子路、冉有、公西華三人志在治國為政，而曾皙卻高雅寧靜，不求為政。你更贊同哪種觀點呢？”進而指導學生開展自由辯論。學生要利用所學知識與辯論技巧，論述本方觀點的合理性，表達自己的所思所想。從而在交流辯論中碰撞出思維的火花，高效構建語文新知。

這樣的實踐活動不僅僅能夠鍛煉學生的語言組織能力和獨立思考能力，還能發揮學生的課堂主體作用，增強學生的課堂參與感與成就感。

三、開展任務驅動型教學

要想培養學生的自主學習能力，教師就要將課堂主動權還給學生，給予學生充分的學習主動權，進而引導學生在自我探究中不斷迸發靈感，提升自身語文思維的深度與廣度。而任務驅動型教學則能夠指導學生獨立思考、自主學習，從而高質高效地完成教學任務。由此可見，教師必須摒棄灌輸式教學，采取任務驅動型教學。教師要設置具有一定挑戰性的任務，構建積極良好的實踐情境，從而充分發揮學生的個性優勢，促進學生的多元化發展。

以議論文寫作教學為例，教師先向學生分析議論文寫作的格式、思路與要求，幫助學生初步掌握議論文寫作要點。進而展示優秀范文，要求學生逐段分析，總結謀篇布局的技巧。最后，教師要設置寫作主題，要求學生審題立意，指導學生運用寫作技巧來構建議論文的寫作框架。

如“引題+分析闡述中心論點+2個遞進式分論點+聯系實際+結尾”。比起傳統的灌輸式教學，任務驅動型教學不僅僅能夠幫助學生更好地掌握議論文的寫作技巧，還更有利于培養學生的分析能力與統籌能力，提升學生習作的規范性與條理性。

四、利用信息化教學資源

隨著信息技術的高速發展，信息化資源被廣泛運用于高中語文教學的各個環節中，“互聯網+教育”成為了高中語文教學發展的必然趨勢。相比傳統的灌輸式教學，信息化教學更加多元化、趣味化、靈活化，其有利于豐富課程容量，激發學生求知欲，引導學生自主學習。由此可見，教師應該合理利用信息化資源，深入踐行“少教多學”理念。

教師應該利用資源化信息來拓展課外知識，構建問題情景。教師通過遞進式的提問，引導學生多思、多學、多問，增加師生之間的雙向交流。一方面，這能夠充分給予學生獨立思考與表達自我的機會，鍛煉學生的語言思維能力與語言表達能力。另一方面，這有利于營造積極活躍的學習氛圍，在無形中激發學生的學習興趣。

教師應該利用信息化資源，促使學生開展線上自學。信息化資源為學生提供了多元的學習資料與全新的線上學習平臺。教師應該將線上自學作為課堂教學的補充與延伸，指導學生利用信息化資源來復習課堂教學內容。并在此基礎上，教師要引導學生根據自己的興趣愛好開展個性化自學。從而實現線上自學與課堂教學的緊密銜接，促使兩者相輔相成、互相推進。

五、優化教學評價機制

教師作為課堂教學的主導者，教師的教育理念在很大程度上影響了課堂教學的質量與效率。因此，要想構建高效語文課堂，教師就必須要與時俱進，積極革新教育理念，不斷提升專業素養。教師要打破應試教育理念的桎梏，將“少教多學”理念深入滲透于高中語文課堂教學中。教師要尊重學生的課堂主體地位，有的放矢地設計多元化的教學活動，使不同層次的學生都能得到鍛煉，從而給予每個學生充分的參與感與成就感。在多元的教學活動下學生便能積極思考，主動創新，有效實現綜合能力的全面提升。

學校則要設置合理的教學考評機制，從理論教學、能力教學、課堂氛圍、教學創新、德育滲透這五個方面來統籌評價教學成效。再利用合理的獎懲制度來促使教師轉變教學理念，切實推進“少教多學”理念的踐行。

與此同時，學校還要加強專題教研，定期組織相關專題的講座、論壇，聘請專家分享先進的教學理念與教學策略，從而通過專業化指導來幫助教師優化課堂教學結構，構建高質高效的教學體系。

“少教多學”是高中語文教學改革的必然趨勢，其符合素質教育的要求，有利于鍛煉學生的核心素養，培養“三位一體”的綜合型人才。教師應該深化改革意識，深入研究教育教學理論，正確認識“少教多學”理念的重要意義。進而利用小組探究式學習、實踐教學、任務驅動型教學與信息化教學等等方式，減少理論灌輸，加強自主學習，豐富學生的活動體驗，構建動靜結合的高中語文課堂。學校則應該優化教學評價制度，組織多元化的教研活動，實現“少教多學”理念的層層落實。

高迎九，南通大學附屬中學教師。