小學數學自主學習能力的培養策略研究

戴靜

摘 要：提高學習效率的最好辦法便是激發學生的主動性，讓學生主動去學。在素質教育的指導下，小學數學教師也應充分尊重學生在學習中的主體地位，結合學生的認知水平和數學學科特點，激發學生的自主學習意識，讓學生真正成為學習的主人。這不僅可以促進學生數學素養的形成，也可以充分調動學生的學習積極性，提高數學學習效率。培養學生的自主學習能力，是教育發展的要求，更是學生成長的需要。本文就學生自主學習能力的培養問題展開分析，提出了在小學數學中培養自主學習能力的幾項具體策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;素質教育;興趣;學法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.025

古希臘生物學家普羅塔戈曾經說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教育的目的是通過知識的傳授，讓學生心靈得到啟迪，智慧得到開悟，進而使思維得到擴展，在所學知識內容的基礎上進行再發現、再創造。就數學學科而言，其要求學生在數學實踐中能夠自己去發現問題，并經過獨立分析之后運用掌握的數學知識去解決實際問題，所強調的是讓學生自主地進行探究學習，而不是被動地接受知識。數學教育不是簡單地讓學生掌握教材中的數學知識，而是要讓他們在學習知識的過程中形成數學思維，提升綜合素養。要實現這一教學目標，知識灌輸式的教學方法顯然是行不通的，需要充分激發學生的學習主動性，并給學生留出足夠的空間和時間，讓學生自主安排探究學習。所謂自主學習，就是學生在教師的科學引導下自主地根據學習目標安排學習活動，豐富自身學識，獲取知識的本質。就小學數學教學而言，教師需將學生的綜合發展作為教育指導思想，結合學生的實際情況，靈活選用恰當的教學方法，引導學生合理安排自主學習，并幫助學生逐步養成良好的自主學習習慣，為后面學習筑牢基礎。筆者就小學數學中學生自主學習能力的培養問題，將具體談談自己的幾點想法，希望能夠幫助學生養成較強的自主學習能力，促進學習效率的進一步提升。

一、激發興趣

興趣是激發學生主動學習的原動力，它可以促使學生發揮潛力，以飽滿的熱情積極投入自己喜歡的知識學習中。在興趣的推動下，學生的數學學習積極性必然會大幅提升。在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，首先需要教師巧妙利用各種教學手段激發學生的學習興趣。具體來說，教師要對教學內容以及學生的年齡特點、認知規律、學習能力等等諸多因素進行深入研究，抓準學生思維活動的切入點，靈活運用恰當的教學方法，讓學生在學習中不斷地發現“新天地”，在對數學知識的探究學習中不斷獲得樂趣，建立數學學習自信心，從而使學習興趣長久地保持下去。

1.要為學生營造寬松的學習氛圍。學習興趣只有在寬松愉快的氛圍中才容易形成。教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，以平等包容的態度來面對學生的個人觀點，并鼓勵學生勇敢表達自己的看法，讓學生覺得數學課堂是民主的、自由的、和諧的，不必擔心說錯了被批評，可以開動腦筋大膽地展開聯想，對數學知識進行一步步深入探索，激活自己的學習樂趣。

2.從情感入手，激發學生的學習意識。教師要注重情感投入，以平等的態度對待每個學生，并在細微處給學生以支持與鼓勵，讓學生體會到教師的溫暖與善意。特別是對學生來說，他們會對教師產生一種崇拜和畏懼，當自己的努力得到教師的肯定后會非常激動，進而迸發出更大的學習熱情。這拉近了師生之間的關系，充分調動了學生的學習積極性和主動性，進而愛上數學。

3.利用豐富有趣的各類活動激發學習興趣。在平時的教學中，教師可以通過謎語、故事、游戲等形式導出教學內容，這既活躍了數學課堂氛圍，又有利于學生對新知識的理解與掌握。此外，教師還可以組織各種類型的數學學習活動，比如數學競賽就是很好的一種。學生都是有好勝心的，喜歡表現，因此教師可以充分抓住學生這一性格特點，組織開辦一系列有趣的課外活動，用以激發學生的學習動力。對于這類活動，教師只需在必要時給予相應的指導，要將主動權還給學生，讓學生通過獨立思考協同合作來完成活動從策劃到準備再到舉辦的整套程序。活動的組織開辦過程也是學生多方面能力強化鍛煉的過程，學生從中收獲的不再是簡單的數學知識能力的提升，更是綜合能力的發展，意義深遠。

