“多元教學”助力初中小說教學

小說是眾多文學題材中受眾度最廣的一個，對于廣大讀者具有廣泛的吸引力。閱讀小說可以開拓視野、增長見識，在閱讀小說故事時可以增加讀者自身的人生體驗。在初中語文教學中小說教學占有相當大的比重，但小說的獨特體裁和創作風格也使得小說成為初中語文教學中的重難點篇章。初中小說教學不應只關注小說閱讀的功能和以應試為前提的教學內容，更重要的是要教會初中學生閱讀小說的方法和鑒賞小說的能力。《孔乙己》這篇小說是初中難度較高的一篇，我將以魯迅先生的這篇《孔乙己》為例，來探討如何使用“多元教學”解決初中小說教學中的諸多問題，以此提升初中小說課堂的教學效果。

一、小說《孔乙己》簡析

小說《孔乙己》以在魯鎮咸亨酒店當伙計的“我”為視角，以孔乙己在咸亨酒店這個重要場景里喝酒及其故事為線索，講述了舊社會知識分子孔乙己在封建科舉制度和腐朽的封建思想的雙重腐蝕下混沌的生活并最終被這個“吃人”的社會所吞噬的故事。小說中的主人公孔乙己在生活上不事勞作、奸饞懶惰，在精神上麻木不仁、迂腐墮落。孔乙己穿衣服要穿區別于短褂苦力的讀書人穿的長衫，喝酒配上短褂苦力不舍得點的下酒小菜，明明是偷竊地主家的書卻說“讀書人叫竊不能叫偷”。他處處標榜自己是讀書人卻不事勞作，在別人的嘲諷嬉笑中混日子。《孔乙己》這篇小說以不長的篇幅深刻揭露了封建思想和科舉制度對人的迫害，具有強烈的反封建意義。

《孔乙己》的作者魯迅先生是現代文學的奠基人之一，是中國文學史上第一個使用白話文寫作小說的大文學家。《孔乙己》就是選自魯迅先生創作的中國第一部白話短篇小說集《狂人日記》。魯迅先生倡導的白話文運動是新文化運動的重要組成部分。因其文學作品對封建制度的深刻揭示和抨擊又被稱為反封建的“文學斗士”。正是因為其作品中的革命性、進步性，對封建制度和“國民性”的深刻揭露和批判對于當今社會仍具有重大的教育意義和啟示意義。

二、初中小說教學所存在的問題

小說按照不同分類有很多種，最常見的分類方法有以下幾種。一種是按照小說的篇幅進行分類：微型小說、短篇小說、中篇小說、長篇小說等。一種是按照小說的寫作內容題材進行分類，比如：科幻小說、武俠小說、言情小說、懸疑小說、歷史小說等。一種是按照小說的風格、主義流派進行分類，比如現實主義、浪漫主義、諷刺主義、自然主義、表現主義等。正是小說的分類龐雜、內容包羅萬象，造成了小說具有篇幅較長、人物較多、故事情節更復雜等特點。小說的這些特點對于初中小說教學提出了不小的挑戰，也就造成了初中小說教學存在諸多問題。

（一）教學目標的設置以應試為前提

首先，在初中小說教學中，語文教師對于小說的教學目標設置不夠明確和清晰。甚至許多語文教師因為不知道“小說要教什么”而將教學目標的設置重點放在了“考試要考什么就教什么”上。這種懶惰的缺乏創新的教學目標的設置也就造成了“語文老師教什么學生就學什么”的教學現狀。其次，初中語文教學迫于升學的壓力和考試的壓力，許多語文老師在小說教學目標設置上選擇以應試為前提。這種教學目標的設置看似“高效”，實則貽害無窮。這種教學目標的設置根本無法培養初中學生自主閱讀小說、鑒賞小說的能力。

（二）初中小說教學思維固化

第一，許多語文教師缺乏教學的創新思維，而是陷于教學經驗主義的樊籠，將初中小說教學重點放在解讀小說的中心思想上。所有的教學模式都圍繞小說的“中心思想”去展開分析，再由“中心思想”去進行人物形象分析、故事情節分析、環境背景分析等。第二，許多語文教師不論面對什么樣類型的小說教材，都使用一套固化的小說教學模式。既先確定小說中心思想，再分析提煉出中心思想。有些小說的類型可能適合這種教學模式，但并不是所有的小說都符合。第三，在固化的課堂教學思維影響下，學生也形成了一種“先確定小說中心思想”的功利性的程式化思考模式。