二、學法指導

教育的一項重要內容便是讓學生學會自主探索學習，擁有較強的自學能力。而這一教育目標的實現離不開正確學習方法的支撐。這也就促使學法指導成為順利實施自主學習的重要一步。在小學數學教學中培養學生的自主學習能力，要求教師引導學生轉變學習態度，改進學習方法，更加快速有效地去獲取知識，并在自主學習過程中養成一套良好的學習習慣。

1.指導學生制訂學習計劃。在教學的過程中，教師應結合學生的具體情況，幫助他們制訂一套切實可行的自學計劃。如此，既可有效避免學生自身惰性的形成，又可以督促學生按部就班地完成自學內容，養成良好的自學習慣。在日常的教學中，通常是在新課的預習環節安排學生提前對要學內容進行自主學習，讓學生通過自學掌握其中淺顯的知識點，發現知識難點和疑點，并結合所發現的疑難問題，查詢相關資料，針對問題展開思考分析，從而加深對相關知識內容的理解和認識。因此，所制訂的自學計劃要從培養學生的自主學習能力出發，合理安排自學時間、自學內容、自學進度等等。計劃的制訂還需遵循數學學科的學習規律，既要引發學生主動思考，又要保證學生在自學中品嘗到成功的快樂，進而不斷增強對數學知識深入探究的自信心。學習計劃的制訂還要注意學習目標的明確，避免學生將過多的精力放在不重要的問題上而偏離了數學教學的最終目的。

2.研讀教材，學會看書。教材是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的一項重要依據。小學數學教材內容是經過教育專家反復推敲篩選后最終確定下來的，具有很高的研讀價值。學生開展自主學習應以教材作為閱讀首選。對于教材內容如何閱讀的問題，教師還需給予相應的指導，引導學生快速抓準書本中的重要詞句，領會其中所表達的具體含義，并能夠提出自己的疑問，再結合自學提綱對書中的知識內容進行歸納總結，進而解開疑問。學會研讀教材是自主學習順利開展的關鍵一步。隨著年齡的增長，學生要學習的內容會越來越多，會讀書將成為學習道路上一項必備技能。

3.動手操作，學會思維。數學是一門具有很強抽象性的學科，十分重視對學生思維能力的考驗。針對小學數學課程的自主學習，親自動手實際去操作是必不可少的。在對于教材內容閱讀過后，學生要嘗試自己動手去解答教材中的題目，在解題過程中加深對自學內容的理解，提高自己的思維能力。在面對具體題目資料時，學生要通過觀察獲取有用信息，然后經過比較分析獲得解題思路，得出答案。在解題過程中，學生將抽象的問題具體化，將復雜問題簡單化，將數學學習變得更加清晰和系統。數學教育重在發展學生的數學思維，提高學生的創新能力和應用能力。在課堂教學環節，教師要引導著學生開動腦筋、鍛煉思維。在自主學習階段，學生作為自己學習的主人，更要注意這方面思維的鍛煉。解題是鍛煉思維的一項有效途徑，但也不是唯一途徑。學生可以一邊閱讀一邊按照自己的思路動手操作，得出結論后再與教材中內容進行比較，觀察其中的差異，尋找其中的問題所在。

4.集思廣益，懂得合作。合作交流能力是現代社會每個人都應具備的一項基本技能。在小學階段，就應該開始著手幫助學生建立合作意識，培養學生的協同合作能力，提升學生的綜合素養。在自主學習的過程中，除了獨立閱讀思考，學生還要能夠認真聽取別人的觀點，善于抓住別人所表達的重點，并從其中獲得對自己有用的信息。聽取別人的發言，了解別人的思維方式，可以讓自己的思路更加開闊。有的時候，一些學生會有很多困惑難懂的關節，但是在聽取別人的意見后卻可以輕松解開，讓自己的自學道路豁然開朗。當聽到別人的觀點與自己的觀點相左時，學生便會發表自己的不同意見。要清楚地表達自己的觀點，學生必然要整理思路、組織語言，力求自己的發言條理清晰，重點突出，能夠清楚明白地表述自己要說明的問題。這又是一次數學思維與數學語言的鍛煉。同時，在交流中，還會發現自己沒有注意到的一些細節問題，對自己的自主學習也是一項重要補充。集思廣益、合作交流，可以讓學生在交流討論中發現自己的短板，彌補自己的不足，進而得到共同的提升與發展。

5.歸納總結，獲得提升。自學過后，學生還要將新舊知識聯系起來，進行歸納總結，一方面是為了溫故知新，另一方面也是為了將所學知識系統化。數學知識相比其他學科而言先后聯系更為緊密，如果基礎打不牢，就很難向更高層次推進。因此，在自主學習過程中，學生還應注意時時復習這一環，重視知識的整理和鞏固，逐步形成體系化的知識網絡，便于對數學知識點的記憶。

三、給予自主學習空間

為了培養學生的自主學習能力，教師必須將學習的主動權還給學生，為學生創造更多自主學習的機會，讓學生自由開展自主學習。這樣，學生的主觀能動性才能得到有效激發，才能放松精神積極主動地投入數學知識的思考研究上。開展自主學習課前預習是一個機會，課堂教學環節同樣也有很多機會用來培養學生的自主學習能力。在課堂教學中，教師要對所講內容擁有深入的研究與理解，并能夠巧妙地運用教學技巧，激發學生的學習熱情和探究興趣，找準切入點安排學生開展自主探究。因此，在課堂講解中，教師要注意盡量少講少問，引導學生自己去理解、去感悟。具體來說，需要從下面兩個方面給學生創造機會，留出充足空間，讓學生自主安排。

1.自主探索空間。在小學數學課堂教學中，教師不要將課程內容面面俱到，要善于留白，鼓勵學生自己去探索。留白是將學習的主動權歸還學生，督促學生積極思考、大膽想象的一種教學手段。一般情況下，教師會給學生拋出題目，讓學生結合題目去探索發現。課堂題目設計不要太多，但要經典，要具有代表性。例如：在講解應用題部分時，教師可以給出一個應用題的主干“草地上有20只母雞，有5只公雞”，然后鼓勵學生結合題干信息，猜想一下有可能提出的問題，并針對對應的問題作出相應的解答。學生經過思考后，想象到的問題會很多，比如“草地上一共有多少只雞？”“母雞比公雞多幾只？”“公雞比母雞少幾只？”學生可以盡情地展開想象，大膽地說出自己的想法，進而在輕松的課堂氛圍中獲得數學學習的快樂，在無形中培養自身的自主學習能力和數學思維能力。

2.動手操作空間。親自動手實踐是學習數學的重要方式。在課堂上，教師要給予學生動手實踐的機會，迎合學生的心理特點，滿足他們的表現欲，讓他們在動手實踐的過程中扎實掌握所學知識。特別是在講解抽象的數學問題時，教師可以讓學生自己動手制作或找出相應圖形或物體，并觀察其特征。學生在動手操作之后，對圖形或物體特征的把握也會更加準確。在小學數學課堂給學生留出動手操作的空間，不僅不會耽誤課堂教學時間，而且可以將數學知識化抽象為直觀，能夠幫助學生快速理解所講內容，有效提高課堂教學效率。

四、分層訓練

練習是鞏固知識掌握技能的基本途徑。小學數學自主學習同樣需要各種練習的強化，讓學生在潛移默化中將自主學習逐漸轉化為自身的一項習慣。在教學的過程中，教師要客觀看待學生之間存在的差異，力求做到因材施教，讓不同層次的學生在訓練中獲得成就感。也就是說，練習既要能夠照顧到后進生，也要能夠照顧到優秀生。當然，由于一個班級內的學生的數學水平不同，教師對他們的具體學習要求也會不同。比如對于后進生，對他們的數學學習要求需側重于新知識中基礎部分的理解與鞏固;對于中等生，教師要求他們在完成基礎部分的練習后，要嘗試完成更深層次的題目;對于優等生，要求他們在掌握新知識的基礎上，嘗試解決難度更大的一些數學問題。基礎練習是用來檢驗學生對新知識的理解掌握情況，要求全體學生必須獨立按時完成。只有這樣，才能真實反映學生的掌握情況，讓教師能夠及時發現學生的理解偏差，并做出相應的教學指導。為鞏固強化學生對新知識的理解，在練習中可以增加一系列變式題、對比題、易錯題等等，題目涉及內容盡量全面覆蓋。此外，教師還要鼓勵學生嘗試一題多解，習慣從不同角度來觀察問題、分析問題、解決問題，以此拓寬學生的視野。

五、結語

學生受知識水平和性格特點的局限，并不是所有人都熱衷于自主探究學習，也不是都能夠在自主學習中獲得明顯的發展。作為教師，我們需要全面了解學生的學習過程和學習水平，對學生的每一次進步都給予充分的肯定，對學生的不足也要清楚指出，讓學生體會到教師眼中的平等與關愛，建立起自主學習的信心。在小學數學教學中培養學生的自主學習能力是時代發展的需求，因此教師要充分調動學生的積極性，讓學生在科學的學習方法指導下主動地去探尋數學知識的奧秘。

參考文獻：

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