（三）小說教學方法單一

在初中小說教學中，語文教師往往采用單一化教學方法。這種教學方法忽視了“以學生為主體”的教學宗旨，難以激發學生的主動性和積極性。尤其面對難度較大的《孔乙己》，這篇小說發表1919年距今已有一百多年，面對歷史和時代的隔閡學生在理解起小說內容上具有很大的難度。再加上教師的教學方法的單一，過度強調《孔乙己》的批判意義更使得學生產生“畏難”的抵抗情緒。

三、小說“多元教學”的具體措施

隨著素質教育和新課改的不斷推行，越來越多的語文教師開始反思以往的模式化、固化的小說教學方式。小說文本多角度、多層次解讀，對比閱讀，啟發式教學，探索式教學等“多元教學”開始被越來越多的語文教師所使用和開發。

（一）多角度、多層次解讀小說文本

小說教學同其它文學體裁的教學一樣，都是要把文本分析和解讀放在首位。但對于小說的文本解讀不能再困于固化的模式當中，而是要對小說文本進行多角度、多層次解讀。比如在《孔乙己》的人物形象分析中，除了要對主人公“孔乙己”進行分析之外，也要加強小說中其他人物“我”“掌柜”“酒客們”的分析。通過對不同人物的對比分析，加深學生對小說主題的理解。比如在對“孔乙己”進行人物分析時使用“細節分析法”，注重小說中的細節描寫。可以從孔乙己面對“酒客們”不同嘲諷時的臉色變化入手，也可以從孔乙己有錢沒錢時付酒錢的手部動作等入手。

（二）對比閱讀法解讀小說文本

在課程教學中，許多語文教師開始采用對比閱讀法進行小說教學。對比閱讀法又可以分為橫向對比和縱向對比兩類。橫向對比閱讀就是在一篇文章中展開比較閱讀：比如在《孔乙己》中我們可以對孔乙己的穿著、語言、樣貌等與其他酒客展開對比分析;可以對孔乙己有錢沒錢時付酒錢的手部動作、用手走路的“手”展開對比分析;可以對孔乙己被地主打斷腿的前后變化展開對比分析。

還有許多教師開始關注到《孔乙己》和《范進中舉》的縱向對比閱讀分析。這兩篇小說主人公的讀書人身份、所處的封建背景、受到科舉制度的殘害、白描的寫作手法等都有相似之處，都揭示了科舉制度和封建思想對人的精神毒害。通過對比閱讀，學生能更加理解小說的深層含義。

（三）啟發式、探索式教學法解讀小說文本

在初中小說教學模式上，被動的灌輸式的教學已經開始逐步向啟發式、探索式的教學模式進行轉變。初中小說教學不能再簡單由教師提出問題，學生通過閱讀回答老師提出的問題的方式進行。而應該從背景、環境到人物形象到故事情節到主題層層深入進行分析。

這種啟發式、探索式的教學不再以得出“《孔乙己》的主題是封建思想和科舉制度對人的迫害”這樣的簡單答案為目的，而是通過“學生為主體”的教學模式加強學生的主觀性和積極性，探析出《孔乙己》多層次的主題意蘊。

（四）情境創設角色扮演法解讀小說文本

小說文學樣式具有自身獨特性，與其它文學樣式比較而言更適合情境創設和角色扮演，這樣更能讓學生積極去解讀小說，理解小說的思想與藝術特點。

《孔乙己》主要以人物和事件描述為主，可以根據小說中的環境塑造，創設當時的社會和文化環境，然后教師引導學生進行分組排練，安排學生進行角色扮演。這樣，可有效提升小說課堂教學的活躍度，同時增加學生的實踐能力和參與熱情，加深學生對人物形象和小說情節的印象，對小說就有一個全新的認識和理解。

多元的教學方法打破了傳統小說教學的僵化和枯燥，帶來新的視覺和心理體驗。教師還要根據具體學情和學生的思維習慣，不斷積極探索新的小說教學方法，調動小說教學課堂的氛圍，擴展小說課堂知識，激發學生學習的興趣，全面提升學生的語文核心素養。

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戴佳園，甘肅省武山縣灘歌初級中學高級教師，曾獲甘肅省園丁獎，天水市骨干教師。